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[摘要]1在创设问题情景中，培养学生自主探究能力。2在体验中培养学生自主探究能力。3在实践中培养学生自主探究能力。4在生活应用中，培养学生自探究、能力。5在总结中培养学生自主探究能力
[关键词]自主探究 体验 实践 应用 总结
面对当今社会科学技术的迅猛发展和信息社会化急剧的挑战，迫切需要我们的教育为之培养出具有创新意识和实践能力的综合人才。我们这些教育工作者就有为他们创设“适合于他们的教育”环境，为他们提供观察、研究、创造、实践、表现的机会，他们才能更好的学习、探索、研究、创造、多给学生一点自己的思维空间和活动余地。凡是学生能探索得出的，决不代替：凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些成功的愉悦，引导学生自己去发现，主动地去探索。
1 在创设问题情景中、培养学生自主探究能力。
英国科学家波普尔曾经说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”从本质上说，感知不是学习的根本，产生学习的根本原因是问题。学生探究学习的积极性、主动性、往往来源于问题的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时也激发学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，创设问题情境，是培养学生自主探究能力的引导。
例如：小学人教版教科书第一册“比一比”，我们在教学“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”时，有意识的创设生动有趣的情境，积极引导学生自主探究。上课刚开始，我将小猪盖房子的图片入在投影仪上，绘声绘色的讲述了小猪盖房子的故事，故事中谈到了热情帮忙的小兔和小猪抢着干活的场面，以及小猪为了感谢小兔，买了一些水果摆放到桌上招待小兔的场景。接着便提出了问题：小猪找的木头多还是小兔搬的砖多?从图中你还能得知谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多?并告诉大家，你是怎样比较出多少的?用什么方法?看谁找的又多又正确?问题出的出示，马上调动了学生思维的积极性，学生们迅速进入个人探究。有的拿小猪和小兔比，有的拿萝卜和苹果比，有的拿苹果和金鱼比，有的拿砖头和木头比，有的用数数的方法比多少，有的一一对应比多少，到底自己找对了几种答案?同学们带着疑惑产生了渴求知识，探究知识的欲望，然后再由我引入相关知识，这样充分调动了孩子学习新知的积极性，授课自然就能达到预期的效果。
2 在体验中培养学生自主探究能力
美国教育家杜威，提出了“做中学”的理论，这一理论应用在数学教学中，就是要引导学生对所学的知识进行体验，在教学活动中主要尝试着进行两种形式的体验。第一种引导学生在动手过程中体验。如：小学人教版实验教科书第二册图样拼组时，就让学生通过折、剪、拼、接的方法。发现正方形对折后呈2个大小完全相同的长方形，这两个长方形也可拼成一个正方形；正方形沿对角线对折后，呈两个大小完全相同的三角形；正方形沿对角线剪4下，既折成风车。使他们真正感受到图形拼组之间的关系和神奇。另一种方法使引导学生在头脑中进行内在体验。由于数学具有很强的抽象性。因此，在课堂上让学生通过做填空、选择、判断等多种形式题。使其自身体验出数学抽象概念的真正含义。再让学生以抽象概念为准绳，在头脑中进行内在体验。这也是提高学生探究能力的另一种方法。
3 在实践中培养学生自主探究能力
《数学课程标准》强调：要“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究学习也注重把探究成功的知识运用到解决的实践中去，在实践中学会主动学习，终身学习，以便获得各时期社会所需能力。在小学数学中，要把探究性学习延伸到社会实践中去，把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活中主动去观察、思考、分析、从中提示某些规律，并再用以指导生活实践，体验探究价值，逐步形成主动的进行科学研究的意识。
例如：人教版第二册认识人民币一节，我教会了学生用几元几角的方法买商品，而在实际生活中，商品的价格不是直接用几元几角表示出来的。第二节课前，我让学生实践使用人民币，自己到超市买一种商品，并要求将商品价格、值钱方式记录下来。结果学生都惊讶的发现，原来商场的物品标价牌不是用几元几角表示的，而是像铅笔0.50元、文具盒4.20元、橡皮2.00元方式标价。学生通过自己向营业员阿姨的请教，懂得了4.2，就是表示4元2角、0.50元就是表示5角。再通过教师的悉心的讲解和肯定，学生深刻体验到自主探究过程中得到的乐趣，获得成功后的喜悦和兴奋。这样大大的激发了学生探索的欲望，也培养了学生解决实际问题能力和探究能力。
4 在生活应用中，培养学生自主探究能力
生活中有数学，数学中有生活，除了从数学课本中学到数学知识，再运用知识实践到现实中。其实，生活中的数学更多，数学应用更广，是学生学之不尽的资源。学以致用，让学生感受到学习知识，掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中，使学生把数学知识掌握的更熟练、更透彻。课余时间，经常鼓励学生到生活中去感受数学、应用数学，并将自己的所得用一句话写成数学日记。结果证实，学生在生活中发现了许多数学问题。
如：1。今天走在回家的路上，我发现脚下的地砖是按4块红4块绿地规律排列的。(找规律)2、放学后，我去了明明家，他家在我家的右面。(位置)3、我把积木拼成了一座桥。(图形拼组)4、今天帮妈妈算出家里的水表走了23个字。(100以内加减法)5、下课后，李莉莉问我几时了，我告诉她是9时45分。(认识钟表)数学知识在实际生活中有着广泛的应用，培养学生运用知识的能力，在应用过程中让知识在学生头脑中成活，让学生自主探究的能力得到进一步提高，使学生向社会实用型人才发展。同时也让他们认识到生活中处处有数学。
5 在总结中培养学生自主探究能力
学生是学习的真正主人，只有在教学过程中，给予学生充分的信任和大胆的尝试，才能让学生主动参与到学习过程中来。在每一节数学课上都有总结这一环节，从一年级下学期开始，我努力尝试着把总结权交给了学生，学生的表现让我看到了希望，看到了他们的潜力，刚开始，学生只能根据板书内容进行总结，说出这节课的题目和主要内容。再后来，学生就发展到能根据板书内容进行质疑。如他们会问：“这节课学的知识不是和前面学的有联系吗?它今后会在哪个方面用上吗?”这个年龄段的孩子，正是爱表现的时候，其中一部分是思维较活跃的学生，还可根据自己的学习内容理解出一些可行性的方法和窍门。学生在自己的总结中收获颇深。
总之，在低年级小学数学教学过程中，教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程，从中使学生亲自探索新知，使他们体验到数学的快乐。使学生在获取数学知识的过程中，探究精神和数学思维能力得到有效培养。
[关键词]自主探究 体验 实践 应用 总结
面对当今社会科学技术的迅猛发展和信息社会化急剧的挑战，迫切需要我们的教育为之培养出具有创新意识和实践能力的综合人才。我们这些教育工作者就有为他们创设“适合于他们的教育”环境，为他们提供观察、研究、创造、实践、表现的机会，他们才能更好的学习、探索、研究、创造、多给学生一点自己的思维空间和活动余地。凡是学生能探索得出的，决不代替：凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些成功的愉悦，引导学生自己去发现，主动地去探索。
1 在创设问题情景中、培养学生自主探究能力。
英国科学家波普尔曾经说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”从本质上说，感知不是学习的根本，产生学习的根本原因是问题。学生探究学习的积极性、主动性、往往来源于问题的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时也激发学生产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，创设问题情境，是培养学生自主探究能力的引导。
例如：小学人教版教科书第一册“比一比”，我们在教学“谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多”时，有意识的创设生动有趣的情境，积极引导学生自主探究。上课刚开始，我将小猪盖房子的图片入在投影仪上，绘声绘色的讲述了小猪盖房子的故事，故事中谈到了热情帮忙的小兔和小猪抢着干活的场面，以及小猪为了感谢小兔，买了一些水果摆放到桌上招待小兔的场景。接着便提出了问题：小猪找的木头多还是小兔搬的砖多?从图中你还能得知谁比谁多，谁比谁少，谁和谁同样多?并告诉大家，你是怎样比较出多少的?用什么方法?看谁找的又多又正确?问题出的出示，马上调动了学生思维的积极性，学生们迅速进入个人探究。有的拿小猪和小兔比，有的拿萝卜和苹果比，有的拿苹果和金鱼比，有的拿砖头和木头比，有的用数数的方法比多少，有的一一对应比多少，到底自己找对了几种答案?同学们带着疑惑产生了渴求知识，探究知识的欲望，然后再由我引入相关知识，这样充分调动了孩子学习新知的积极性，授课自然就能达到预期的效果。
2 在体验中培养学生自主探究能力
美国教育家杜威，提出了“做中学”的理论，这一理论应用在数学教学中，就是要引导学生对所学的知识进行体验，在教学活动中主要尝试着进行两种形式的体验。第一种引导学生在动手过程中体验。如：小学人教版实验教科书第二册图样拼组时，就让学生通过折、剪、拼、接的方法。发现正方形对折后呈2个大小完全相同的长方形，这两个长方形也可拼成一个正方形；正方形沿对角线对折后，呈两个大小完全相同的三角形；正方形沿对角线剪4下，既折成风车。使他们真正感受到图形拼组之间的关系和神奇。另一种方法使引导学生在头脑中进行内在体验。由于数学具有很强的抽象性。因此，在课堂上让学生通过做填空、选择、判断等多种形式题。使其自身体验出数学抽象概念的真正含义。再让学生以抽象概念为准绳，在头脑中进行内在体验。这也是提高学生探究能力的另一种方法。
3 在实践中培养学生自主探究能力
《数学课程标准》强调：要“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”探究学习也注重把探究成功的知识运用到解决的实践中去，在实践中学会主动学习，终身学习，以便获得各时期社会所需能力。在小学数学中，要把探究性学习延伸到社会实践中去，把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活中主动去观察、思考、分析、从中提示某些规律，并再用以指导生活实践，体验探究价值，逐步形成主动的进行科学研究的意识。
例如：人教版第二册认识人民币一节，我教会了学生用几元几角的方法买商品，而在实际生活中，商品的价格不是直接用几元几角表示出来的。第二节课前，我让学生实践使用人民币，自己到超市买一种商品，并要求将商品价格、值钱方式记录下来。结果学生都惊讶的发现，原来商场的物品标价牌不是用几元几角表示的，而是像铅笔0.50元、文具盒4.20元、橡皮2.00元方式标价。学生通过自己向营业员阿姨的请教，懂得了4.2，就是表示4元2角、0.50元就是表示5角。再通过教师的悉心的讲解和肯定，学生深刻体验到自主探究过程中得到的乐趣，获得成功后的喜悦和兴奋。这样大大的激发了学生探索的欲望，也培养了学生解决实际问题能力和探究能力。
4 在生活应用中，培养学生自主探究能力
生活中有数学，数学中有生活，除了从数学课本中学到数学知识，再运用知识实践到现实中。其实，生活中的数学更多，数学应用更广，是学生学之不尽的资源。学以致用，让学生感受到学习知识，掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中，使学生把数学知识掌握的更熟练、更透彻。课余时间，经常鼓励学生到生活中去感受数学、应用数学，并将自己的所得用一句话写成数学日记。结果证实，学生在生活中发现了许多数学问题。
如：1。今天走在回家的路上，我发现脚下的地砖是按4块红4块绿地规律排列的。(找规律)2、放学后，我去了明明家，他家在我家的右面。(位置)3、我把积木拼成了一座桥。(图形拼组)4、今天帮妈妈算出家里的水表走了23个字。(100以内加减法)5、下课后，李莉莉问我几时了，我告诉她是9时45分。(认识钟表)数学知识在实际生活中有着广泛的应用，培养学生运用知识的能力，在应用过程中让知识在学生头脑中成活，让学生自主探究的能力得到进一步提高，使学生向社会实用型人才发展。同时也让他们认识到生活中处处有数学。
5 在总结中培养学生自主探究能力
学生是学习的真正主人，只有在教学过程中，给予学生充分的信任和大胆的尝试，才能让学生主动参与到学习过程中来。在每一节数学课上都有总结这一环节，从一年级下学期开始，我努力尝试着把总结权交给了学生，学生的表现让我看到了希望，看到了他们的潜力，刚开始，学生只能根据板书内容进行总结，说出这节课的题目和主要内容。再后来，学生就发展到能根据板书内容进行质疑。如他们会问：“这节课学的知识不是和前面学的有联系吗?它今后会在哪个方面用上吗?”这个年龄段的孩子，正是爱表现的时候，其中一部分是思维较活跃的学生，还可根据自己的学习内容理解出一些可行性的方法和窍门。学生在自己的总结中收获颇深。
总之，在低年级小学数学教学过程中，教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程，从中使学生亲自探索新知，使他们体验到数学的快乐。使学生在获取数学知识的过程中，探究精神和数学思维能力得到有效培养。