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【摘 要】随着社会的发展，信息时代的深入，国际文化交流的日益加强，英语作为一门世界通用语的作用越发重要，英语教学也因此遇到了新的挑战，教育者们对高中英语教学提出了更高的要求，由过去单纯地打好英语语言基础和提高英语运用能力，提升到目前的英语学科核心素养的培养与形成。英语学科离不开语言，文化和思维。修订中的《高中英语课程标准》提出了语言能力，文化品格，思维品质和学习能力这四大英语学科核心素养。
【关键词】高中英语 核心素养 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.030
在高中英语教学中，语言知识包括语音、词汇、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石。语言技能包括听、说、读、写等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读）和语言表达（说、写）的途径。
语言各技能相互依托，共同促进。语言理解是对语言知识，语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识，语言技能，语言理解基础上的最终输出，英语思维模式在语法，语义，语篇，语用等方面与汉语思维模式有差异，在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同，联系，转换，互补会给学生跨地域，跨文化的思维想象空间，帮助学生拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实的基础。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
而对于英语学科核心素养的两大重点（学习能力和情感态度），一般来讲，学习能力就是有效运用学习方法和技巧的能力。
学习能力是所有能力的基础，学生通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，同时学会运用各种媒体和信息资源，拓展拓宽学习渠道。情感态度是其他素养的“润滑剂”。
人的发展是自我发展，所以在英语教学中只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力，在课堂教学中，师生间的情感态度达到和谐共鸣，才能创造出有效的课堂活动。
一、尽力创设情境，培养学生的语言能力
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，对原有的认知结构进行改造与重组。
语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
二、用问题导向引导学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现。思维品质主要包括敏捷性，灵活性，创造性，批判性和深刻性等。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考，推理和探究，训练学生的思维品质。在对问题的思考，讨论和发表不同的见解中，学生思维的创造性，批判性和深刻性都得到了训练。
比如：在学习高中英语必修课本第二册第二单元“The Olympic Games”时，设置问题“谁不能参加古代奥运会？”学生通过思考与交流，可能会说“是妇女和奴隶”，那么，这时，教师可以进一步提问“为什么妇女和奴隶不能或不被允许参加古代奥运会？”来引导学生拓展他们的思维，从而在教师的帮助下了解古代奥运会的举办情况。
三、加强语言交际，拓展学生的文化意识
语言是文化的重要载体，语言学习只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便。
需要值得注意的是，我们所指的交际是突破了不仅是“面对面的真实的交流”而且还有借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟的交流”。每次交流后，鼓勵学生用英语表达出交流过程中所学到的语言知识和文化，这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。
四、用合作融合贯穿学习能力和情感态度
合作融合的关键在于学生完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标，不断地增强自己的学习能力，随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养起到了助推作用，让其他核心素养得到更好的发展。合作实现了学生间智慧的互换，心灵的接纳，是培养语言沟通素养的有效途径。
五、结束语
现代教学把课堂看作为一个由认知和情感交织共生的生活世界。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材，环境等潜在的知情因素，启动、维护、引导、强化学生的认知活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，用发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流，智慧碰撞，人格感染的过程。
在这个过程中，教师与学生的友谊得以体现，学生良好的态度和积极正确的文化意识得以培养，让英语教学的高效性突显出来，从而做到“教师激情四射地教”“学生如饥似渴地学”，最终成功地促进英语课堂教学的发展和英语学科核心素养的形成。
【关键词】高中英语 核心素养 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.030
在高中英语教学中，语言知识包括语音、词汇、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石。语言技能包括听、说、读、写等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读）和语言表达（说、写）的途径。
语言各技能相互依托，共同促进。语言理解是对语言知识，语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识，语言技能，语言理解基础上的最终输出，英语思维模式在语法，语义，语篇，语用等方面与汉语思维模式有差异，在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同，联系，转换，互补会给学生跨地域，跨文化的思维想象空间，帮助学生拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实的基础。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗等。任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
而对于英语学科核心素养的两大重点（学习能力和情感态度），一般来讲，学习能力就是有效运用学习方法和技巧的能力。
学习能力是所有能力的基础，学生通过观察，体验，探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，同时学会运用各种媒体和信息资源，拓展拓宽学习渠道。情感态度是其他素养的“润滑剂”。
人的发展是自我发展，所以在英语教学中只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力，在课堂教学中，师生间的情感态度达到和谐共鸣，才能创造出有效的课堂活动。
一、尽力创设情境，培养学生的语言能力
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，对原有的认知结构进行改造与重组。
语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
二、用问题导向引导学生的思维品质
思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现。思维品质主要包括敏捷性，灵活性，创造性，批判性和深刻性等。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考，推理和探究，训练学生的思维品质。在对问题的思考，讨论和发表不同的见解中，学生思维的创造性，批判性和深刻性都得到了训练。
比如：在学习高中英语必修课本第二册第二单元“The Olympic Games”时，设置问题“谁不能参加古代奥运会？”学生通过思考与交流，可能会说“是妇女和奴隶”，那么，这时，教师可以进一步提问“为什么妇女和奴隶不能或不被允许参加古代奥运会？”来引导学生拓展他们的思维，从而在教师的帮助下了解古代奥运会的举办情况。
三、加强语言交际，拓展学生的文化意识
语言是文化的重要载体，语言学习只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便。
需要值得注意的是，我们所指的交际是突破了不仅是“面对面的真实的交流”而且还有借助网络平台实现与国外的“面对面的虚拟的交流”。每次交流后，鼓勵学生用英语表达出交流过程中所学到的语言知识和文化，这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识。
四、用合作融合贯穿学习能力和情感态度
合作融合的关键在于学生完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目标，不断地增强自己的学习能力，随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养起到了助推作用，让其他核心素养得到更好的发展。合作实现了学生间智慧的互换，心灵的接纳，是培养语言沟通素养的有效途径。
五、结束语
现代教学把课堂看作为一个由认知和情感交织共生的生活世界。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材，环境等潜在的知情因素，启动、维护、引导、强化学生的认知活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，用发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流，智慧碰撞，人格感染的过程。
在这个过程中，教师与学生的友谊得以体现，学生良好的态度和积极正确的文化意识得以培养，让英语教学的高效性突显出来，从而做到“教师激情四射地教”“学生如饥似渴地学”，最终成功地促进英语课堂教学的发展和英语学科核心素养的形成。