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【摘要】学生，是课堂教学的重要组成部分，没有学生，何来课堂；没有学生的精彩，何来课堂的精彩；没有学生的精彩，何来课堂的亮点。如果我们真正弯下腰来，走到学生中去，我们会发现，课堂的亮点是很容易出现的。基于这个出发点，我从教学中慢慢摸索，也找到了属于我自己的课堂亮点。以下是我自己在几年的教学生涯中慢慢积累，也因为感动而时时刻刻都想着这些孩子们，这些事，都将成为我教学中一笔财富。
【关键词】课堂 精彩 感恩 生活数学
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0016-02
细细想来，走上教师这个工作岗位已经七年了。七年，说长很长，我从一个懵懂的小丫头变得成熟了，思考问题全面了，能够担当学校里交给我的重任了，能够与家长快乐的交流孩子们的学习与生活了；七年，说短也很短，觉得自己的学生时代就在昨天，自己昨天还立志成为一名教师，今天就已经站来这个讲台上了。七年了，有辛酸，也有快乐，有困惑，也有收获。我把所有的困惑与收获串成了 一串属于我自己的“果实”，拿出来，与大家分享一下吧！
一、我爱妈妈
教材：青岛版一年级上册《8的认识》
师：妈妈买来了8块糖，要小明分给自己和弟弟吃，该怎么分呢？
生1：每人各4块，因为这样公平。
生2：给表弟5块，自己3块，因为表弟年龄比自己小 。
生3：我2块，表弟3块，还剩3块留给妈妈，因为妈妈很辛苦。
……
当这个孩子说完，全班同学都沉默了一会，继而都这样说：我也要留给妈妈，我的妈妈最辛苦了。
反思：这样的说法是我在备课时没有设计到的，但这节课，我真的被孩子们感动了，其实，在某一方面，作为老师，真的该向学生学习。所以，我觉得，这节课，不只是一节数学课，而是一节感恩课。孩子们，谢谢你们，让老师也学到了很多。
二、我的前面是老师
教材：青岛版一年级上册《认识前后》。
师：找一找你的前面在哪里？
（学生用手指）
师：前面就是我们的脸所面向的位置。后面就是与前面相对的方向，也就是背所对的方向。下面就说说你的前面和后面都有谁吧！
（交流间，一名学生高高的举着他的小手，很着急的想要对老师说点什么。）
我快步走过去，，正想问他有什么问题。他却骄傲的对同桌说：“我的前面是老师！”
反思：孩子们都能很顺利的说出他们的前后都有谁，只是有的孩子苦于前面没有人而没法说，这个小家伙灵机一动，解决了自己的困难。是啊！作为教师，该为学生考虑到这一点啊！
三、操作了，就学会了吗
教材：青岛版三年级上册《认识周长》。
师：（出示一些图形）由于时间关系，老师没来得及把它们剪下来，你能自己动手把它们剪下来吗？
学生都在剪图形，剪完后学生发现是沿着边剪的。
师：这一周边线的长就叫周长。
课后评课：学生知道的边线，仅限于他们手中的图形，他们能明白其他图形或物体的边线进而找到它们的周长吗？
师：大部分能找到，有少部分还不能弄明白。
评课教师：课堂教学目标是面对全体学生的，不是部分，可否换一种方式进一步巩固一下吧！
于是我做了如下改动：
（一）学生动手剪图形，明白是沿着边剪的；
（二）用手感受一周的边线。
（三）动手摸课桌面一周的边线。
（四）出示：课桌面一周边线的长就是课桌面的周長。
反思：我发现，在讲解完之后学生能找到图形或物体面的边线。同样的知识，同样让学生动手操作观察，效果就不一样了。所以，在备课时，要从学生的角度去备教材，制定教学目标，动手、动脑、动眼三者结合，这样将会把复杂的问题简单化。
四、老师，我想做那只奔跑的小兔子
教材：一年级上册《认识位置》（第二次教一年级，我重新备课。）
师：运动场上，小动物们正在奋力向终点冲刺，你知道小松鼠的前面与后面是谁吗？同桌两个人相互说一说。
（一只小手高高的举起，自信满满）
师：你来说说你的看法。
生：老师，我想做那只奔跑的小兔子。
说到这，我愣了一下，这完全与课堂无关啊！于是我问：“孩子，你能说说为什么吗？”“老师，我想变成小兔子是因为小兔子可以玩，也可以学习。”
反思：听到孩子这样说，我的心为之一颤，我们每天都在喊着数学源于生活，应用于生活，要让孩子在快乐中学习，我们做到了吗？孩子们每天都是快乐的学习吗？
五、你做的很对，但你是最棒的吗
教材：青岛版三年级下册《小数的初步认识》
（充分认识完1角=1/10元=0.1元后，要求学生完成练习题3角、6角可以用分数和小数表示吗？）
生：3角=3/10元=0.3元
6角=6/10元=0.6元
师：自己说出来了，说说理由吧！
（学生能做出来，但是理由却说不出来。）
反思：做对了，但却将不明白。在讲1角=1/10元=0.1元时，可以让学生充分发现，充分讨论，这样学生就会由浅入深，真正明白1角=1/10元=0.1元的关系。从现象到本质，所以对这个结论的理解就更深刻了。然后运用所学知识解决问题就容易多了。如果教师真正弯下腰来，与学生肩并肩，就会觉得让学生建立分数与小数的练习其实并不容易。
六、我的班级我做主
教材：青岛版四年级下册《三角形的认识》
（欣赏图片，让学生感受到生活中处处有三角形，提出问题：生活中为什么有这么多三角形呢？）
学生在掌握了三角形的特征后，出示思考题：
明明同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？
（学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了。）
于是我因势利导，对学生说：“几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”
第二天，我惊讶的发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。
反思：数学源于生活，也要应用于生活啊！我从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且，受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。
以前，也许真的是忽视了对学生这方面的教育。于是，从今天起，我告诉自己，相信孩子们，放手让孩子们去做，他们的潜力等待着我们去挖掘。
后记：弯下腰来，与学生站在同一角度，真正从学生角度出发思考问题，确实很难，但只要勇于尝试，把每一节课的可取之处找到，应用于下一节课，你会发现做一个学生喜欢的老师还是挺容易的。
有时在学生身上发现的问题，也许由于种种原因没能放下教师的架子，没能听听他们内心的声音。对老师而言，错过一次教育的最佳时机。对学生而言，可能错过一次成才的机会。
七年的教师舞台，让我体验到的不仅是探索数学奥秘的快乐，更是我自身提高的一种境界。
如果我们真的弯下腰来，多和学生亲近亲近，相信未来会是美好的！
【关键词】课堂 精彩 感恩 生活数学
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0016-02
细细想来，走上教师这个工作岗位已经七年了。七年，说长很长，我从一个懵懂的小丫头变得成熟了，思考问题全面了，能够担当学校里交给我的重任了，能够与家长快乐的交流孩子们的学习与生活了；七年，说短也很短，觉得自己的学生时代就在昨天，自己昨天还立志成为一名教师，今天就已经站来这个讲台上了。七年了，有辛酸，也有快乐，有困惑，也有收获。我把所有的困惑与收获串成了 一串属于我自己的“果实”，拿出来，与大家分享一下吧！
一、我爱妈妈
教材：青岛版一年级上册《8的认识》
师：妈妈买来了8块糖，要小明分给自己和弟弟吃，该怎么分呢？
生1：每人各4块，因为这样公平。
生2：给表弟5块，自己3块，因为表弟年龄比自己小 。
生3：我2块，表弟3块，还剩3块留给妈妈，因为妈妈很辛苦。
……
当这个孩子说完，全班同学都沉默了一会，继而都这样说：我也要留给妈妈，我的妈妈最辛苦了。
反思：这样的说法是我在备课时没有设计到的，但这节课，我真的被孩子们感动了，其实，在某一方面，作为老师，真的该向学生学习。所以，我觉得，这节课，不只是一节数学课，而是一节感恩课。孩子们，谢谢你们，让老师也学到了很多。
二、我的前面是老师
教材：青岛版一年级上册《认识前后》。
师：找一找你的前面在哪里？
（学生用手指）
师：前面就是我们的脸所面向的位置。后面就是与前面相对的方向，也就是背所对的方向。下面就说说你的前面和后面都有谁吧！
（交流间，一名学生高高的举着他的小手，很着急的想要对老师说点什么。）
我快步走过去，，正想问他有什么问题。他却骄傲的对同桌说：“我的前面是老师！”
反思：孩子们都能很顺利的说出他们的前后都有谁，只是有的孩子苦于前面没有人而没法说，这个小家伙灵机一动，解决了自己的困难。是啊！作为教师，该为学生考虑到这一点啊！
三、操作了，就学会了吗
教材：青岛版三年级上册《认识周长》。
师：（出示一些图形）由于时间关系，老师没来得及把它们剪下来，你能自己动手把它们剪下来吗？
学生都在剪图形，剪完后学生发现是沿着边剪的。
师：这一周边线的长就叫周长。
课后评课：学生知道的边线，仅限于他们手中的图形，他们能明白其他图形或物体的边线进而找到它们的周长吗？
师：大部分能找到，有少部分还不能弄明白。
评课教师：课堂教学目标是面对全体学生的，不是部分，可否换一种方式进一步巩固一下吧！
于是我做了如下改动：
（一）学生动手剪图形，明白是沿着边剪的；
（二）用手感受一周的边线。
（三）动手摸课桌面一周的边线。
（四）出示：课桌面一周边线的长就是课桌面的周長。
反思：我发现，在讲解完之后学生能找到图形或物体面的边线。同样的知识，同样让学生动手操作观察，效果就不一样了。所以，在备课时，要从学生的角度去备教材，制定教学目标，动手、动脑、动眼三者结合，这样将会把复杂的问题简单化。
四、老师，我想做那只奔跑的小兔子
教材：一年级上册《认识位置》（第二次教一年级，我重新备课。）
师：运动场上，小动物们正在奋力向终点冲刺，你知道小松鼠的前面与后面是谁吗？同桌两个人相互说一说。
（一只小手高高的举起，自信满满）
师：你来说说你的看法。
生：老师，我想做那只奔跑的小兔子。
说到这，我愣了一下，这完全与课堂无关啊！于是我问：“孩子，你能说说为什么吗？”“老师，我想变成小兔子是因为小兔子可以玩，也可以学习。”
反思：听到孩子这样说，我的心为之一颤，我们每天都在喊着数学源于生活，应用于生活，要让孩子在快乐中学习，我们做到了吗？孩子们每天都是快乐的学习吗？
五、你做的很对，但你是最棒的吗
教材：青岛版三年级下册《小数的初步认识》
（充分认识完1角=1/10元=0.1元后，要求学生完成练习题3角、6角可以用分数和小数表示吗？）
生：3角=3/10元=0.3元
6角=6/10元=0.6元
师：自己说出来了，说说理由吧！
（学生能做出来，但是理由却说不出来。）
反思：做对了，但却将不明白。在讲1角=1/10元=0.1元时，可以让学生充分发现，充分讨论，这样学生就会由浅入深，真正明白1角=1/10元=0.1元的关系。从现象到本质，所以对这个结论的理解就更深刻了。然后运用所学知识解决问题就容易多了。如果教师真正弯下腰来，与学生肩并肩，就会觉得让学生建立分数与小数的练习其实并不容易。
六、我的班级我做主
教材：青岛版四年级下册《三角形的认识》
（欣赏图片，让学生感受到生活中处处有三角形，提出问题：生活中为什么有这么多三角形呢？）
学生在掌握了三角形的特征后，出示思考题：
明明同学是个非常关心班集体的孩子，他发现班里的许多凳子摇摇晃晃，很不稳定，他特别想把这些板凳修好，但又不知道怎样下手，你能帮他想出办法吗？
（学生纷纷举手回答：“利用三角形的稳定性，在板凳上面几个拐角处用木条或铁条钉个三角架，板凳就稳了。）
于是我因势利导，对学生说：“几个同学合作，利用今天所学知识做一件有益的事。”
第二天，我惊讶的发现，班里几个原本摇晃的凳子、桌子都被钉上了三角架，变得稳稳当当。
反思：数学源于生活，也要应用于生活啊！我从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问题，巩固了所学知识，而且，受到了一次热爱集体、关心班集体的情感教育。
以前，也许真的是忽视了对学生这方面的教育。于是，从今天起，我告诉自己，相信孩子们，放手让孩子们去做，他们的潜力等待着我们去挖掘。
后记：弯下腰来，与学生站在同一角度，真正从学生角度出发思考问题，确实很难，但只要勇于尝试，把每一节课的可取之处找到，应用于下一节课，你会发现做一个学生喜欢的老师还是挺容易的。
有时在学生身上发现的问题，也许由于种种原因没能放下教师的架子，没能听听他们内心的声音。对老师而言，错过一次教育的最佳时机。对学生而言，可能错过一次成才的机会。
七年的教师舞台，让我体验到的不仅是探索数学奥秘的快乐，更是我自身提高的一种境界。
如果我们真的弯下腰来，多和学生亲近亲近，相信未来会是美好的！