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摘 要：自新课程改革以来，地理学科教学发生了较大的变化。地理的教学理念和目标都倾向于培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习。本文所选择的热力环流是高中自然地理教学的重点和难点，也是后期学习的基础，掌握热力环流过程可以促进整个自然地理的学习，因此本文以热力环流为立足点，探究微课教学在地理教学中的应用现状以及存在的不足，并针对微课教学中存在的问题，提出相应的措施，以便完善地理微课教学，促进地理微课程体系的发展。
关键词：微课程体系;热力环流;改进措施
一、前言：
地理这门学科包括了自然地理、人文地理、区域地理等多个领域的知识，想要在有限的时间里掌握这么多的地理知识是较难的，尤其是在面对一个大班级多人数的教学过程中。在这样一个地理教学背景下，学者们一直在努力的探索新颖的教学方法来提高课堂的效率。以往传统的课堂，多媒体教学往往仅限于利用多媒体教学课件辅助教学，学生在课堂上只能瞬间观察，不能针对某个不确定或模糊的知识点进行反复学习。“微课”，作为一种新的教学方法，开始涌入高中地理的教学课堂中。微课是课堂教学实际并结合新课程标准，通过信息化教学设计，将某个地理知识点、例题习题或教学环节制作为简短、精炼的微课视频。微课教学课可以让学生进行自主选择学习，并且能针对自己薄弱的知识点进行反复的学习。这样不但提高了高中地理课堂的效率，还提起了学生学习地理的主观能动性。微课这种借助于现代数字化技术的课堂教学形式不仅改变了传统课堂的粉笔加黑板教学模式，还给学生提供了更多的选择，而且增加了学生对学习地理知识的兴趣，使学生成为课堂的主体，让学生自主观看微课，主动学习地理知识，提高学生学习的效率。
本文以地理人教版必修一第二章第二节中的热力环流为例，探究微课教学在地理教学中的应用现状以及存在的不足。第二章主要学习大气的运动，大气运动是自然地理的核心，且本章的知识系统性强，且较难。而大气看不见、摸不着，而大气运动又是一个抽象的、复杂的运动，因此在课中选择地理微课教学，将抽象的大气形象化的用微课视频展示出来，让学生能直接的、多方位的观察热力环流的过程，为进一步学习“风”和“三圈环流”奠定坚实的基础，体现了地理微课教学特有的教学作用。
二、利用微课进行热力环流教学的必要性与可行性
传统的热力环流教学主要有板图教学。在地理教学之初，多以老师讲述为主，并配合板图板画展示热力环流的形成过程，如图1。
教师在画图过程中，配以语言来叙述热力环流的过程，根据地理教学模式分类标准，该方法属于“讲解—接受地理教学模式”。这种教学模式可以让学生看到热力环流的全过程，认识到热力环流的先后顺序以及运动过程，有利于学生的连贯性记忆，但板图教学更加强调学生对热力环流过程的记忆。在教学过程中，教师主要采用讲解的方式叙述热力环流的过程。就学生而言，在教学活动中处于完全接受的一方，缺乏主动思考。
随着微课技术的发展，越来越多的地理教师也开始采用了微课教学，根据地理教学模式分类，该方法属于多媒体辅助地理教学模式。大部分教师在课中运用多媒体将热力环流过程的微課通过视频展现给学生，增加了热力环流的连贯性，能进一步理解热力环流形成后大气的垂直运动和水平运动时同时进行的。课中微课最大的优势有两个：一、能激发学生的学习兴趣，与传统的板图板画相比，多媒体教学可以加入图片、声频以及视频等辅助元素，通过感观来刺激学生的大脑，提高教学效率。二、解决了传统多媒体视频教学中一个突出的缺点：在传统多媒体教学中，教师通过播放热力环流视频引导学生学习时，教师着重讲述视频上的内容，不能及时得到学生的反馈，师生之间的交流减少了，视频吸引了学生的注意力，学生容易陷入一种“看热闹”的处境，不能跟上视频和教师的讲解。而微课教学则是一个完整的知识点展示与教师讲解相结合教学资源的有机结合体，将教学重心放在了对热力环流的展示和讲解过程上，让学生在观看的过程中，通过教师讲解进一步理解热力环流的原理。
三、微课在教学中的应用及问题
以湘教版热力环流这一个知识点为例，通过实战课堂对使用微课教学，笔者发现应用微课教学达到预期的收益时也出现了一些问题。
在课堂中利用微课进行热力环流这个知识点的学习，加快了学生的学习速度。采用传统的教学模式来进行讲授热力环流大概需要15分钟左右，而现在利用微课教学只需5分钟就能更直观全面的呈现，让学生自主的学习。并能利用更多的时间去解决学生现场产生的问题。相比以前，学生在较短的时间里就掌握了热力环流的知识点，学生认识到学习地理并不是原来想象的那么难。这样学生愿意主动的去利用微课课前微课进行知识点的学习，利用课中微课进行重难点的突破，利用课后微课进行课后习题的学习。
而微课的应用也不是那样的完美，一是需要耗费教师大量的时间和工作去设计、构建、制作微课视频，在每周都需要上新课的现实教学中，每个知识点都制作全新的微课这个任务难以完成。二是，部分学生如果没有老师监督，利用微课学习时仅仅局限于观看，以及象征性的思考，失去了微课教学的根本意义，会使得学生对关键知识点理解不到位，导致后续地理学习的基础薄弱。
关键词：微课程体系;热力环流;改进措施
一、前言：
地理这门学科包括了自然地理、人文地理、区域地理等多个领域的知识，想要在有限的时间里掌握这么多的地理知识是较难的，尤其是在面对一个大班级多人数的教学过程中。在这样一个地理教学背景下，学者们一直在努力的探索新颖的教学方法来提高课堂的效率。以往传统的课堂，多媒体教学往往仅限于利用多媒体教学课件辅助教学，学生在课堂上只能瞬间观察，不能针对某个不确定或模糊的知识点进行反复学习。“微课”，作为一种新的教学方法，开始涌入高中地理的教学课堂中。微课是课堂教学实际并结合新课程标准，通过信息化教学设计，将某个地理知识点、例题习题或教学环节制作为简短、精炼的微课视频。微课教学课可以让学生进行自主选择学习，并且能针对自己薄弱的知识点进行反复的学习。这样不但提高了高中地理课堂的效率，还提起了学生学习地理的主观能动性。微课这种借助于现代数字化技术的课堂教学形式不仅改变了传统课堂的粉笔加黑板教学模式，还给学生提供了更多的选择，而且增加了学生对学习地理知识的兴趣，使学生成为课堂的主体，让学生自主观看微课，主动学习地理知识，提高学生学习的效率。
本文以地理人教版必修一第二章第二节中的热力环流为例，探究微课教学在地理教学中的应用现状以及存在的不足。第二章主要学习大气的运动，大气运动是自然地理的核心，且本章的知识系统性强，且较难。而大气看不见、摸不着，而大气运动又是一个抽象的、复杂的运动，因此在课中选择地理微课教学，将抽象的大气形象化的用微课视频展示出来，让学生能直接的、多方位的观察热力环流的过程，为进一步学习“风”和“三圈环流”奠定坚实的基础，体现了地理微课教学特有的教学作用。
二、利用微课进行热力环流教学的必要性与可行性
传统的热力环流教学主要有板图教学。在地理教学之初，多以老师讲述为主，并配合板图板画展示热力环流的形成过程，如图1。
教师在画图过程中，配以语言来叙述热力环流的过程，根据地理教学模式分类标准，该方法属于“讲解—接受地理教学模式”。这种教学模式可以让学生看到热力环流的全过程，认识到热力环流的先后顺序以及运动过程，有利于学生的连贯性记忆，但板图教学更加强调学生对热力环流过程的记忆。在教学过程中，教师主要采用讲解的方式叙述热力环流的过程。就学生而言，在教学活动中处于完全接受的一方，缺乏主动思考。
随着微课技术的发展，越来越多的地理教师也开始采用了微课教学，根据地理教学模式分类，该方法属于多媒体辅助地理教学模式。大部分教师在课中运用多媒体将热力环流过程的微課通过视频展现给学生，增加了热力环流的连贯性，能进一步理解热力环流形成后大气的垂直运动和水平运动时同时进行的。课中微课最大的优势有两个：一、能激发学生的学习兴趣，与传统的板图板画相比，多媒体教学可以加入图片、声频以及视频等辅助元素，通过感观来刺激学生的大脑，提高教学效率。二、解决了传统多媒体视频教学中一个突出的缺点：在传统多媒体教学中，教师通过播放热力环流视频引导学生学习时，教师着重讲述视频上的内容，不能及时得到学生的反馈，师生之间的交流减少了，视频吸引了学生的注意力，学生容易陷入一种“看热闹”的处境，不能跟上视频和教师的讲解。而微课教学则是一个完整的知识点展示与教师讲解相结合教学资源的有机结合体，将教学重心放在了对热力环流的展示和讲解过程上，让学生在观看的过程中，通过教师讲解进一步理解热力环流的原理。
三、微课在教学中的应用及问题
以湘教版热力环流这一个知识点为例，通过实战课堂对使用微课教学，笔者发现应用微课教学达到预期的收益时也出现了一些问题。
在课堂中利用微课进行热力环流这个知识点的学习，加快了学生的学习速度。采用传统的教学模式来进行讲授热力环流大概需要15分钟左右，而现在利用微课教学只需5分钟就能更直观全面的呈现，让学生自主的学习。并能利用更多的时间去解决学生现场产生的问题。相比以前，学生在较短的时间里就掌握了热力环流的知识点，学生认识到学习地理并不是原来想象的那么难。这样学生愿意主动的去利用微课课前微课进行知识点的学习，利用课中微课进行重难点的突破，利用课后微课进行课后习题的学习。
而微课的应用也不是那样的完美，一是需要耗费教师大量的时间和工作去设计、构建、制作微课视频，在每周都需要上新课的现实教学中，每个知识点都制作全新的微课这个任务难以完成。二是，部分学生如果没有老师监督，利用微课学习时仅仅局限于观看，以及象征性的思考，失去了微课教学的根本意义，会使得学生对关键知识点理解不到位，导致后续地理学习的基础薄弱。