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摘 要：随着新课程改革的深入推进，教学方法的更新更是势在必行。根据人类的心理发展趋势，处于小学阶段的学生，其思维方式是不够成熟的，多数小学生阅读理解方面的能力欠佳，阅读教学方法方面更应该进行一场“革命”。此前，小学语文多采用单篇阅读的方式，但效果不佳。因此，本文探讨思维导图在小学语文群文阅读的优势与应用，为从事小学语文的教育者提供参考。
关键词：小学语文;思维导图;群文阅读
引言：
在新课改这一宏观背景之下，小学语文的阅读教学已经呈现出单篇阅读方式向群文阅读过渡的趋势，但是群文阅读的有效实施方法是有待继续探索的。因此，思维导图这种行之有效的教学方式，必将成为小学语文教学的“新贵”，它能够帮助小学生将抽象化的思维方式变为具体化甚至可视化，有利于让小学生意识到自身的思维活动轨迹，从而促进其阅读能力得提高。
一、思维导图在群文阅读中的优势
1.有意识引导学生思维，为阅读能力的发展提供动力
小学生多以具体逻辑思维来进行思考与分析，然而在小学阶段中，有不少课文都是属于结构严谨，逻辑性较强的文章，因此，在他们进行阅读时，是存在一定难度的。在这样的学情之下，思维导图刚好可以弥补小学生思维能力方面的缺失。思维导图可以将小学生的思维活动具体化、可视化，从而帮助学生盡快形成对文章的建构，在群文阅读中，更是可以帮助学生一针见血地提炼出核心知识点。
2.合理应用思维导图，激发学生兴趣
现行部编版教材中每个单元都蕴含着一个学习主题，教师在抓住本单元的中心之后，可合理利用思维导图，将群文阅读的信息集中在一张图片里，或者思维导图树状图上。在此过程之中，可以让学生根据自己喜好，进行着色，通过这样具体形象的方式，增强学生在群文阅读方面的兴趣，同时，帮助学生在脑海中形成了本单元文章的一个基本构建，有了对单元中心思想的基本图式之后，进行学习时，教师也可有的放矢地进行引导，从而促进学生阅读能力的增强。
二、如何在群文阅读中应用思维导图
1.吸引学生注意力，注重学生思维的训练与培养
思维导图是指以直观形式来对抽象思维进行一种描绘，这些直观形式一般为颜色、文字、表格、图片或是绘画。对于小学阶段的学生而言，图文并茂更能吸引学生注意力，建议采用容易引起其注意力的树状图式的思维导图。
教师可要求学生在预习课文时，自行绘制思维导图（可在脑海中构造，也可以在用笔写下来），自主尝试文章梳理，从而形成对于文章的基本理解。在进行正式教学时，教师切不可采用一言堂的满堂灌方式，先将文章关键词抛出，继而循循善诱，调动学生积极性，充分发挥其联想能力，带领学生进行思维导图的绘制，进行一些有针对性的提问，给予适当的引导，将文章一一“肢解”开来，从而，一步步完善思维树状图。在这一过程中，学生的主动参与，将大大提升课堂参与率，同时，对于知识点的理解，也会更加深刻，长此以往，学生的阅读潜能会在潜移默化之中得到发展，也为其思维能力的发展提供了长足的动力。
2.因“教学目标”制宜的选择不同思维导图
（1）以字词积累为群文阅读的教学目标类
在小学语文的实际教学中，字词作为语言基础部分，自是注意使用环境的。小学生对于汉字的认知，离不开阅读。而群文阅读则是另辟蹊径，将字词的积累与运用发挥到了极致。
字词类的思维导图，按照常规教学来看，可以从必备字、多音字、同音字、形近字、近义词、反义词、归类型词来进行思维导图的整理与绘制。相比较而言，除却归类型词，其他几类可以让学生归纳，并进行辨析，找到其异同点，降低运用中的错别字出现的频率。
至于归类型词语便是基于学生们对于词语的理解，是一种进阶型的归纳。在这一类的归纳之中，对文章的理解越是透彻，越是能够找到同类型的词语，从而为阅读与写作打下坚实的基础。比如，可让学生在某一自然风光单元中找出描写秀美风光的词语，学生可根据喜好，配上颜色，并引出文中例句，来进一步加深对于词语的理解，从而有利于学生在后期进行知识的整合与迁移。
（2）以文章内容为群文阅读的教学目标类
既然是群文阅读，那么对于文章内容的分析与深入解读，更是群文阅读的重中之重。教师可根据文章类型，与学生合作，找出各文章中都含有的中心思想、修辞手法、表达方式、描写方法以及文章的构思写法。
例如，在给叙事类文章构建思维导图时，选择一个有明显特点的人作为主题，通过本单元诸篇文章的把握与理解，以表格形式归纳出记叙文的几大要素、记叙方式，以及对文章主角的人物刻画描写方法;如果是说明类的文章，则可归纳出说明文的常见写作顺序、写作结构以及说明方法;如果是古代诗歌类的文章，归纳出诗歌体裁，并且归纳出是属于哲理类的还是属于借景抒情类抑或托物言志类或者是边塞诗类，从而进行诗歌中意象的总结。
结语
随着部编版教材的使用，思维导图这种十分新颖的教学方式，为将抽象化的知识点转化为具体化、可视化的知识提供了可能，给学生思维能力和学习能力方面的提升提供了基石，是在小学语文群文阅读中首选的教学方法。这种以具体化形式呈现的教学方式，是易于以具体思维为主的小学生吸收的，令他们在知识获取的过程中更加愉悦轻松，同时，帮助学生养成了构建知识结构图的习惯，从而进一步开发了学生的阅读潜能，最终实现学生阅读能力的增强。
参考文献
[1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2019（29）：61-62.
[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.
[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）：121-122.
关键词：小学语文;思维导图;群文阅读
引言：
在新课改这一宏观背景之下，小学语文的阅读教学已经呈现出单篇阅读方式向群文阅读过渡的趋势，但是群文阅读的有效实施方法是有待继续探索的。因此，思维导图这种行之有效的教学方式，必将成为小学语文教学的“新贵”，它能够帮助小学生将抽象化的思维方式变为具体化甚至可视化，有利于让小学生意识到自身的思维活动轨迹，从而促进其阅读能力得提高。
一、思维导图在群文阅读中的优势
1.有意识引导学生思维，为阅读能力的发展提供动力
小学生多以具体逻辑思维来进行思考与分析，然而在小学阶段中，有不少课文都是属于结构严谨，逻辑性较强的文章，因此，在他们进行阅读时，是存在一定难度的。在这样的学情之下，思维导图刚好可以弥补小学生思维能力方面的缺失。思维导图可以将小学生的思维活动具体化、可视化，从而帮助学生盡快形成对文章的建构，在群文阅读中，更是可以帮助学生一针见血地提炼出核心知识点。
2.合理应用思维导图，激发学生兴趣
现行部编版教材中每个单元都蕴含着一个学习主题，教师在抓住本单元的中心之后，可合理利用思维导图，将群文阅读的信息集中在一张图片里，或者思维导图树状图上。在此过程之中，可以让学生根据自己喜好，进行着色，通过这样具体形象的方式，增强学生在群文阅读方面的兴趣，同时，帮助学生在脑海中形成了本单元文章的一个基本构建，有了对单元中心思想的基本图式之后，进行学习时，教师也可有的放矢地进行引导，从而促进学生阅读能力的增强。
二、如何在群文阅读中应用思维导图
1.吸引学生注意力，注重学生思维的训练与培养
思维导图是指以直观形式来对抽象思维进行一种描绘，这些直观形式一般为颜色、文字、表格、图片或是绘画。对于小学阶段的学生而言，图文并茂更能吸引学生注意力，建议采用容易引起其注意力的树状图式的思维导图。
教师可要求学生在预习课文时，自行绘制思维导图（可在脑海中构造，也可以在用笔写下来），自主尝试文章梳理，从而形成对于文章的基本理解。在进行正式教学时，教师切不可采用一言堂的满堂灌方式，先将文章关键词抛出，继而循循善诱，调动学生积极性，充分发挥其联想能力，带领学生进行思维导图的绘制，进行一些有针对性的提问，给予适当的引导，将文章一一“肢解”开来，从而，一步步完善思维树状图。在这一过程中，学生的主动参与，将大大提升课堂参与率，同时，对于知识点的理解，也会更加深刻，长此以往，学生的阅读潜能会在潜移默化之中得到发展，也为其思维能力的发展提供了长足的动力。
2.因“教学目标”制宜的选择不同思维导图
（1）以字词积累为群文阅读的教学目标类
在小学语文的实际教学中，字词作为语言基础部分，自是注意使用环境的。小学生对于汉字的认知，离不开阅读。而群文阅读则是另辟蹊径，将字词的积累与运用发挥到了极致。
字词类的思维导图，按照常规教学来看，可以从必备字、多音字、同音字、形近字、近义词、反义词、归类型词来进行思维导图的整理与绘制。相比较而言，除却归类型词，其他几类可以让学生归纳，并进行辨析，找到其异同点，降低运用中的错别字出现的频率。
至于归类型词语便是基于学生们对于词语的理解，是一种进阶型的归纳。在这一类的归纳之中，对文章的理解越是透彻，越是能够找到同类型的词语，从而为阅读与写作打下坚实的基础。比如，可让学生在某一自然风光单元中找出描写秀美风光的词语，学生可根据喜好，配上颜色，并引出文中例句，来进一步加深对于词语的理解，从而有利于学生在后期进行知识的整合与迁移。
（2）以文章内容为群文阅读的教学目标类
既然是群文阅读，那么对于文章内容的分析与深入解读，更是群文阅读的重中之重。教师可根据文章类型，与学生合作，找出各文章中都含有的中心思想、修辞手法、表达方式、描写方法以及文章的构思写法。
例如，在给叙事类文章构建思维导图时，选择一个有明显特点的人作为主题，通过本单元诸篇文章的把握与理解，以表格形式归纳出记叙文的几大要素、记叙方式，以及对文章主角的人物刻画描写方法;如果是说明类的文章，则可归纳出说明文的常见写作顺序、写作结构以及说明方法;如果是古代诗歌类的文章，归纳出诗歌体裁，并且归纳出是属于哲理类的还是属于借景抒情类抑或托物言志类或者是边塞诗类，从而进行诗歌中意象的总结。
结语
随着部编版教材的使用，思维导图这种十分新颖的教学方式，为将抽象化的知识点转化为具体化、可视化的知识提供了可能，给学生思维能力和学习能力方面的提升提供了基石，是在小学语文群文阅读中首选的教学方法。这种以具体化形式呈现的教学方式，是易于以具体思维为主的小学生吸收的，令他们在知识获取的过程中更加愉悦轻松，同时，帮助学生养成了构建知识结构图的习惯，从而进一步开发了学生的阅读潜能，最终实现学生阅读能力的增强。
参考文献
[1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2019（29）：61-62.
[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.
[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（09）：121-122.