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[摘 要]试卷的讲评既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。对于生物试卷讲评课，应给予高度重视，一方面要学习和借鉴其他生物教师的经验和方法，另一方面要针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，从而提高生物试卷讲评课的效率。
[关键词]提高 生物试卷 讲评课 效率
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110107
试卷讲评是生物教学的有机组成部分和重要环节。在高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁，每周都有训练题，试卷讲评在高三生物复习中显得非常重要，它既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果教师为了省时和加快教学进度，而对试卷讲评课不重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，就会丧失试卷讲评的作用，这样对学生的知识掌握是不利的，高三生物复习也不可能取得良好的教学效果。抓好试卷讲评这一教学重要环节，促进学生理解、掌握所学知识，帮助学生学会熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么，如何优化讲评方法，提高讲评效率呢？近年来，我在高三生物复习中，对试卷讲评课给予了高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法；另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，收到了良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈谈几点做法。
一、充分准备，精心选题
生物训练相对于其他学科有其特殊性，其试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4到5题。可以说，题量是其他学科所不能比的，这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前，教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前，我总会先认真分析试题，哪些要讲，哪些要详细讲，哪些不用讲，都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，用“正”字表示，“正”字越多，说明更要讲，这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样，所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
二、举一反三，变式讲评
在讲评试卷时，不能就题讲题，因为高中生物创新性试题较多，这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目，我们不但要重点讲解，而且还要延伸拓展，因为这往往就是教学的重点和难点，也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此，教师一定要精心挑选合适的变式训练题，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时，很多学生感到难度很大，不仅费时，而且正确率低，所以在讲这样的试题时，我进行了变式训练，取得了显著的效果。
【例1】 某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。
（1）她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是 ；
（2）她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是 。
【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一，现有一对表现正常的夫妇，妻子是白化病基因（a）和红绿色盲基因（b）携带者，那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（ ）。
A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800
【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（ ）。
A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2
三、教师引导，学生讲题
在上试卷讲评课时，绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲，学生在下面认真地做笔记，看似不错的课堂，但是效果却并不理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是，教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力，我尝试了让学生讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题
之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题讲解任务，落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有数，上课时，由学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和建构者，真正提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评，表扬可喜之处，并指出不足之处，进行归纳和总结。
四、引导联想，挖掘内在联系
生物学知识相对于其他学科更零散，要记要背的东西更多，因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目，特别是在做遗传题时，教师可以有意识地引导学生开展探究性学习，挖掘内在联系，构建解题模型，这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。
总之，试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能做到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这样才能做到高效地复习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学，2009，25（10）：15-16.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57-59.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]提高 生物试卷 讲评课 效率
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110107
试卷讲评是生物教学的有机组成部分和重要环节。在高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁，每周都有训练题，试卷讲评在高三生物复习中显得非常重要，它既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果教师为了省时和加快教学进度，而对试卷讲评课不重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，就会丧失试卷讲评的作用，这样对学生的知识掌握是不利的，高三生物复习也不可能取得良好的教学效果。抓好试卷讲评这一教学重要环节，促进学生理解、掌握所学知识，帮助学生学会熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么，如何优化讲评方法，提高讲评效率呢？近年来，我在高三生物复习中，对试卷讲评课给予了高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法；另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，收到了良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈谈几点做法。
一、充分准备，精心选题
生物训练相对于其他学科有其特殊性，其试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4到5题。可以说，题量是其他学科所不能比的，这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前，教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前，我总会先认真分析试题，哪些要讲，哪些要详细讲，哪些不用讲，都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，用“正”字表示，“正”字越多，说明更要讲，这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样，所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
二、举一反三，变式讲评
在讲评试卷时，不能就题讲题，因为高中生物创新性试题较多，这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目，我们不但要重点讲解，而且还要延伸拓展，因为这往往就是教学的重点和难点，也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此，教师一定要精心挑选合适的变式训练题，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时，很多学生感到难度很大，不仅费时，而且正确率低，所以在讲这样的试题时，我进行了变式训练，取得了显著的效果。
【例1】 某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。
（1）她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是 ；
（2）她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是 。
【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一，现有一对表现正常的夫妇，妻子是白化病基因（a）和红绿色盲基因（b）携带者，那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（ ）。
A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800
【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（ ）。
A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2
三、教师引导，学生讲题
在上试卷讲评课时，绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲，学生在下面认真地做笔记，看似不错的课堂，但是效果却并不理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是，教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力，我尝试了让学生讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题
之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题讲解任务，落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有数，上课时，由学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和建构者，真正提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评，表扬可喜之处，并指出不足之处，进行归纳和总结。
四、引导联想，挖掘内在联系
生物学知识相对于其他学科更零散，要记要背的东西更多，因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目，特别是在做遗传题时，教师可以有意识地引导学生开展探究性学习，挖掘内在联系，构建解题模型，这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。
总之，试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能做到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这样才能做到高效地复习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学，2009，25（10）：15-16.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57-59.
（责任编辑 黄春香）