论文部分内容阅读
［摘要］为深入了解半工半读教学模式的优势和对学生的切实影响，文章通过对重庆市部分职业学校中参与半工半读的在校学生的调查，分析了半工半读教学模式对学生的作用和影响，并提出了相关的对策和建议。
［关键词］半工半读 学生 自我评价 对策与建议
［作者简介］熊毅（1963- ），男，重庆人，重庆万州商贸中等专业学校副校长，讲师，研究方向为职业教育管理。（重庆404000）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究”（课题编号：DJA070139）子课题的阶段性研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0045-02
一、引言
我国经济快速发展，对技能型人才培养的规模和质量提出了更高要求。传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养模式已明显不能适应新形势的需要，职业教育中推行半工半读学习制度已经成为必然趋势。众所周知，实行工学结合、半工半读，能够帮助职业院校的学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。职业院校和企业等单位通过开展工学结合、半工半读，安排学生进行工学交替，就能够让学生在学习和工作的有效结合中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，了解各个服务环节的质量要求，获得适应生产、服务环境和解决实际问题的能力，同时提高道德修养，形成综合职业素养，得到全面发展，为他们将来参加实际工作打下坚实的基础。
为深入了解半工半读的教学模式比传统的教学模式所体现出来的优势和对学生的切实影响，我们对重庆市部分职业学校中参与了半工半读的在校学生进行了调查，试图从他们自身感受的角度，对自我进行评价，了解半工半读的教学模式给他们带来了怎样的提高，对他们的学习、工作等方面带来怎样的影响。
本次调查采取问卷调查的形式，对市内部分地区的职业学校在读学生（分为已开始半工半读的高年级学生和未参与半工半读的低年级学生）发放问卷，有效问卷分别为101份和99份。调查的内容为半工半读学生的自我评价，包括学生半工半读期间学习和工作表现的自我评价以及未参与半工半读的低年级在校生在校期间学习表现的自我评价。题目设计采取封闭式形式。
二、调查结果和数据分析
（一）参与了“半工半读”学生对半工半读期间学习表现的自我评价
1.问卷的设计情况。问卷设计的主要内容为“请您对自己在半工半读期间的学习表现做出自我评价”，共分为10个题目：Q1.基础理论知识的掌握；Q2.专业理论知识的掌握；Q3.专业操作技术的掌握；Q4.外语水平；Q5.计算机水平；Q6.学习能力的培养；Q7.创新能力的培养；Q8.实践能力的培养；Q9.人际沟通能力的培养；Q10.组织管理能力的培养。评价形式采用五等级形式，即“很差、较差、一般、较好、很好”。本题的10个问题可以分为三个方面：第1、2个问题涉及的是学生对自己知识方面的自我评价；第3、4、5个问题涉及的是学生的技能方面的自我评价；第6到第10题涉及的是学生能力的自我评价。
2.调查分析的结果。调查结果显示，所有10个问题的自我评价上，学生的选择几乎都集中在一般和较好两个选项上，除第4个问题，即外语水平选择较差的学生达到了29.7%，而选择一般和较高水平的只有46%外，其他题目选择这两项的几乎都超过了50%，而选择很差和较差的学生比例只占了很小的部分。这就说明了学生普遍认为自己半工半读期间的学习表现处于一般或较好的状态。这也让我们看到，在半工半读期间知识、技能、能力三方面的学习中，大多数学生给予自己的评价是不错的，但是并没有达到最佳的状态和水平，这从选择很好选项的平均百分比7.4%上可以看出，只有很小一部分的学生对自己半工半读期间的学习表现自我评价很高。
（二）未参与半工半读的学生在校期间学习表现自我评价
问卷设计的题目与参与过“半工半读”学生相同，我们对未参与半工半读的职业学校在校学生也做了调查（99份有效问卷中只包括5个高年级学生，其余的全部为1年级的在校学生）。结果显示，学生的自我评价也与参与了半工半读的学生一样除英语水平选择较差的人数较多外，几乎无一例外地都集中在一般和较好这两个选项上。这表明无论是未参与半工半读的在校学生还是参与了半工半读的学生对自己的学习表现都给予了较高的评价，但同时认为没有达到最佳的状态。这也从一个侧面反映了学生对学习有比较高的热情，希望能掌握知识和技能。
将参与半工半读的学生与未参与半工半读学生对相同题目的选择进行了对比发现，参与半工半读的学生对于全部10个问题的选择中，选择很好的人数比例均比未参与的学生有较大的提高（见46页图1），而选择很差和较差选项的除第1、3、10题外均有一定比例的下降（见46页图2）。这表明，经历过半工半读的学生对自己的知识、技能、能力三方面的学习表现的自我评价普遍高于未参与半工半读的学生的自我评价。这证明了半工半读让学生们能将学校里学到的知识运用到实践中去的教学模式，使学生更明白学习的重要性，激发了他们的学习热情，他们的学习表现在参与该教学模式后有了较为明显的提高。
（三）参与半工半读的学生半工半读期间工作表现的自我评价
1.问卷的设计。问卷设计的主要内容为“请您对自己在半工半读期间的工作表现做出自我评价”，包括7个题目：Q1.服从公司的工作安排；Q2.遵守公司的管理制度；Q3.认同公司的企业文化；Q4.认真结合理论知识和工作实践；Q5.听从指导教师的实习指导；Q6.尊敬领导，团结同事，维护学校声誉；Q7.注意个人形象，文明礼貌，努力学习专业技术和技能。评价形式采用五等级形式“很差、较差、一般、较好、很好”。
2.问卷的结果分析。调查数据结果显示，所有7个问题中，大多数学生的选项集中在“较好”和“很好”两项上，特别是第7个问题，选择“很好”的比例达到了46.5%，接近半数，而选择“很差”和“较差”的比较少。这说明参与了半工半读的学生普遍对自己在企业实习期间的工作表现的评价很高。这也从侧面反映出学生对参与半工半读的教学模式的积极性十分高，投入了极大的热情。
总之，从以上数据和分析可以看出，职业学校的学生对半工半读教学模式持十分认同的态度，并对半工半读的学习和工作生活抱以极大的热情。他们对自己在半工半读期间的学习、工作表现都感到比较满意，其中，尤其对工作表现的自我评价较高。其次，在与未参与半工半读的学生的对比调查中，我们看到，学生参与半工半读后对学习表现出更大的热情并取得了一定的进步，让他们对自己的学习表现有了更高的自我评价。这从学生的角度很大程度上体现出半工半读的教学模式开展的成功性和必要性，半工半读的教学模式的开展已得到学生的认同和欢迎并且对他们各方面的能力起到了很大的推进作用。
三、对策和建议
（一）强化校企合作，深入推进半工半读教学模式的开展
通过对“半工半读”学生自我评价的调查研究，可以看出半工半读的教学模式受到了学生的极大欢迎，提高了他们各方面的能力，表明该教育模式的可行性和有效性，值得进一步深入开展和推进。在此过程中，面临如半工半读的模式创新、管理制度健全和完善等问题，需要校企双方通力合作不断探索，以便更好地促进半工半读教学模式的展开。
（二）学校有针对性地开设课程，以帮助学生提高学习成效
调查结果表明大多数学生对自己的学习表现比较满意，但是对自己的英语水平表现出了极大的不自信。当然，本次调查不可能涉及学生学习表现的所有方面，但不难看出，有部分知识或技能是学生希望好好掌握但是由于各种原因而掌握得不尽如人意，学校应根据具体的情况有针对性地开设课程，为学生弥补不足的部分，提高他们的学习成效，为将来更具竞争力、更好地就业打下基础。
（三）企业应更关注学生的诉求，积极帮助学生在半工半读过程中取得更好的成绩
调查结果显示，大多数学生对自己在企业实习期间的工作表现是比较满意的，这显示了学生对半工半读过程中的工作具有极大的热情，这不仅促使他们更认真地学习和实习，提高知识和技能，对企业来说也存在合作利益。企业培养优秀的工读生，也就是在为自身储备优秀的员工，因此，企业应该更重视半工半读对自身的作用，更多地关注学生的诉求，与校方和学生更好地沟通和配合，使学生能在实习期间取得更优异的成绩，最终实现“三赢”的理想目标。
［参考文献］
［1］贺涛.关于半工半读模式的探讨［J］.贵州教育，2007（7）.
［2］王夏静，赵风利.“工学结合、半工半读”职业教育形式的理论和实践探索［J］.科学大众，2007（12）.
［3］白汉刚.职业院校推进半工半读面临的问题及几点建议［J］.中国职业技术教育，2007（14）.
［4］杨学江.科学设置日语课程，提高教学效果——对应届毕业生日语教学调查分析［J］.无锡职业技术学院学报，2007（3）.
［关键词］半工半读 学生 自我评价 对策与建议
［作者简介］熊毅（1963- ），男，重庆人，重庆万州商贸中等专业学校副校长，讲师，研究方向为职业教育管理。（重庆404000）
［课题项目］本文系全国教育科学“十一五”规划重点课题“我国职业教育半工半读制度研究”（课题编号：DJA070139）子课题的阶段性研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0045-02
一、引言
我国经济快速发展，对技能型人才培养的规模和质量提出了更高要求。传统的以学校和课堂为中心的职业教育人才培养模式已明显不能适应新形势的需要，职业教育中推行半工半读学习制度已经成为必然趋势。众所周知，实行工学结合、半工半读，能够帮助职业院校的学生获得实际的工作经验，使他们在毕业时能够顺利地被用人单位录用；能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换。职业院校和企业等单位通过开展工学结合、半工半读，安排学生进行工学交替，就能够让学生在学习和工作的有效结合中更好地熟悉生产情况，掌握生产工艺技能，了解各个服务环节的质量要求，获得适应生产、服务环境和解决实际问题的能力，同时提高道德修养，形成综合职业素养，得到全面发展，为他们将来参加实际工作打下坚实的基础。
为深入了解半工半读的教学模式比传统的教学模式所体现出来的优势和对学生的切实影响，我们对重庆市部分职业学校中参与了半工半读的在校学生进行了调查，试图从他们自身感受的角度，对自我进行评价，了解半工半读的教学模式给他们带来了怎样的提高，对他们的学习、工作等方面带来怎样的影响。
本次调查采取问卷调查的形式，对市内部分地区的职业学校在读学生（分为已开始半工半读的高年级学生和未参与半工半读的低年级学生）发放问卷，有效问卷分别为101份和99份。调查的内容为半工半读学生的自我评价，包括学生半工半读期间学习和工作表现的自我评价以及未参与半工半读的低年级在校生在校期间学习表现的自我评价。题目设计采取封闭式形式。
二、调查结果和数据分析
（一）参与了“半工半读”学生对半工半读期间学习表现的自我评价
1.问卷的设计情况。问卷设计的主要内容为“请您对自己在半工半读期间的学习表现做出自我评价”，共分为10个题目：Q1.基础理论知识的掌握；Q2.专业理论知识的掌握；Q3.专业操作技术的掌握；Q4.外语水平；Q5.计算机水平；Q6.学习能力的培养；Q7.创新能力的培养；Q8.实践能力的培养；Q9.人际沟通能力的培养；Q10.组织管理能力的培养。评价形式采用五等级形式，即“很差、较差、一般、较好、很好”。本题的10个问题可以分为三个方面：第1、2个问题涉及的是学生对自己知识方面的自我评价；第3、4、5个问题涉及的是学生的技能方面的自我评价；第6到第10题涉及的是学生能力的自我评价。
2.调查分析的结果。调查结果显示，所有10个问题的自我评价上，学生的选择几乎都集中在一般和较好两个选项上，除第4个问题，即外语水平选择较差的学生达到了29.7%，而选择一般和较高水平的只有46%外，其他题目选择这两项的几乎都超过了50%，而选择很差和较差的学生比例只占了很小的部分。这就说明了学生普遍认为自己半工半读期间的学习表现处于一般或较好的状态。这也让我们看到，在半工半读期间知识、技能、能力三方面的学习中，大多数学生给予自己的评价是不错的，但是并没有达到最佳的状态和水平，这从选择很好选项的平均百分比7.4%上可以看出，只有很小一部分的学生对自己半工半读期间的学习表现自我评价很高。
（二）未参与半工半读的学生在校期间学习表现自我评价
问卷设计的题目与参与过“半工半读”学生相同，我们对未参与半工半读的职业学校在校学生也做了调查（99份有效问卷中只包括5个高年级学生，其余的全部为1年级的在校学生）。结果显示，学生的自我评价也与参与了半工半读的学生一样除英语水平选择较差的人数较多外，几乎无一例外地都集中在一般和较好这两个选项上。这表明无论是未参与半工半读的在校学生还是参与了半工半读的学生对自己的学习表现都给予了较高的评价，但同时认为没有达到最佳的状态。这也从一个侧面反映了学生对学习有比较高的热情，希望能掌握知识和技能。
将参与半工半读的学生与未参与半工半读学生对相同题目的选择进行了对比发现，参与半工半读的学生对于全部10个问题的选择中，选择很好的人数比例均比未参与的学生有较大的提高（见46页图1），而选择很差和较差选项的除第1、3、10题外均有一定比例的下降（见46页图2）。这表明，经历过半工半读的学生对自己的知识、技能、能力三方面的学习表现的自我评价普遍高于未参与半工半读的学生的自我评价。这证明了半工半读让学生们能将学校里学到的知识运用到实践中去的教学模式，使学生更明白学习的重要性，激发了他们的学习热情，他们的学习表现在参与该教学模式后有了较为明显的提高。
（三）参与半工半读的学生半工半读期间工作表现的自我评价
1.问卷的设计。问卷设计的主要内容为“请您对自己在半工半读期间的工作表现做出自我评价”，包括7个题目：Q1.服从公司的工作安排；Q2.遵守公司的管理制度；Q3.认同公司的企业文化；Q4.认真结合理论知识和工作实践；Q5.听从指导教师的实习指导；Q6.尊敬领导，团结同事，维护学校声誉；Q7.注意个人形象，文明礼貌，努力学习专业技术和技能。评价形式采用五等级形式“很差、较差、一般、较好、很好”。
2.问卷的结果分析。调查数据结果显示，所有7个问题中，大多数学生的选项集中在“较好”和“很好”两项上，特别是第7个问题，选择“很好”的比例达到了46.5%，接近半数，而选择“很差”和“较差”的比较少。这说明参与了半工半读的学生普遍对自己在企业实习期间的工作表现的评价很高。这也从侧面反映出学生对参与半工半读的教学模式的积极性十分高，投入了极大的热情。
总之，从以上数据和分析可以看出，职业学校的学生对半工半读教学模式持十分认同的态度，并对半工半读的学习和工作生活抱以极大的热情。他们对自己在半工半读期间的学习、工作表现都感到比较满意，其中，尤其对工作表现的自我评价较高。其次，在与未参与半工半读的学生的对比调查中，我们看到，学生参与半工半读后对学习表现出更大的热情并取得了一定的进步，让他们对自己的学习表现有了更高的自我评价。这从学生的角度很大程度上体现出半工半读的教学模式开展的成功性和必要性，半工半读的教学模式的开展已得到学生的认同和欢迎并且对他们各方面的能力起到了很大的推进作用。
三、对策和建议
（一）强化校企合作，深入推进半工半读教学模式的开展
通过对“半工半读”学生自我评价的调查研究，可以看出半工半读的教学模式受到了学生的极大欢迎，提高了他们各方面的能力，表明该教育模式的可行性和有效性，值得进一步深入开展和推进。在此过程中，面临如半工半读的模式创新、管理制度健全和完善等问题，需要校企双方通力合作不断探索，以便更好地促进半工半读教学模式的展开。
（二）学校有针对性地开设课程，以帮助学生提高学习成效
调查结果表明大多数学生对自己的学习表现比较满意，但是对自己的英语水平表现出了极大的不自信。当然，本次调查不可能涉及学生学习表现的所有方面，但不难看出，有部分知识或技能是学生希望好好掌握但是由于各种原因而掌握得不尽如人意，学校应根据具体的情况有针对性地开设课程，为学生弥补不足的部分，提高他们的学习成效，为将来更具竞争力、更好地就业打下基础。
（三）企业应更关注学生的诉求，积极帮助学生在半工半读过程中取得更好的成绩
调查结果显示，大多数学生对自己在企业实习期间的工作表现是比较满意的，这显示了学生对半工半读过程中的工作具有极大的热情，这不仅促使他们更认真地学习和实习，提高知识和技能，对企业来说也存在合作利益。企业培养优秀的工读生，也就是在为自身储备优秀的员工，因此，企业应该更重视半工半读对自身的作用，更多地关注学生的诉求，与校方和学生更好地沟通和配合，使学生能在实习期间取得更优异的成绩，最终实现“三赢”的理想目标。
［参考文献］
［1］贺涛.关于半工半读模式的探讨［J］.贵州教育，2007（7）.
［2］王夏静，赵风利.“工学结合、半工半读”职业教育形式的理论和实践探索［J］.科学大众，2007（12）.
［3］白汉刚.职业院校推进半工半读面临的问题及几点建议［J］.中国职业技术教育，2007（14）.
［4］杨学江.科学设置日语课程，提高教学效果——对应届毕业生日语教学调查分析［J］.无锡职业技术学院学报，2007（3）.