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伴随着“应试教育”被全盘否定，“素质教育”得以全面普及，课程改革势在必行。经历了十年如火如荼、轰轰烈烈的课改活动，本人既作为十年课改的见证者，也是一位践行者。十年了，我最大的收获就是见识了昌乐二中的“271”高效教学模式。在接下来的教学工作中，我将会努力探究其课改精髓，把其课改理念落实到我的教育教学工作之中。
一、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是一所闻名遐迩的高考名校了，被外界称为“山东省的领跑高中”。但这所早已“功成名就”的学校也积极加入新课改的大潮，并实现了又一次跨越。昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的新理念找到了出路，独创出全国普遍关注的“271”高效课堂教学模式。
“271”模式：第一个含义是对时间的划分：“2”是指课堂上老师讲的时间不能超过20%；“7”是指学生学习的时间不能低于70%；“1”是指10%的当堂检测时间。第二个含义是学生的组成划分：“2”是指“20%的优等生；“7”是指70%的中等生，“1”是指10%的后进生。课堂上既要求教师充分“利用”优等生资源，又要给优等生提供“自助餐”，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中等生的向上“进化”，把其中的20%转化为优等生，以此扩大优等生的比重；把原本10%的后进生向着70%的群体推进。第三个含义是对学习内容的划分：“2”是指20%不用讲学生能自学会的知识；“7”是指70%通过讨论才能学会的知识；“1”是指10%必须经过合作探究和老师的强调点拨、反复训练才能会的知识。第四个含义是对学习目标的划分：课堂上要求100%的学生完成100%的目标。“2”是指有20%是学生自己学会的，“7”是指有70%是讨论巩固学会的，“1”是指有10%是老师点拨才学会的，这样就都学会了，实现100%的目标了。
二、中学语文课改中存在的一些问题
我所任教的学校是重庆市江津区第二中学校，这是一所重庆市的重点中学。近年来，我校领导也高度重视，大刀阔斧地开展课改活动。在活动中，就语文学科方面，我发现以下问题：
（一）自主学习尚未达到真正的“自主”
现代课堂上，自主学习是一个必不可少、不可替代的关键环节。教师们在新课标和新课改的引领下，更新了观念，试图通过自主学习找到突破口，全面提高教育教学质量。但真正的“自主学习”在实践中似乎有点儿走样儿。
为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省出更多的时间用于学生的学，多媒体教学随之走进课堂。课堂上，教师舍弃了主角的地位，渐渐退到幕后，然而学生也并没有真正成为主角，他们其实就是观众，受到幻灯片的牵制，就像看电影一样，看着课件一张一张地放映，按照课件的要求一步接一步地完成任务。课件上要求大家自学某个部分，大家就翻翻书，恐怕很多同学还沉浸在课件那美丽的画面、悦耳的音乐和有趣的短片里，还没有开始动脑筋，课件上就显现出自学内容的答案，学生根据课件的内容，流利地回答了一个又一个问题。表面看来，课堂气氛生动活泼，体现了新课改的意识。实质上，学生的“自主学习”只是停留在表面，成了表演，成了形式主义。
（二）合作交流仅仅流于形式
随着课改的春风拂遍祖国的大江南北，小组合作学习已悄然在全国各地遍地开花。小组活动活跃了课堂的氛围，增进了学生之间的团结合作。但观摩过这样一节公开课后，我开始思考，是不是我们的每一节课都真正促进了学生的合作交流。
那次公开课上，教师一宣布小组合作学习开始，前排学生就立即转身，四人一组地开始讨论。听课老师都在暗地里赞叹，平时肯定训练有素，肯定在平时的常态课上也充分地发挥了小组合作学习的优越性。但仔细观察可发现：每个学生都在张口说话，说话频率非常快，至于小组成员听没听清楚，恐怕只有当局者清。虽然评课时，大家都夸赞这堂课充满了活力和激情，学生的合作讨论更为课堂增加了光彩。我却并不这样认为，这节课的合作交流过程表面上看起来热热闹闹，体现了新课程“人人参与” 的基本理念，但在热闹背后更多的是放任自流。只有仔细观察，才会发现这些讨论只停留在形式上，学生都在七嘴八舌地说，不太善于“倾听”和“评价”他人的看法。很明显，这样的合作交流，没有太大的价值。
（三）探究学习未能发挥真正的效用
在新课改的进程里，探究学习已经逐渐成为语文课堂的重要教学方式。探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习为学生提供了自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，对帮助学生巩固已学知识、提高学生解难释疑能力有着重要的意义。
但目前，在开展探究学习的过程中，由于某些教师对此理解过于片面，单纯依靠借鉴，对学生的学法指导力度不够，对学生的探究导向较为模糊等因素的影响，探究性学习仍然存在这样或那样的问题。较为突出的问题主要体现在：内容泛化、方法单一、操作机械。要解决这些问题，教师必须把握语文学科的性质和教学目的，从实际出发，加强教学策略的指导，关注学习的过程和方法，对教学内容进行再创造性的处理，对学生进行分层次的教学以及动态的组合，这样才能充分调动学生的主观能动性，真正开展好探究性教学。
三、“271”模式在中学语文教学中的应用
昌乐二中以其独创的“271”模式名扬天下，这所学校的成功证明了这种模式的可行性和实用性。通过学习发现，这种模式具有普适性，在中学语文教学中也非常管用。
“271”模式要求语文课堂要生活化、情感化，在打牢基础的前提下注重学生精神世界的构建。课堂始终以能力立意为核心，以密切联系生活为原则，以丰富学生内心世界为目的，让语文课堂充满生活气息、充满智慧思辨、充满生命的张力。语文课堂应该要充满朗朗书声，充满诗情画意。有感情的朗诵，忘我的沉吟，激情的演讲，投入的表演……每节课都必须洋溢激情，展现生命活力。
“2”是指一节课老师占用的时间不超过20%，在这有限的时间里，首先用大约3分钟的时间进行课前检查；然后用大约2分钟的时间进行学情与学案批阅的信息反馈；最后用大约2分钟的时间导入新课。“7”是指一节课学生占用的时间不少于70%（31.5分钟），这些时间用于学生自学课文内容，提出疑问，然后小组合作，相互释疑，最后集体探究，在老师的帮助下，共同解决问题。“1”是指用10%的时间进行巩固落实，检测过关。
总之，十年课改以来，“走进新课堂，树立新理念”不只是一句口号，而是我校语文教研组的实际行动。我们正努力践行在“271”模式的道路上，努力尝试着“271”模式在语文教学中的应用。我们相信：在“271”模式的引领下，我们一定能解决语文教改中的各种问题，不断更新教育观念，创新教学手段，高举“271”大旗，全面推进中学语文课程改革．
一、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是一所闻名遐迩的高考名校了，被外界称为“山东省的领跑高中”。但这所早已“功成名就”的学校也积极加入新课改的大潮，并实现了又一次跨越。昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的新理念找到了出路，独创出全国普遍关注的“271”高效课堂教学模式。
“271”模式：第一个含义是对时间的划分：“2”是指课堂上老师讲的时间不能超过20%；“7”是指学生学习的时间不能低于70%；“1”是指10%的当堂检测时间。第二个含义是学生的组成划分：“2”是指“20%的优等生；“7”是指70%的中等生，“1”是指10%的后进生。课堂上既要求教师充分“利用”优等生资源，又要给优等生提供“自助餐”，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中等生的向上“进化”，把其中的20%转化为优等生，以此扩大优等生的比重；把原本10%的后进生向着70%的群体推进。第三个含义是对学习内容的划分：“2”是指20%不用讲学生能自学会的知识；“7”是指70%通过讨论才能学会的知识；“1”是指10%必须经过合作探究和老师的强调点拨、反复训练才能会的知识。第四个含义是对学习目标的划分：课堂上要求100%的学生完成100%的目标。“2”是指有20%是学生自己学会的，“7”是指有70%是讨论巩固学会的，“1”是指有10%是老师点拨才学会的，这样就都学会了，实现100%的目标了。
二、中学语文课改中存在的一些问题
我所任教的学校是重庆市江津区第二中学校，这是一所重庆市的重点中学。近年来，我校领导也高度重视，大刀阔斧地开展课改活动。在活动中，就语文学科方面，我发现以下问题：
（一）自主学习尚未达到真正的“自主”
现代课堂上，自主学习是一个必不可少、不可替代的关键环节。教师们在新课标和新课改的引领下，更新了观念，试图通过自主学习找到突破口，全面提高教育教学质量。但真正的“自主学习”在实践中似乎有点儿走样儿。
为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省出更多的时间用于学生的学，多媒体教学随之走进课堂。课堂上，教师舍弃了主角的地位，渐渐退到幕后，然而学生也并没有真正成为主角，他们其实就是观众，受到幻灯片的牵制，就像看电影一样，看着课件一张一张地放映，按照课件的要求一步接一步地完成任务。课件上要求大家自学某个部分，大家就翻翻书，恐怕很多同学还沉浸在课件那美丽的画面、悦耳的音乐和有趣的短片里，还没有开始动脑筋，课件上就显现出自学内容的答案，学生根据课件的内容，流利地回答了一个又一个问题。表面看来，课堂气氛生动活泼，体现了新课改的意识。实质上，学生的“自主学习”只是停留在表面，成了表演，成了形式主义。
（二）合作交流仅仅流于形式
随着课改的春风拂遍祖国的大江南北，小组合作学习已悄然在全国各地遍地开花。小组活动活跃了课堂的氛围，增进了学生之间的团结合作。但观摩过这样一节公开课后，我开始思考，是不是我们的每一节课都真正促进了学生的合作交流。
那次公开课上，教师一宣布小组合作学习开始，前排学生就立即转身，四人一组地开始讨论。听课老师都在暗地里赞叹，平时肯定训练有素，肯定在平时的常态课上也充分地发挥了小组合作学习的优越性。但仔细观察可发现：每个学生都在张口说话，说话频率非常快，至于小组成员听没听清楚，恐怕只有当局者清。虽然评课时，大家都夸赞这堂课充满了活力和激情，学生的合作讨论更为课堂增加了光彩。我却并不这样认为，这节课的合作交流过程表面上看起来热热闹闹，体现了新课程“人人参与” 的基本理念，但在热闹背后更多的是放任自流。只有仔细观察，才会发现这些讨论只停留在形式上，学生都在七嘴八舌地说，不太善于“倾听”和“评价”他人的看法。很明显，这样的合作交流，没有太大的价值。
（三）探究学习未能发挥真正的效用
在新课改的进程里，探究学习已经逐渐成为语文课堂的重要教学方式。探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习为学生提供了自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，对帮助学生巩固已学知识、提高学生解难释疑能力有着重要的意义。
但目前，在开展探究学习的过程中，由于某些教师对此理解过于片面，单纯依靠借鉴，对学生的学法指导力度不够，对学生的探究导向较为模糊等因素的影响，探究性学习仍然存在这样或那样的问题。较为突出的问题主要体现在：内容泛化、方法单一、操作机械。要解决这些问题，教师必须把握语文学科的性质和教学目的，从实际出发，加强教学策略的指导，关注学习的过程和方法，对教学内容进行再创造性的处理，对学生进行分层次的教学以及动态的组合，这样才能充分调动学生的主观能动性，真正开展好探究性教学。
三、“271”模式在中学语文教学中的应用
昌乐二中以其独创的“271”模式名扬天下，这所学校的成功证明了这种模式的可行性和实用性。通过学习发现，这种模式具有普适性，在中学语文教学中也非常管用。
“271”模式要求语文课堂要生活化、情感化，在打牢基础的前提下注重学生精神世界的构建。课堂始终以能力立意为核心，以密切联系生活为原则，以丰富学生内心世界为目的，让语文课堂充满生活气息、充满智慧思辨、充满生命的张力。语文课堂应该要充满朗朗书声，充满诗情画意。有感情的朗诵，忘我的沉吟，激情的演讲，投入的表演……每节课都必须洋溢激情，展现生命活力。
“2”是指一节课老师占用的时间不超过20%，在这有限的时间里，首先用大约3分钟的时间进行课前检查；然后用大约2分钟的时间进行学情与学案批阅的信息反馈；最后用大约2分钟的时间导入新课。“7”是指一节课学生占用的时间不少于70%（31.5分钟），这些时间用于学生自学课文内容，提出疑问，然后小组合作，相互释疑，最后集体探究，在老师的帮助下，共同解决问题。“1”是指用10%的时间进行巩固落实，检测过关。
总之，十年课改以来，“走进新课堂，树立新理念”不只是一句口号，而是我校语文教研组的实际行动。我们正努力践行在“271”模式的道路上，努力尝试着“271”模式在语文教学中的应用。我们相信：在“271”模式的引领下，我们一定能解决语文教改中的各种问题，不断更新教育观念，创新教学手段，高举“271”大旗，全面推进中学语文课程改革．