论文部分内容阅读
摘要：作业是课堂的延伸，是教师课堂教学效果的体现。历史作业可以辅助学科核心素养的落实。历史教师可从历史作业设计的目标、设计的着力点、设计的情怀、设计的动力等方面发展学生历史学科核心素养。
关键词：作业设计;学科核心素养;初中历史
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0071-04
核心素养对教育目标的达成起着重要的作用。具体到历史学科核心素养，在唯物史观的科学引领下，应加强对学生时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的培养[1]。这几个组成部分相互依存，密不可分。历史学科的核心素养是学生“通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[2]。历史课程目标引导着学科核心素养的落实，引领着教学目标的达成。历史作业是检验教学的载体，也是检测教学目标是否完成一个重要途径。但从调研情况来看，目前初中历史作业形式大多简单、机械、缺乏弹性，作业内容因循守旧，答案设计强调标准，挑战性、综合性明显不足，在学生学科核心素养的提升中收效甚微。提升学科核心素养的初中历史作业设计既是历史教学改革的需要，也是摆在每一位厉史教师面前的任务。
一、历史作业设计的目标
在作业设计中，教师应关注学生学习过程中学科核心素养的发展和变化，通过创设多样化的历史情境，精心设计问题，让学生在精彩的历史天地中充分激发自身的潜能，让他们在体验和感悟历史的奥秘中提升自己的历史素养。
（一）融入新课程理念是目标达成的前提
作业的设计与选择应充分体现课程标准提倡的课程理念，利于历史课程教学目标的全面贯彻。作业是教师“对学生的历史学习进行评价，是历史课程实施的重要环节”[3]。在作业设计中，教师要用变化的、发展的、进步的眼光看待学生，要充分发挥各类试题的功能与合理配置，积极探索符合新课程的新题型，适当注意试题的开放性与探究性，从而有利于学生积极参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。
（二）面向全体学生是目标达成的保证
“义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生。”作业的设计与布置同样要面向全体学生，要能够科学测量学生所学历史课程应达到的学业水平，充分兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，关注学生整体历史素质，更好地辅助核心素养的落实。历史教育不但要传授知识，而且要为每个学生的多种发展提供可能。作业设计要立足于基础性历史知识的考查，突出对重要的历史人物、重大事件、基本的历史发展线索和历史结论的考查，面向全体学生，主要检测学生对历史基础知识、基本技能和基本方法的掌握和运用情况。
（三）提升学科技能与历史思维能力是目标达成的重点
教师在进行作业设计时，要注重教育价值与能力培养，应着眼于提升学生的历史素养，关注学生在具体情境中运用所学知识提出、研究、分析和解决问题的能力，以及收集、整合、表达、运用信息的能力。作业设计要避免内容大量重复，要考虑学生的个体差异，利于教师教学方式的改善，利于学生历史思维的拓展。例如在学习“秦的统一”这一课时，教师可以利用“秦朝的政治建制示意图”，比较秦朝的郡县制与周朝分封制的异同，如此加强学生对中央集权制度的理解，让学生识读“秦朝疆域图”，感知秦朝是当时世界上的大国之一，展示“秦代驰道示意图”，让学生了解秦朝的陆路交通四通八达，通过“孟姜女哭长城”的故事，让学生体会举世闻名的“万里长城”修筑的艰辛。
二、歷史作业设计的着力点
在新课标的背景下，历史作业应改变过去“巩固历史知识，训练解题能力”的定位。作业不仅仅要了解学生对历史知识的掌握情况，也应借此检测学生学科核心素养的达成情况。因此必须将培养学生历史学科核心素养作为历史作业设计的着力点。
（一）在作业设计的过程中培养正确的历史观
历史观正确与否，关系人心聚散、国家兴亡、民族盛衰。树立正确历史观，关键是坚持唯物史观。历史就是历史，事实就是事实，任何人都不能改变。要坚持用唯物史观来认识和记述历史，教师要在作业的设计和命制过程中正确地把握唯物史观。历史作业的完成过程是学生自主和探究学习的重要途径，教师要引导学生运用唯物史观分析和评价历史事件、历史人物，总结历史规律。学生在正确的历史观的指引下，通过自主探究，完成对历史知识体系的建构。
中国历史上唯一的女皇帝武则天，学生课前应该略有所知，并且比较感兴趣。教学中，教师可抓住这一点，充分利用《大明宫词》等电视剧影像材料，以及关于武则天的书籍展开教学。教师可在课前布置学生搜集有关武则天的资料，丰富其人物形象，也为学生课堂和课后活动做铺垫。课堂上，教师恰当地运用史料教学，有意识地打破时空界限，再现历史情境，将学生引入情境之中，让学生感受武则天统治时期出现的社会矛盾、产生的一系列纠纷，从而对武则天产生浓厚的探究兴趣。然后教师根据所搜集的资料组织学生讨论，为什么武则天墓前立的是无字碑，说出推测。课后，教师让学生根据掌握的有关武则天的史实，为武则天墓前的无字碑撰写一篇碑文。武则天统治时期“政启开元，治宏贞观”，这样一个很有作为的女皇帝，为什么去世后其墓前的碑却是无字的？抓住了这个疑问点，在教师步步引导之下，学生对武则天这个人物进行探究。随着探究的逐步深入，武则天这个人物形象也逐渐完整，对她的评价也会更加客观。
（二）在完成作业过程中学会解释历史和现实问是迈
历史是昨天的现实，现实是明天的历史。可见，历史是与过去和现在有着某种深刻联系的一门学科，是人们了解社会变化与延续的一个途径。作业选题时，教师要注重习题的理论与实际、历史与现实的结合，体现时代性，让学生用历史的眼光分析历史和现实问题，探究现实事物的历史文化内涵，能用简明扼要的文字、图表等形式表达自己的一些历史观点。在学习“三国鼎立”这一课时，学生通过阅读“三国鼎立形势图”，了解三国各自统治的区域、都城，并能识别属于当今的省份，便于掌握魏、蜀、吴三国的基本情况。三国鼎立局面的形成，使东汉末年的割据状态走向了局部统一。这一点对于理解三国鼎立的意义至关重要。一方面，我们可以从“三国鼎立形势图”来分析，从东汉末年到三国鼎立局面的形成，其局部统一的特点彰显无疑。另一方面，教师结合大的时代背景，引导学生理解三国鼎立的局面，在东汉末年到西晋建立并完成统一的过程中的重要作用，纵向理解其意义。
关键词：作业设计;学科核心素养;初中历史
中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0071-04
核心素养对教育目标的达成起着重要的作用。具体到历史学科核心素养，在唯物史观的科学引领下，应加强对学生时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的培养[1]。这几个组成部分相互依存，密不可分。历史学科的核心素养是学生“通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[2]。历史课程目标引导着学科核心素养的落实，引领着教学目标的达成。历史作业是检验教学的载体，也是检测教学目标是否完成一个重要途径。但从调研情况来看，目前初中历史作业形式大多简单、机械、缺乏弹性，作业内容因循守旧，答案设计强调标准，挑战性、综合性明显不足，在学生学科核心素养的提升中收效甚微。提升学科核心素养的初中历史作业设计既是历史教学改革的需要，也是摆在每一位厉史教师面前的任务。
一、历史作业设计的目标
在作业设计中，教师应关注学生学习过程中学科核心素养的发展和变化，通过创设多样化的历史情境，精心设计问题，让学生在精彩的历史天地中充分激发自身的潜能，让他们在体验和感悟历史的奥秘中提升自己的历史素养。
（一）融入新课程理念是目标达成的前提
作业的设计与选择应充分体现课程标准提倡的课程理念，利于历史课程教学目标的全面贯彻。作业是教师“对学生的历史学习进行评价，是历史课程实施的重要环节”[3]。在作业设计中，教师要用变化的、发展的、进步的眼光看待学生，要充分发挥各类试题的功能与合理配置，积极探索符合新课程的新题型，适当注意试题的开放性与探究性，从而有利于学生积极参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。
（二）面向全体学生是目标达成的保证
“义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生。”作业的设计与布置同样要面向全体学生，要能够科学测量学生所学历史课程应达到的学业水平，充分兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，关注学生整体历史素质，更好地辅助核心素养的落实。历史教育不但要传授知识，而且要为每个学生的多种发展提供可能。作业设计要立足于基础性历史知识的考查，突出对重要的历史人物、重大事件、基本的历史发展线索和历史结论的考查，面向全体学生，主要检测学生对历史基础知识、基本技能和基本方法的掌握和运用情况。
（三）提升学科技能与历史思维能力是目标达成的重点
教师在进行作业设计时，要注重教育价值与能力培养，应着眼于提升学生的历史素养，关注学生在具体情境中运用所学知识提出、研究、分析和解决问题的能力，以及收集、整合、表达、运用信息的能力。作业设计要避免内容大量重复，要考虑学生的个体差异，利于教师教学方式的改善，利于学生历史思维的拓展。例如在学习“秦的统一”这一课时，教师可以利用“秦朝的政治建制示意图”，比较秦朝的郡县制与周朝分封制的异同，如此加强学生对中央集权制度的理解，让学生识读“秦朝疆域图”，感知秦朝是当时世界上的大国之一，展示“秦代驰道示意图”，让学生了解秦朝的陆路交通四通八达，通过“孟姜女哭长城”的故事，让学生体会举世闻名的“万里长城”修筑的艰辛。
二、歷史作业设计的着力点
在新课标的背景下，历史作业应改变过去“巩固历史知识，训练解题能力”的定位。作业不仅仅要了解学生对历史知识的掌握情况，也应借此检测学生学科核心素养的达成情况。因此必须将培养学生历史学科核心素养作为历史作业设计的着力点。
（一）在作业设计的过程中培养正确的历史观
历史观正确与否，关系人心聚散、国家兴亡、民族盛衰。树立正确历史观，关键是坚持唯物史观。历史就是历史，事实就是事实，任何人都不能改变。要坚持用唯物史观来认识和记述历史，教师要在作业的设计和命制过程中正确地把握唯物史观。历史作业的完成过程是学生自主和探究学习的重要途径，教师要引导学生运用唯物史观分析和评价历史事件、历史人物，总结历史规律。学生在正确的历史观的指引下，通过自主探究，完成对历史知识体系的建构。
中国历史上唯一的女皇帝武则天，学生课前应该略有所知，并且比较感兴趣。教学中，教师可抓住这一点，充分利用《大明宫词》等电视剧影像材料，以及关于武则天的书籍展开教学。教师可在课前布置学生搜集有关武则天的资料，丰富其人物形象，也为学生课堂和课后活动做铺垫。课堂上，教师恰当地运用史料教学，有意识地打破时空界限，再现历史情境，将学生引入情境之中，让学生感受武则天统治时期出现的社会矛盾、产生的一系列纠纷，从而对武则天产生浓厚的探究兴趣。然后教师根据所搜集的资料组织学生讨论，为什么武则天墓前立的是无字碑，说出推测。课后，教师让学生根据掌握的有关武则天的史实，为武则天墓前的无字碑撰写一篇碑文。武则天统治时期“政启开元，治宏贞观”，这样一个很有作为的女皇帝，为什么去世后其墓前的碑却是无字的？抓住了这个疑问点，在教师步步引导之下，学生对武则天这个人物进行探究。随着探究的逐步深入，武则天这个人物形象也逐渐完整，对她的评价也会更加客观。
（二）在完成作业过程中学会解释历史和现实问是迈
历史是昨天的现实，现实是明天的历史。可见，历史是与过去和现在有着某种深刻联系的一门学科，是人们了解社会变化与延续的一个途径。作业选题时，教师要注重习题的理论与实际、历史与现实的结合，体现时代性，让学生用历史的眼光分析历史和现实问题，探究现实事物的历史文化内涵，能用简明扼要的文字、图表等形式表达自己的一些历史观点。在学习“三国鼎立”这一课时，学生通过阅读“三国鼎立形势图”，了解三国各自统治的区域、都城，并能识别属于当今的省份，便于掌握魏、蜀、吴三国的基本情况。三国鼎立局面的形成，使东汉末年的割据状态走向了局部统一。这一点对于理解三国鼎立的意义至关重要。一方面，我们可以从“三国鼎立形势图”来分析，从东汉末年到三国鼎立局面的形成，其局部统一的特点彰显无疑。另一方面，教师结合大的时代背景，引导学生理解三国鼎立的局面，在东汉末年到西晋建立并完成统一的过程中的重要作用，纵向理解其意义。