为了促进广大教师参与校本研修，引领教师专业成长，六0小学开展了“369”工程，其中一项就是要求教师每学期至少完成4篇教育叙事。作为一名数学老师，我一直疏于握笔，总觉得日常工作没什么好写的。刚开始动笔时觉得困难重重，但坚持一段时间后，竟收获了意想不到的进步。
　　一大早，我走到学校，忽然听到一个熟悉的声音大叫：“老师，老师…… ”回头一看，原来是本班的“五大金刚”之首——祥。他手里拿着一枝桂花，举到我面前说：“老师，送给你！”我有些诧异。“这是我奶奶种的，香吗？”我接过桂花，闻了一下，笑着说：“是，真香，你奶奶种的桂花真好!”他一笑,扭头跑远了。
　　祥,一个聪明、调皮的男孩，性格叛逆，经常打架惹事。上课时要么不听讲，要么骚扰四周的同学，课堂作业需要别人监督完成，更不要说家庭作业了。他的父母在乡下做生意，他一直跟着爷爷奶奶生活，爷爷见他不听话就打骂。我曾苦口婆心地教育他多次，他依然我行我素。
　　一次，我的课刚上了两三分钟，祥就开始不安分了，一会儿和左边的同学说话，一会儿用尺子捅前面同学的背。我用目光严厉地制止他，他安静了一会儿，当同学们开始做练习时，他躲在抽屉里看起了小人书。我气极了，猛地抽走他的书。他脸绷得紧紧的，眼睛里满是敌意和不满。我气愤地对他说：“作业都不写，拿你的书还拿错了吗？”他好像很委屈，趴在桌上一动不动。
　　第二天我一进教室，祥就缠着我，请求我把书还给他。看他一脸着急的表情，我计上心来，不动声色地问：“真想要回你的书？”他头点得像捣蒜：“是是是！”“嗯，按说呢，我是不想把书还给你的。你看你的表现，一直没有改观啊。要不这样，我给你个机会，你能做到一周内都认真上好课，按时完成作业，我就把书还给你，而且还奖励你一本书。”他不做声。我知道一个星期认真听讲对他来说不是一件容易的事，看来得用一下激将法了。我认真地说：“看来你对自己没信心，那算了，这本书你还是别要了！”他立马说：“我同意。”
　　这节课，我一直盯着他，不给他有走神的机会。刚开始，他的身体在座位上挪来挪去，根本静不下来，但最终还是在我目光的注视下渐渐地安静下来。第三天，祥和三年级的同学打了架。我看到祥时，他的脸上和脖子被抓了好多道长而深的血痕，右边的脸也肿了。我关心地问：“怎么打成这样了？先去医务室上点药吧！”医生不在，我便给他擦药，边疼惜地责备他说：“打得这样，看下次还打不？”他安静地让我给他擦药。
　　第四天早上，出现了本文开头的一幕。真是意外的惊喜！从那以后，祥对我很亲近，常主动找我说话，给我搬作业本。为了让他改变以前懒散的习惯，我让他当小组长，他干得非常认真，自己也不好意思偷懒不交作业了。祥在一天天地进步！当然了，我承诺奖励他的那本书，也在班会课上当着全班学生的面郑重地放在了他的手里……
　　日子一天天过去，我笔记本里的教育叙事越来越多，对教育的理解也越来越深刻。我明白了教育的多元性和学生个体的差异性。教育要因人而异，因地制宜，不能简单划一地对待。没有爱的教育冰冷无情，没有智慧的教育苍白无力。感谢我可爱的学生们，他们像那一支支小小的丹桂，以鲜活的生命浸润我的心灵；更感谢“369”工程，让我书写下教育人生的精彩与幸福！
　　（作者单位：江西省万年县六0小学）
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