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摘 要：当前，《道德与法治》课程评价还存在许多亟待解决的问题，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的评价机制，创新评价方式，实施有效教学。
关键词：道德与法治；教学目标；学生状况；评价方式；评价结果；有效教学
《评价学》专著的作者邱均平教授认为：“没有科学的评价，就没有科学的管理；没有科学的评价，就没有科学的决策。”邱均平教授的这一观点受到了广大教育学者的认同。但是，如何正确评价，什么样的评价方式才是科学的、合理的，成为当前人们普遍关注的话题。当前，《道德与法治》课程评价还存在许多亟待解决的问题，相关的小学教育工作者需要坚持贯彻新课改观念，立足于实际，放眼于未来，根据当前小学生在《道德与法治》课程中的综合表现以及综合素质发展情况，进行科学评价，引导小学生在《道德与法治》课程的学习过程中正确认识自己，树立积极的学习态度，正确的思想观念，以提升小学生的学习、生活能力为目标，加强小学生对知识的实际应用能力。
该学科中的教学评价与传统教学中的测验存在本质性的差距，其主要体现在《道德与法治》课程中的科学性教学评价重视评价结果的价值性，将教学评价重点放在了“解释”“诊断”与“价值判断”几点，简单来说，科学性的教学评价更加重视过程与其价值性。而传统小学《道德与法治》课程中的测验教学评价方式，更加侧重于教学目标的完成量，与数量化、客观事物的“获得”作為课程评价的主要依据，忽视了学生在这个过程中的成长与收获。
一、 明确教学目标，指导评价
小学《道德与法治》课程教学评价首先需要明确目标，确定评价目标，确定评价方向，为教学评价提供标准与依据。该课程中的教学评价目标设计需要以《道德与法治》课程的教学内容为核心，符合小学《道德与法治》课程改革的相关标准，分析学生在教学目标过程中的表现以及目标的达成度。
例如：部编版二年级《道德与法治》第三单元“我们在公共场所”中“我们小点儿声”一课，就可以根据课程标准和教材内容，确定以下教学环节：
（一） 场景再现：“教室里面有点儿吵”
（二） 游戏体验：我为什么听不见
（三） 奇思妙想：我当小小调音师
（四） 调查发现：“音量收集卡”
（五） 扩展延伸：绘本故事
具体达到以下目标：通过体验、发现与实践，让学生初步感受到在公共场所低声说话、保持安静的重要性，激发他们在公共场所乐意保持安静的情感，养成公共场合不大声喧哗、不影响他人的文明习惯。
教学评价需要仅仅的围绕教学内容与教学目标，脱离了教学内容与教学目标的教学评价将会变得毫无意义。因此，小学《道德与法治》课程教师需要加强对于教材的了解与研究力度，以此提升教学过程的可实施性。
二、 分析学生状况，设计评价
现代化教育理念倡导以生为本、因材施教，小学道德与法治教师在教学评价设计中需要立足于学生实际，分析学生当前的学习情况，根据每一位学生的生活背景、知识储备、年龄阶段、社会经历等方面进行综合性分析，针对不同情况的学生适当调整教学评价方式。
可以采用以下评价的方式：
（一） “励志卡（体验卡、评价卡、寄语卡）”评价法。
（二） “好人好事”评价法。
（三） “学生作品”评价法。
（四） “实践活动”评价法。
（五） “成长记录”评价法。
（六） “访谈问卷”评价法……
在期末评价时，学生平时学习成绩的资料就成了教学评价的重要依据。
三、 设计相应方式，实施评价
教学评价需要具有针对性，针对教学设计目标的不同，采取相对应的教学评价方法，提升教学评价的时效性。小学《道德与法治》课程评价应遵循：激励性原则；生动性原则；简洁性原则；互动性原则；持续性原则。
以“励志卡”评价为例，浅谈评价的实施问题。
设计方法：
体验卡：体验卡根据教学活动的不同。
评价卡（以《垃圾分类》为例）：
根据“能卖拿去卖”“有害单独放”“干湿要分开”三个方面，对学生垃圾分类的情况进行自评、他评以及家长评价。
寄语卡：可根据教师和学生的喜好设计不同的形式，发送寄语卡的方式也可以灵活多样，针对学生成长的需要和课程主题内容的需要而定。例如：你善于发现生活中的许多安全隐患，懂得如何保护自己和伙伴，能自觉遵守游戏中、校园中、生活中的规则，是个十足的小男子汉了。了不起哦！寄语卡的设计不拘一格，比如寄语内容涉及爱心时，可以将卡片做成爱心形状；寄语内容涉及环保时，可以将卡片设计为树叶形状等等。寄语卡的形状不是关键，寄语的内容才是重点。
“励志卡”评价如何运用和操作视主题活动的客观情况而定。学期结束的时候，引导孩子整理“励志卡”，装进“成长记录袋”。“励志卡”评价模式符合本课程特征，能够有效的提升小学生在本课程中的学习积极性与课堂主体性。
四、 运用评价结果，促进有效教学
评价结果处理是教育教学中尚未被重视的一个环节，而恰恰是有重要意义的一个环节。教学评价结果的处理，是新一轮有效教学的起点。认清教学评价结果处理的意义，能更好地提高教学的有效性，这就是“最后一公里”的意义。
还是以“我们小点儿声”一课为例。一周后，全班进行交流：哪些同学能在学校和其他公共场所做到低声说话、不影响他人？根据交流情况、“家长微信反馈”“评价卡”进行互动评价，然后根据评价结果，给每个孩子分发相应的“寄语卡”，给予他们相对应的肯定和引导。学生就会明白自己做得好在哪里，需要做哪些努力，把保持安静的习惯养成落到实处。因此，对学生评价结果的分析、判断和运用是促进学生品德修养提高必须考虑的重要环节。
五、 结语
评价如同指挥棒，决定着目标和努力的方向，评价方式也影响着教育教学的过程，对其进行探索和创新，将改变师生的教学状态。发挥创新评价方式的积极作用，将实现有效教学的“增值”功能。
参考文献：
[1]邱均平，文庭孝等.评价学：理论·方法·实践[M].北京：科学出版社，2010.
[2]杜冰.品德与生活评价模式初探[J].四川教育学院学报，2005（10）：44-45.
[3]李玉良.让学生在科学的评价中快乐成长[J].教育革新，2011（7）.
作者简介：
潘淑珠，福建省泉州市，福建省泉州市实验小学。
关键词：道德与法治；教学目标；学生状况；评价方式；评价结果；有效教学
《评价学》专著的作者邱均平教授认为：“没有科学的评价，就没有科学的管理；没有科学的评价，就没有科学的决策。”邱均平教授的这一观点受到了广大教育学者的认同。但是，如何正确评价，什么样的评价方式才是科学的、合理的，成为当前人们普遍关注的话题。当前，《道德与法治》课程评价还存在许多亟待解决的问题，相关的小学教育工作者需要坚持贯彻新课改观念，立足于实际，放眼于未来，根据当前小学生在《道德与法治》课程中的综合表现以及综合素质发展情况，进行科学评价，引导小学生在《道德与法治》课程的学习过程中正确认识自己，树立积极的学习态度，正确的思想观念，以提升小学生的学习、生活能力为目标，加强小学生对知识的实际应用能力。
该学科中的教学评价与传统教学中的测验存在本质性的差距，其主要体现在《道德与法治》课程中的科学性教学评价重视评价结果的价值性，将教学评价重点放在了“解释”“诊断”与“价值判断”几点，简单来说，科学性的教学评价更加重视过程与其价值性。而传统小学《道德与法治》课程中的测验教学评价方式，更加侧重于教学目标的完成量，与数量化、客观事物的“获得”作為课程评价的主要依据，忽视了学生在这个过程中的成长与收获。
一、 明确教学目标，指导评价
小学《道德与法治》课程教学评价首先需要明确目标，确定评价目标，确定评价方向，为教学评价提供标准与依据。该课程中的教学评价目标设计需要以《道德与法治》课程的教学内容为核心，符合小学《道德与法治》课程改革的相关标准，分析学生在教学目标过程中的表现以及目标的达成度。
例如：部编版二年级《道德与法治》第三单元“我们在公共场所”中“我们小点儿声”一课，就可以根据课程标准和教材内容，确定以下教学环节：
（一） 场景再现：“教室里面有点儿吵”
（二） 游戏体验：我为什么听不见
（三） 奇思妙想：我当小小调音师
（四） 调查发现：“音量收集卡”
（五） 扩展延伸：绘本故事
具体达到以下目标：通过体验、发现与实践，让学生初步感受到在公共场所低声说话、保持安静的重要性，激发他们在公共场所乐意保持安静的情感，养成公共场合不大声喧哗、不影响他人的文明习惯。
教学评价需要仅仅的围绕教学内容与教学目标，脱离了教学内容与教学目标的教学评价将会变得毫无意义。因此，小学《道德与法治》课程教师需要加强对于教材的了解与研究力度，以此提升教学过程的可实施性。
二、 分析学生状况，设计评价
现代化教育理念倡导以生为本、因材施教，小学道德与法治教师在教学评价设计中需要立足于学生实际，分析学生当前的学习情况，根据每一位学生的生活背景、知识储备、年龄阶段、社会经历等方面进行综合性分析，针对不同情况的学生适当调整教学评价方式。
可以采用以下评价的方式：
（一） “励志卡（体验卡、评价卡、寄语卡）”评价法。
（二） “好人好事”评价法。
（三） “学生作品”评价法。
（四） “实践活动”评价法。
（五） “成长记录”评价法。
（六） “访谈问卷”评价法……
在期末评价时，学生平时学习成绩的资料就成了教学评价的重要依据。
三、 设计相应方式，实施评价
教学评价需要具有针对性，针对教学设计目标的不同，采取相对应的教学评价方法，提升教学评价的时效性。小学《道德与法治》课程评价应遵循：激励性原则；生动性原则；简洁性原则；互动性原则；持续性原则。
以“励志卡”评价为例，浅谈评价的实施问题。
设计方法：
体验卡：体验卡根据教学活动的不同。
评价卡（以《垃圾分类》为例）：
根据“能卖拿去卖”“有害单独放”“干湿要分开”三个方面，对学生垃圾分类的情况进行自评、他评以及家长评价。
寄语卡：可根据教师和学生的喜好设计不同的形式，发送寄语卡的方式也可以灵活多样，针对学生成长的需要和课程主题内容的需要而定。例如：你善于发现生活中的许多安全隐患，懂得如何保护自己和伙伴，能自觉遵守游戏中、校园中、生活中的规则，是个十足的小男子汉了。了不起哦！寄语卡的设计不拘一格，比如寄语内容涉及爱心时，可以将卡片做成爱心形状；寄语内容涉及环保时，可以将卡片设计为树叶形状等等。寄语卡的形状不是关键，寄语的内容才是重点。
“励志卡”评价如何运用和操作视主题活动的客观情况而定。学期结束的时候，引导孩子整理“励志卡”，装进“成长记录袋”。“励志卡”评价模式符合本课程特征，能够有效的提升小学生在本课程中的学习积极性与课堂主体性。
四、 运用评价结果，促进有效教学
评价结果处理是教育教学中尚未被重视的一个环节，而恰恰是有重要意义的一个环节。教学评价结果的处理，是新一轮有效教学的起点。认清教学评价结果处理的意义，能更好地提高教学的有效性，这就是“最后一公里”的意义。
还是以“我们小点儿声”一课为例。一周后，全班进行交流：哪些同学能在学校和其他公共场所做到低声说话、不影响他人？根据交流情况、“家长微信反馈”“评价卡”进行互动评价，然后根据评价结果，给每个孩子分发相应的“寄语卡”，给予他们相对应的肯定和引导。学生就会明白自己做得好在哪里，需要做哪些努力，把保持安静的习惯养成落到实处。因此，对学生评价结果的分析、判断和运用是促进学生品德修养提高必须考虑的重要环节。
五、 结语
评价如同指挥棒，决定着目标和努力的方向，评价方式也影响着教育教学的过程，对其进行探索和创新，将改变师生的教学状态。发挥创新评价方式的积极作用，将实现有效教学的“增值”功能。
参考文献：
[1]邱均平，文庭孝等.评价学：理论·方法·实践[M].北京：科学出版社，2010.
[2]杜冰.品德与生活评价模式初探[J].四川教育学院学报，2005（10）：44-45.
[3]李玉良.让学生在科学的评价中快乐成长[J].教育革新，2011（7）.
作者简介：
潘淑珠，福建省泉州市，福建省泉州市实验小学。