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摘 要：《建筑工程计量与计价》课程是土建类管理专业核心课程，为深化课程教学效果，作者尝试了多种教育教学方法。其中项目化作业教学法是比较适合当今高职高专学生学习的一种教学方法，也是能够较好的推动工学结合，突出实践能力培养的教学方法之一。将学生根据学习程度分成若干个不同的项目，完成其任务，达到不同学生的学习需求目标，效果良好。
关键词：高职高专；项目化作业；教学方法
一、引言
“以学生为中心”是《建筑工程计量与计价》课程教育的教育理念。该课程的课程体系、教学体系和评估体系，处处体现着“以学生为中心”的教育理念。课程要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同讨论学习中需要解决的问题和解决问题的方法。目前高职高专学生的自我管理、自我学习约束能力是越来越差，很少部分学生能够进行主动的自主学习，进而教师的课堂教学、教学组织、教学方法及教学管理显得尤为重要。项目化作业教学法正好解决学生被动学习情况，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排作业任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明確的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生同学的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。
二、课后作业的重要性
提高学生的学习效率，作业是一个非常有效的途径：
1.能及时了解学生学习的效果
经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
2.可以加深对知识的理解和记忆
通过课堂学习，对新概念、新原理可以初步掌握。可是对在不同的具体情况下，如何应用这些新知识，还不太清楚，而做作业正是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换也更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。
3.可以提高学生的思维能力
面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。
4.可以为复习积累资料
作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此，就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。
有了高效的布置作业，教师还要通过批改作业了解学生对所学知识的掌握情况，及时有效的进行反思，同时也要重视作业中出现的错误，及时纠正，补缺，并对学生的作业给予适当的鼓励欣赏并附上肯定性的简短评语，让学生感受到自己的劳动得到了认可，起到很好的鼓励作用。
三、做好项目化作业教学法的好处
项目化作业比传统意义上的作业更具有针对性，通过教学内容的系统项目的划分，使学生更具有真实任务感，以达到教学预期效果。
1.项目化作业教学法的利在于合作
项目化作业教学方法从某种程度上给予学生团队合作机会。项目化作业教学法将传统意义上的以教师教学为主转化为以学生学为主的主动学习讨论。通过集思广益，互通有无，本着共同进步的态度才能做好每项任务，完成项目目标。杜绝了当今学生我行我素，没有团队精神的弊端。
2.项目化作业教学法利在于竞争
项目化作业教学法将课程为中心教学转化为项目为中心教学，真正体现了学生认知能力的发展延续性需要。项目化作业教学的项目组内的合作动力来源于各组之间的竞争，各小组之间成绩的差异直接影响着学生个人成绩的高与低，致使各组成员间互相帮助、相互监督、激励把项目任务在短时间内以高效率形式完成。能够形成优等生带中等生、中等生鞭策差等生的局面，形成良好的学习风气。
3.项目化作业教学法利在于多样
传统作业的布置，部分学生坐等吃“现成饭”，而项目化作业教学法大大避免了类似事情的发生。项目化作业教学法给予学生更多的思考空间，使学生的学习更具有挑战性，在挑战中体现学生们的思维模式的独特性；不断增强他们的创新意识。
4.项目化作业教学法利在于完整
将一套完整的项目分割成若干个独立的任务分配到每个工作任务组，每组间既有联系性也不乏独到性。项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤，具体设计为六步：
（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
四、结语
在《建筑工程计量与计价》课程项目化作业教学方法的实践中，激发了学生的学习兴趣，强化了知识的掌握程度，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质，创新意识和实践能力。使学生从被动学习转化为主动自主学习，学生积极要求参与到项目中来，这既强化了学生的综合技能，也锻炼提高了学生的思维能力，分析问题解决问题的能力。实践证明《建筑工程计量与计价》课程项目化作业教学方法一种实用有效的教学方法。■
参考文献
[1]洪宵、付彬、李涤非.高职院校项目化教学探讨 [J]. 中国成人教育，2008.（11）.
[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J] .职业教育研究，2009.（2）.
[3]李新. “过程性—多元化”考核方式改革在门店开发与设计课程中应用的实践与思考[J] .才智，2011.（20）.
作者简介：
郭素芳（1966-），女，汉族，内蒙古呼和浩特市托县人，正高级工程师，主要从事建筑经济管理专业教学与研究工作。
关键词：高职高专；项目化作业；教学方法
一、引言
“以学生为中心”是《建筑工程计量与计价》课程教育的教育理念。该课程的课程体系、教学体系和评估体系，处处体现着“以学生为中心”的教育理念。课程要求学生了解学习的目标、评估方法和评估过程。教师根据学生学习的不同方式，与学生共同讨论学习中需要解决的问题和解决问题的方法。目前高职高专学生的自我管理、自我学习约束能力是越来越差，很少部分学生能够进行主动的自主学习，进而教师的课堂教学、教学组织、教学方法及教学管理显得尤为重要。项目化作业教学法正好解决学生被动学习情况，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师安排作业任务，以项目的形式交给学生。在此期间，教师提出明確的项目任务，在教师的指导下，学生以小组协作的方式制定计划，共同完成较为完整的作品。项目在完成时学生可以个人或团队形式进行自我评估，接受教师以及学生同学的考评，从而激发学生的学习动机，促进学生积极主动的学习能力。
二、课后作业的重要性
提高学生的学习效率，作业是一个非常有效的途径：
1.能及时了解学生学习的效果
经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
2.可以加深对知识的理解和记忆
通过课堂学习，对新概念、新原理可以初步掌握。可是对在不同的具体情况下，如何应用这些新知识，还不太清楚，而做作业正是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换也更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。
3.可以提高学生的思维能力
面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。
4.可以为复习积累资料
作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此，就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。
有了高效的布置作业，教师还要通过批改作业了解学生对所学知识的掌握情况，及时有效的进行反思，同时也要重视作业中出现的错误，及时纠正，补缺，并对学生的作业给予适当的鼓励欣赏并附上肯定性的简短评语，让学生感受到自己的劳动得到了认可，起到很好的鼓励作用。
三、做好项目化作业教学法的好处
项目化作业比传统意义上的作业更具有针对性，通过教学内容的系统项目的划分，使学生更具有真实任务感，以达到教学预期效果。
1.项目化作业教学法的利在于合作
项目化作业教学方法从某种程度上给予学生团队合作机会。项目化作业教学法将传统意义上的以教师教学为主转化为以学生学为主的主动学习讨论。通过集思广益，互通有无，本着共同进步的态度才能做好每项任务，完成项目目标。杜绝了当今学生我行我素，没有团队精神的弊端。
2.项目化作业教学法利在于竞争
项目化作业教学法将课程为中心教学转化为项目为中心教学，真正体现了学生认知能力的发展延续性需要。项目化作业教学的项目组内的合作动力来源于各组之间的竞争，各小组之间成绩的差异直接影响着学生个人成绩的高与低，致使各组成员间互相帮助、相互监督、激励把项目任务在短时间内以高效率形式完成。能够形成优等生带中等生、中等生鞭策差等生的局面，形成良好的学习风气。
3.项目化作业教学法利在于多样
传统作业的布置，部分学生坐等吃“现成饭”，而项目化作业教学法大大避免了类似事情的发生。项目化作业教学法给予学生更多的思考空间，使学生的学习更具有挑战性，在挑战中体现学生们的思维模式的独特性；不断增强他们的创新意识。
4.项目化作业教学法利在于完整
将一套完整的项目分割成若干个独立的任务分配到每个工作任务组，每组间既有联系性也不乏独到性。项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤，具体设计为六步：
（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4）确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
（5）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（6）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
四、结语
在《建筑工程计量与计价》课程项目化作业教学方法的实践中，激发了学生的学习兴趣，强化了知识的掌握程度，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质，创新意识和实践能力。使学生从被动学习转化为主动自主学习，学生积极要求参与到项目中来，这既强化了学生的综合技能，也锻炼提高了学生的思维能力，分析问题解决问题的能力。实践证明《建筑工程计量与计价》课程项目化作业教学方法一种实用有效的教学方法。■
参考文献
[1]洪宵、付彬、李涤非.高职院校项目化教学探讨 [J]. 中国成人教育，2008.（11）.
[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J] .职业教育研究，2009.（2）.
[3]李新. “过程性—多元化”考核方式改革在门店开发与设计课程中应用的实践与思考[J] .才智，2011.（20）.
作者简介：
郭素芳（1966-），女，汉族，内蒙古呼和浩特市托县人，正高级工程师，主要从事建筑经济管理专业教学与研究工作。