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创新思维与正常思维活动相比，具有新颖性、独创性和挑战性。素质教育的核心就是培养学生的创新思维和创新能力，为实现这一目标，需要广大教师转变教育观念，在课堂教学中不断研究和改进教学方法，优化教学手段。在高中历史教学中怎样才能培养学生的创新思维呢？下面我就这一问题谈谈自己的几点做法。
1．营造平等环境
平等的师生关系，是创设和谐教学氛围的前提。著名教育家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”平等的师生关系可以营造出平等的历史课堂氛围，因此教师要将“一言堂”改为“群言堂”，将“独唱”改为“大合唱”，要让学生真正成为课堂的主人。教师不应高高在上，板起面孔，一副说教的样子，而应放下架子走下讲台，面带微笑指导学生，对学生多一点关心，多一份关注，以平等的态度对待学生，从而激发每一位学生的创新思维。当学生对教学中的问题发表自己独到的见解时，教师应让学生畅所欲言；当学生的观点有一定道理时，就应理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生对教师的观点有异议甚至持否定的态度时，教师不要生气，更不要挖苦、讽刺学生，而应耐心探讨，引导学生找到正确的答案。要把学生当成学习的主体予以尊重，允许学生发表见解，允许学生指出老师的错误。只有创设平等的学习环境，注意保护学生的学习积极性，才能让学生在与教师的探讨中产生创新思维的火花。
2．创设问题情境
从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情境，能有效引发学生探求知识的欲望。比如在讲《 鸦片战争 》这一节内容时，我就抓住教材中的关键内容提出：“假如没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争是否可以避免？”接着引导学生对问题进行讨论、分析，使学生明白：鸦片战争的爆发，从外因来说主要是已完成工业革命的英国迫切希望打开中国市场，从内因来说主要是清政府的腐败无能，而历史的发展就是各种内部与外部、主要与次要等种种因素相互作用的结果。经过我这样的启发，学生发现问题、解决问题的能力都有所增强。创设问题情境，也可以运用多媒体技术来进行。多媒体技术能化远为近，化静为动，形象逼真地再现已消逝的历史事件，从而拉近历史与现实的距离。用多媒体技术创设形象直观的问题情境，能在学生心理上造成悬念，激发学生的学习兴趣。比如在讲《 1929－1933年资本主义世界经济危机 》这一节内容时，我先播放有关美国股票市场和罗斯福竞选总统的一些历史影片，然后引导学生思考：“经济危机爆发的标志是什么？危机首先从哪一领域开始？罗斯福新政能不能消除经济危机？你如何评价罗斯福新政？……”有了前面背景资料的启发，学生纷纷主动发言，课堂气氛十分活跃。创设问题情境是培养学生创新思维的重要条件。教师应在把握教材、了解学生的前提下运用设问、练习、讨论、模拟游戏等方式创设问题情境，最大程度调动学生学习的积极性和主动性，产生创新思维。
３．鼓励学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”历史的过去性决定了史论多是经间接的方式获取的，加之时代的局限和史学家的主观性，给质疑提供了很大的空间。教师应在历史教学中积极鼓励学生大胆质疑、大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解。例如在讲完“十月革命”后有的同学就提出：“如果说十月革命一声炮响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义？”“如果没有西方列强的入侵，中国资本主义能否产生？”等等。对学生提出的各种问题，教师要进行分类，分别处理。有学生自己释疑，有教师释疑，也有在教师指导下通过课堂讨论，师生共同释疑，对一些难度较大的问题，课内一时解决不了的，课后由教师指导，学生动手查找资料解决问题。这种学生自己提出问题，并通过各种方式、途径解决问题的训练，无疑对学生以后的学习乃至工作都有深远的影响。
4．开展专题辩论
历史本身就是一个多面体，从不同的角度去解读它，自然就会有不同的结论。“理不辩不明”，作为历史教师，应鼓励学生学会多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，展开辩论。特别是对一些史学界分歧较大的内容，更应该让学生敢于打破常规，提出自己独到的见解。如讲《 新航路开辟 》时，关于哥伦布的评价，我抛出下面的材料：1992年是哥伦布航行美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们甚至打出标语：“你们庆祝的是我们的苦难。”学生阅读完相关材料后，各抒己见，大家争得面红耳赤，气氛非常热烈。最后我引导学生从不同的思维角度进行综合，使学生一致认为哥伦布航行美洲，既促进了欧洲资本主义的发展，打破了各大洲之间相对孤立的状态，同时又给当地人民带来了深重的灾难，具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。要搞好专题辩论，首先，教师要选准辩题，确定好方向。其次，教师要帮助学生利用图书馆或互联网搜集相关的史料。再次，要指导学生撰写辩论词，并以小组方式研究辩论，使学生逐步形成自己的观点。辩论双方无论结果谁胜谁负都不重要，重要的是通过辩论前的准备工作和整个辩论过程，促使学生学到了更多的知识，提高创新思维的能力。例如，在讲完《 甲午中日战争 》后，我就引导学生讨论“该如何正确评价李鸿章”这一问题。一般来说近代史上对李鸿章一直持否定态度，说他是卖国贼，可李鸿章在洋务运动中创办了一系列近代企业，开了中国近代化的先河。学生通过激烈辩论，最后形成了对李鸿章较为客观、公正的评价。
总之，注重培养学生的创新思维和创新能力既有助于提高历史教学的质量，又能促进学生的全面发展，广大教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样才不辜负时代赋予我们的历史使命。
（作者单位：北流市北流中学，广西 北流，537400）
1．营造平等环境
平等的师生关系，是创设和谐教学氛围的前提。著名教育家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”平等的师生关系可以营造出平等的历史课堂氛围，因此教师要将“一言堂”改为“群言堂”，将“独唱”改为“大合唱”，要让学生真正成为课堂的主人。教师不应高高在上，板起面孔，一副说教的样子，而应放下架子走下讲台，面带微笑指导学生，对学生多一点关心，多一份关注，以平等的态度对待学生，从而激发每一位学生的创新思维。当学生对教学中的问题发表自己独到的见解时，教师应让学生畅所欲言；当学生的观点有一定道理时，就应理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生对教师的观点有异议甚至持否定的态度时，教师不要生气，更不要挖苦、讽刺学生，而应耐心探讨，引导学生找到正确的答案。要把学生当成学习的主体予以尊重，允许学生发表见解，允许学生指出老师的错误。只有创设平等的学习环境，注意保护学生的学习积极性，才能让学生在与教师的探讨中产生创新思维的火花。
2．创设问题情境
从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情境，能有效引发学生探求知识的欲望。比如在讲《 鸦片战争 》这一节内容时，我就抓住教材中的关键内容提出：“假如没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争是否可以避免？”接着引导学生对问题进行讨论、分析，使学生明白：鸦片战争的爆发，从外因来说主要是已完成工业革命的英国迫切希望打开中国市场，从内因来说主要是清政府的腐败无能，而历史的发展就是各种内部与外部、主要与次要等种种因素相互作用的结果。经过我这样的启发，学生发现问题、解决问题的能力都有所增强。创设问题情境，也可以运用多媒体技术来进行。多媒体技术能化远为近，化静为动，形象逼真地再现已消逝的历史事件，从而拉近历史与现实的距离。用多媒体技术创设形象直观的问题情境，能在学生心理上造成悬念，激发学生的学习兴趣。比如在讲《 1929－1933年资本主义世界经济危机 》这一节内容时，我先播放有关美国股票市场和罗斯福竞选总统的一些历史影片，然后引导学生思考：“经济危机爆发的标志是什么？危机首先从哪一领域开始？罗斯福新政能不能消除经济危机？你如何评价罗斯福新政？……”有了前面背景资料的启发，学生纷纷主动发言，课堂气氛十分活跃。创设问题情境是培养学生创新思维的重要条件。教师应在把握教材、了解学生的前提下运用设问、练习、讨论、模拟游戏等方式创设问题情境，最大程度调动学生学习的积极性和主动性，产生创新思维。
３．鼓励学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”历史的过去性决定了史论多是经间接的方式获取的，加之时代的局限和史学家的主观性，给质疑提供了很大的空间。教师应在历史教学中积极鼓励学生大胆质疑、大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解。例如在讲完“十月革命”后有的同学就提出：“如果说十月革命一声炮响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义？”“如果没有西方列强的入侵，中国资本主义能否产生？”等等。对学生提出的各种问题，教师要进行分类，分别处理。有学生自己释疑，有教师释疑，也有在教师指导下通过课堂讨论，师生共同释疑，对一些难度较大的问题，课内一时解决不了的，课后由教师指导，学生动手查找资料解决问题。这种学生自己提出问题，并通过各种方式、途径解决问题的训练，无疑对学生以后的学习乃至工作都有深远的影响。
4．开展专题辩论
历史本身就是一个多面体，从不同的角度去解读它，自然就会有不同的结论。“理不辩不明”，作为历史教师，应鼓励学生学会多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，展开辩论。特别是对一些史学界分歧较大的内容，更应该让学生敢于打破常规，提出自己独到的见解。如讲《 新航路开辟 》时，关于哥伦布的评价，我抛出下面的材料：1992年是哥伦布航行美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们甚至打出标语：“你们庆祝的是我们的苦难。”学生阅读完相关材料后，各抒己见，大家争得面红耳赤，气氛非常热烈。最后我引导学生从不同的思维角度进行综合，使学生一致认为哥伦布航行美洲，既促进了欧洲资本主义的发展，打破了各大洲之间相对孤立的状态，同时又给当地人民带来了深重的灾难，具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。要搞好专题辩论，首先，教师要选准辩题，确定好方向。其次，教师要帮助学生利用图书馆或互联网搜集相关的史料。再次，要指导学生撰写辩论词，并以小组方式研究辩论，使学生逐步形成自己的观点。辩论双方无论结果谁胜谁负都不重要，重要的是通过辩论前的准备工作和整个辩论过程，促使学生学到了更多的知识，提高创新思维的能力。例如，在讲完《 甲午中日战争 》后，我就引导学生讨论“该如何正确评价李鸿章”这一问题。一般来说近代史上对李鸿章一直持否定态度，说他是卖国贼，可李鸿章在洋务运动中创办了一系列近代企业，开了中国近代化的先河。学生通过激烈辩论，最后形成了对李鸿章较为客观、公正的评价。
总之，注重培养学生的创新思维和创新能力既有助于提高历史教学的质量，又能促进学生的全面发展，广大教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样才不辜负时代赋予我们的历史使命。
（作者单位：北流市北流中学，广西 北流，537400）