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[摘要]根据“管理信息系统”课程的性质和特点，从目前高校实践教学中存在的问题出发，进行该门课程教学模式改革的研究和探索，认为应在基于教学实际环境和学生个人掌握能力的基础上转变课堂教学理念，实行相应的教学方法改革。
[关键词]管理信息系统 教学模式 教学理念
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310148－01
对于整个程序设计过程而言，一个有效的过程管理及信息运用方法，起到了至关重要的作用。同时，随着信息管理的质量在企业管理信息系统的建立上越来越占据了标志性的地位，因此，一门介绍由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、加工、维护和使用的系统的课程应运而生。它是企业管理和决策的重要手段和工具，也就是目前熟知的管理信息系统。
一、课程特点
管理信息系统是一门集了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学为一体的系统性边缘学科。同时随着计算机网络的发展，该学科也同时涉及到了网络结构的内容。
该门课程主要培养学生在了解管理信息系统的相关基础内容后，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和测试方法，以便能综合运用相关知识解决用户的需求问题。同时，应用到具体程序设计中，坚持理论与实践并重的原则，又是本门课程的核心，因此注重实际问题的解决，注重实际案例的分析和讲解应该是本门课程的教学重点。
同时由于该门课程集合了多方面学科的内容，又存在方法原理内容多，系统概念多，案例分析下手难等难点，因此，在教学中应尽可能地使用案例，要求学生在学习过程中积极参与案例讨论，发表不同观点和看法，提高对实际问题的分析能力。
二、目前实践教学存在的问题
（一）教学方法和手段问题。目前大多数课程的教学仍采用以灌输为主的教学模式，实践教学内容往往是教师把实验的内容，操作的方法和步骤写地清清楚楚，还有的采用理论授课教师和实验授课教师分离的教学方法，这样不仅不能提高学生独立学习的兴趣和能力，同时由于理论授课与实验授课的不同，还可能产生对于相同内容的不同理解，这样学生无法确定学习内容，更日益减少了对于学习的主动性。
（二）实践教学设施不健全。目前大多数的实验室建设处于设备陈旧的状态，对于类似管理信息系统这样的专业课程，需要计算机网络，计算机软件及完善的管理学科内容的模拟环境，环境在一定程度上限制了实践创新能力的培养。尤其对于目前普遍采用的微软的程序设计环境，需要的硬件支持越来越高，所以良好的实验教学环境也很重要。
（三）实践教学队伍的年轻化。目前高校实验教学的主力军是刚刚走出校园的高学历年轻老师，但是很多时候由于教学模式的延续，对于教师的考核依然是学历结构，知识面的广度，职称的结构为主体，对于实际动手能力的要求相对不高，这样在指导学生进行实践教学的过程中可能导致学习效果欠佳。
三、转变教学理念
传统教学模式中的方式方法有些已经不适应目前人才结构的培养要求，采用启发式教学，在教学过程中，将教师一人为主体的模式扩展为以教师为主体进行引导，以学生为主体进行自主学习。将培养学生发现问题，分析问题，解决问题，改进问题的能力作为教学的最终目标，抓住学生好奇心强，求知欲强的特点，以多数学生感兴趣的案例作为引导，启发学生学习的积极性，激发学生通过自己查阅相关资料，组成学习小组进行讨论的方式，合理的提出解决问题的方案，表达各自不同的看法，提高他们的创新能力。
四、改革教学方法
在管理信息系统课程教学过程中，探索出一条从问题认知出发，以提问和探讨解决方法为主体，结合多学科内容，分组进行设计的道路。整个教学过程中，融案例与理论知识中，贯穿始终。
1．问题认知。也就是首先让学生有一个整体的概念，然后通过教师讲解几个简单的实例说明本门课程总体的教学方法。让学生有个方法改变的认知。
2．提出问题。启发式教学的主旨，就是教学内容不能局限，在采用演示和实例讲解课程的时候，教师要注意备课过程中知识的扩展，多看一些参考书，同时也可以给学生推荐好的图书和好的网站供学生自主学习。每次课程案例，都以内容简单介绍开始，之后提出问题供学生讨论，此时，可以将学生分成不同的学习小组，可由学生自主结合。
3．学生分析解决方法。这是培养学生的关键部分，可在课下给学生布置相应的题目，每1周进行1次课堂讨论。讨论可以采用每小组学生组织报告的形式，也可以采用多小组学生辩论的形式，培养学生敢说敢讲的勇气。
对于学生总结出的解决方法，给出个人点评，对于实际项目而言，没有固定的标准，客户的需求才是标准，因此要让学生明白问题的答案不是唯一的这个观点。
4．多学科内容的拓展。之前的内容都是从既有案例出发的分析，在这个阶段应该培养学生接触更新的方法和技术。例如，之前对于面向结构的程序设计，要使用实体关系图和程序流程图来描述过程，但是目前采用面向对象的程序设计，要使用顺序图和类图，即使用UML建模的方法进行设计过程的描述。这种情况下，就可能产生教师和学生共同探讨，共同研究的现象，同时也促进了师生之间的交流。
5．分组设计阶段。在掌握了一定的理论基础和分析能力的基础上，还需要加强实际的演练。因此，管理信息系统绝不是简单的纯理论课程，而更注重实践的教学。为了激发学生的学习兴趣，可以由每小组学生自主选择项目题目进行相关的设计，如果条件允许，可以为每个学生安排不同的角色，结合实际的开发团队的结构，从项目可行性分析，规划到详细的系统分析，系统编码和测试，力争让学生在研究问题找出规律的过程中学到知识创造能力、应用能力、综合能力和交流合作等大量非智力因素得到充分发展。
同时可以积极组织校企合作的办学模式，让学生去企业中真正的实习。
6．有学生独立完成开发过程中的报告，可根据题目分析，过程监控，系统实施情况和报告完成质量几方面综合评估学生的学生成绩，也更公平。
五、结束语
以案例主线的管理信息系统教学方法的探讨，目前仍处于个人教学尝试阶段，可以在该模式经过一定范围内的实践后，根据效果的程度，进行推广和改进，这一模式也为其他课程的教学模式提供了参考。
参考文献：
[1]常晋义，管理信息系统，中国电力出版社，2005.
[2]闪四清，管理信息系统，清华大学出版社，2007.
作者简介：
田丹，女，辽宁葫芦岛人，硕士研究生。
[关键词]管理信息系统 教学模式 教学理念
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310148－01
对于整个程序设计过程而言，一个有效的过程管理及信息运用方法，起到了至关重要的作用。同时，随着信息管理的质量在企业管理信息系统的建立上越来越占据了标志性的地位，因此，一门介绍由人、计算机等组成的能进行信息的收集、传递、加工、维护和使用的系统的课程应运而生。它是企业管理和决策的重要手段和工具，也就是目前熟知的管理信息系统。
一、课程特点
管理信息系统是一门集了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学为一体的系统性边缘学科。同时随着计算机网络的发展，该学科也同时涉及到了网络结构的内容。
该门课程主要培养学生在了解管理信息系统的相关基础内容后，掌握管理信息系统的分析、设计、实施和测试方法，以便能综合运用相关知识解决用户的需求问题。同时，应用到具体程序设计中，坚持理论与实践并重的原则，又是本门课程的核心，因此注重实际问题的解决，注重实际案例的分析和讲解应该是本门课程的教学重点。
同时由于该门课程集合了多方面学科的内容，又存在方法原理内容多，系统概念多，案例分析下手难等难点，因此，在教学中应尽可能地使用案例，要求学生在学习过程中积极参与案例讨论，发表不同观点和看法，提高对实际问题的分析能力。
二、目前实践教学存在的问题
（一）教学方法和手段问题。目前大多数课程的教学仍采用以灌输为主的教学模式，实践教学内容往往是教师把实验的内容，操作的方法和步骤写地清清楚楚，还有的采用理论授课教师和实验授课教师分离的教学方法，这样不仅不能提高学生独立学习的兴趣和能力，同时由于理论授课与实验授课的不同，还可能产生对于相同内容的不同理解，这样学生无法确定学习内容，更日益减少了对于学习的主动性。
（二）实践教学设施不健全。目前大多数的实验室建设处于设备陈旧的状态，对于类似管理信息系统这样的专业课程，需要计算机网络，计算机软件及完善的管理学科内容的模拟环境，环境在一定程度上限制了实践创新能力的培养。尤其对于目前普遍采用的微软的程序设计环境，需要的硬件支持越来越高，所以良好的实验教学环境也很重要。
（三）实践教学队伍的年轻化。目前高校实验教学的主力军是刚刚走出校园的高学历年轻老师，但是很多时候由于教学模式的延续，对于教师的考核依然是学历结构，知识面的广度，职称的结构为主体，对于实际动手能力的要求相对不高，这样在指导学生进行实践教学的过程中可能导致学习效果欠佳。
三、转变教学理念
传统教学模式中的方式方法有些已经不适应目前人才结构的培养要求，采用启发式教学，在教学过程中，将教师一人为主体的模式扩展为以教师为主体进行引导，以学生为主体进行自主学习。将培养学生发现问题，分析问题，解决问题，改进问题的能力作为教学的最终目标，抓住学生好奇心强，求知欲强的特点，以多数学生感兴趣的案例作为引导，启发学生学习的积极性，激发学生通过自己查阅相关资料，组成学习小组进行讨论的方式，合理的提出解决问题的方案，表达各自不同的看法，提高他们的创新能力。
四、改革教学方法
在管理信息系统课程教学过程中，探索出一条从问题认知出发，以提问和探讨解决方法为主体，结合多学科内容，分组进行设计的道路。整个教学过程中，融案例与理论知识中，贯穿始终。
1．问题认知。也就是首先让学生有一个整体的概念，然后通过教师讲解几个简单的实例说明本门课程总体的教学方法。让学生有个方法改变的认知。
2．提出问题。启发式教学的主旨，就是教学内容不能局限，在采用演示和实例讲解课程的时候，教师要注意备课过程中知识的扩展，多看一些参考书，同时也可以给学生推荐好的图书和好的网站供学生自主学习。每次课程案例，都以内容简单介绍开始，之后提出问题供学生讨论，此时，可以将学生分成不同的学习小组，可由学生自主结合。
3．学生分析解决方法。这是培养学生的关键部分，可在课下给学生布置相应的题目，每1周进行1次课堂讨论。讨论可以采用每小组学生组织报告的形式，也可以采用多小组学生辩论的形式，培养学生敢说敢讲的勇气。
对于学生总结出的解决方法，给出个人点评，对于实际项目而言，没有固定的标准，客户的需求才是标准，因此要让学生明白问题的答案不是唯一的这个观点。
4．多学科内容的拓展。之前的内容都是从既有案例出发的分析，在这个阶段应该培养学生接触更新的方法和技术。例如，之前对于面向结构的程序设计，要使用实体关系图和程序流程图来描述过程，但是目前采用面向对象的程序设计，要使用顺序图和类图，即使用UML建模的方法进行设计过程的描述。这种情况下，就可能产生教师和学生共同探讨，共同研究的现象，同时也促进了师生之间的交流。
5．分组设计阶段。在掌握了一定的理论基础和分析能力的基础上，还需要加强实际的演练。因此，管理信息系统绝不是简单的纯理论课程，而更注重实践的教学。为了激发学生的学习兴趣，可以由每小组学生自主选择项目题目进行相关的设计，如果条件允许，可以为每个学生安排不同的角色，结合实际的开发团队的结构，从项目可行性分析，规划到详细的系统分析，系统编码和测试，力争让学生在研究问题找出规律的过程中学到知识创造能力、应用能力、综合能力和交流合作等大量非智力因素得到充分发展。
同时可以积极组织校企合作的办学模式，让学生去企业中真正的实习。
6．有学生独立完成开发过程中的报告，可根据题目分析，过程监控，系统实施情况和报告完成质量几方面综合评估学生的学生成绩，也更公平。
五、结束语
以案例主线的管理信息系统教学方法的探讨，目前仍处于个人教学尝试阶段，可以在该模式经过一定范围内的实践后，根据效果的程度，进行推广和改进，这一模式也为其他课程的教学模式提供了参考。
参考文献：
[1]常晋义，管理信息系统，中国电力出版社，2005.
[2]闪四清，管理信息系统，清华大学出版社，2007.
作者简介：
田丹，女，辽宁葫芦岛人，硕士研究生。