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在日常的生活中，常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行、灵活快速。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要说话，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。那么怎样培养学生的口算能力呢？培养学生的口算能力，要根据教材内容，考虑学生的特征，采取积极有效的方法去进行。现在谈谈我在教学口算时的一点点体会。
一、讲究训练形式，激发口算兴趣
“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生產生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣、寓教于乐、结合教学内容、学生个性特征，我每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如口算比赛、游戏、集体抢答等方式。有时用卡片、小黑板、印发口算题、进行限时比赛；也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛等方式。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生学习口算兴趣的目的。
二、讲清算理，培养学生口算的能力
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使用学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。我在教学20以内的退位减法时，出示算式问学生“等于几呢？”又问：“是怎样想出的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”如：在教学20以内的退位减法时，出示16-9=？不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案。学生1：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+6=7，所以16-9=7。”学生2：“我是这样想的，16-9=？，先想9+？=16，9+7=16，所以16-9=7。”学生3：“我是扳手指数数，从9开始往后数，一直数到16，看有7个手指，所以16-9=7。”等等，方法多样化。这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法，通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，最后选择自己喜欢并能接受的方法进行口算训练，以提高口算的速度。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。
三、注重算法多样化，教师切不可“一刀切”
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”，有些喜欢用“想加算减”。有些喜欢逐一数数法等，这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：教学实践证明，我班有个别学生在课外学习了珠心算，每次在口算退位减法时，总是从十位开始计算，然后再想减数的凑数，用凑数再加上被减数的个位。我在教学中怕该生的算法和我们教材方法混淆，于是利用个别对他进行“退十减”指导，有时结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如用他自己的方法去做，只要准确、速度快就好。因此，教师要注重算法多样化，根据学生的个性特征，选用自己喜欢的方法，教师切不可统一方法。
四、多种形式变换练，帮助学生建立表象，提高口算能力
1.教学中，我运用口算簿
指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。
2.运用口算卡视算
口算卡片可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片在我手中，我可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。
3.听算练习加强记忆
我口头念题，让学生在口算本上写得数。我念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
4.直观感知过渡到表象的运算
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
五、注意探索规律，提高口算速度
“教”就是教给学生口算方法和规律。当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：到了小学高年级，学生掌握的数学知识已逐渐增多，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度。
六、增强口算意识，养成就算习惯
口算能力，不是一天两天就能练好的，重在平时，贵在坚持，口算练习能培养学生坚强的毅力，培养学生不畏枯燥，不投机取巧的良好心理素质。也就是要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，无论是在课堂上，还是在日常生活中，能用口算的尽量用口算。尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能，提高了口算的思维能力。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。
总之，口算能力的培养，有许多做法。不同年级、不同班级、不同学生，应“教无定法”。冰冻三尺，非一日之寒，口算能力的培养不是一朝一夕就能达到的，要靠教师长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而培养学生的口算能力。口算能力的培养，是小学生数学能力教育中的一个重要组成部份，要切实抓好它，才能有利于小学生数学能力的全面发展。
一、讲究训练形式，激发口算兴趣
“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生產生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣、寓教于乐、结合教学内容、学生个性特征，我每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如口算比赛、游戏、集体抢答等方式。有时用卡片、小黑板、印发口算题、进行限时比赛；也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛等方式。总之多种形式的口算训练，可以使全班学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生学习口算兴趣的目的。
二、讲清算理，培养学生口算的能力
基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使用学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学。我在教学20以内的退位减法时，出示算式问学生“等于几呢？”又问：“是怎样想出的？”“做减法，想加法。”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”如：在教学20以内的退位减法时，出示16-9=？不要急于把现成的“破十减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案。学生1：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+6=7，所以16-9=7。”学生2：“我是这样想的，16-9=？，先想9+？=16，9+7=16，所以16-9=7。”学生3：“我是扳手指数数，从9开始往后数，一直数到16，看有7个手指，所以16-9=7。”等等，方法多样化。这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法，通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，最后选择自己喜欢并能接受的方法进行口算训练，以提高口算的速度。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。
三、注重算法多样化，教师切不可“一刀切”
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”，有些喜欢用“想加算减”。有些喜欢逐一数数法等，这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“自主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：教学实践证明，我班有个别学生在课外学习了珠心算，每次在口算退位减法时，总是从十位开始计算，然后再想减数的凑数，用凑数再加上被减数的个位。我在教学中怕该生的算法和我们教材方法混淆，于是利用个别对他进行“退十减”指导，有时结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如用他自己的方法去做，只要准确、速度快就好。因此，教师要注重算法多样化，根据学生的个性特征，选用自己喜欢的方法，教师切不可统一方法。
四、多种形式变换练，帮助学生建立表象，提高口算能力
1.教学中，我运用口算簿
指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按顺序写在黑板上让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。
2.运用口算卡视算
口算卡片可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片在我手中，我可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。
3.听算练习加强记忆
我口头念题，让学生在口算本上写得数。我念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
4.直观感知过渡到表象的运算
从运算形式看，小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。
五、注意探索规律，提高口算速度
“教”就是教给学生口算方法和规律。当学生都能熟练基本口算之后，就应转入拔高训练，即教给学生口算方法和规律：到了小学高年级，学生掌握的数学知识已逐渐增多，这时应注意探索规律，提高对数据特征的观察力，或对式题的变形能力及推理能力来提高口算速度。
六、增强口算意识，养成就算习惯
口算能力，不是一天两天就能练好的，重在平时，贵在坚持，口算练习能培养学生坚强的毅力，培养学生不畏枯燥，不投机取巧的良好心理素质。也就是要增强口算意识，养成口算习惯。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，无论是在课堂上，还是在日常生活中，能用口算的尽量用口算。尽量引导学生用口算解决，这样才有利于提高学生的判断能力，训练反应速度，同时可以熟练巩固口算方法，进一步转化为技能，提高了口算的思维能力。口算训练的任务就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。
总之，口算能力的培养，有许多做法。不同年级、不同班级、不同学生，应“教无定法”。冰冻三尺，非一日之寒，口算能力的培养不是一朝一夕就能达到的，要靠教师长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而培养学生的口算能力。口算能力的培养，是小学生数学能力教育中的一个重要组成部份，要切实抓好它，才能有利于小学生数学能力的全面发展。