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关键词：惯性，探究，雇佣劳动，资本主义萌芽
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457－6241(2010)19－0024－03
当笔者看到第40题时，扪心自问，我的学生会怎么答?笔者不掩自拙，回想起高三教学的一幕：在说到“资本主义萌芽”概念时，为了能让学生简单明了的判定，于是向学生直接强调了两个重要标准：时间，明朝中后期；本质，雇佣关系。有一位同学当时就问：“老师，如果考题出现的是明朝中后期之前的雇佣关系，是否可以说‘资本主义萌芽’已经存在了呢?”我回答说：“关于资本主义萌芽产生的时间在史学界是有争议的，高考一般会避开此类问题。”高考并没有像自己推测的那样回避，真是引人深思、反省。想想作为教师，竟如此搪塞学生，无意中暴露了自己的浅薄，更谈不上求真求实之精神了。故此，笔者对此题简单剖析，以达教学警醒之目的。
一、拨惯性之雾——老师讲清楚了吗?
第40题选择惯性思维影响较深的资本主义萌芽问题上。传统说法的“萌芽”就是强调“雇佣关系”，因此大多数教师也不考虑其他因素，抑或说，连老师本人也没弄清楚什么叫资本主义萌芽。此题不仅对惯性思维提出了挑战，而且预示了高考命题的方向。
关于“资本主义萌芽本质特征是雇佣关系”这个结论，我不是没想过，但没有细想，总觉得答题时只有“雇佣关系”一条路。现在问题已经出现在高考试题中，因此有必要弄明白，在今后的教学中向学生解释清楚。
(一)理解“它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年”。
据史料记载，中国春秋时期就出现了雇佣劳动。春秋时代，随着社会经济的发展和部族公社的瓦解，在农业生产者中间，出现了“隶农”，他们“虽获沃田，而勤易(治)之，将不克飨，为人而已”(《国语·晋语一》)。这个“隶农”，当是一种佣耕者。《左传》襄公二十七年的“仆赁于野”，即郊野有自由贫民可供雇佣，便是其证。
(二)雇佣劳动不是唯一的判定标准，那么自由雇佣劳动是否就可以产生资本主义萌芽?答案是否定的。自由雇佣劳动是资本主义生产关系的前提。但是，不能从自由雇佣劳动直接引申出资本主义萌芽来。
我国历代都有大量的流民，他们已摆脱土地束缚，并且是“无族姓之联缀，无礼教之防维”，除乞讨寇盗外，就形成自由的雇工。对于封建社会的这种自由雇工，马克思曾讲过三种情况：1、他们不是被用于生产劳动，而是用于增加雇主享受的服务。2、他们已被用于生产劳动，但是为了生产使用价值，而不是生产价值。3、雇主也出卖产品，“因而自由劳动者为他创造了价值”，但出卖的只是多余的产品，以换取奢侈的消费，因而只是“伪装的”劳动力购买。(《马克思恩格斯全集》第46卷，上册，第468页)在这三种情况下，支付给雇工的都不是垫支资本，而是雇主的收入，因而不是资本主义雇佣劳动。
研究资本主义萌芽不能单看劳动者是否人身自由，还要看雇主。“资本以雇佣劳动为前提，而雇佣劳动又以资本为前提”。(《雇佣劳动与资本》第29页)就是说，要看他们是受雇于资本呢，还是受雇于别的东西。
(三)怎样的雇佣劳动才能产生资本主义萌芽?
大致有三个标准：第一，要看雇主进行的是否是商品生产。第二，要看雇主与雇工的关系是否是自由的契约关系，即要考察劳动者的社会法律地位，看其是否是自由地受雇。第三，要看自由劳动者是否自由得一无所有。
二、享探究之乐——反思教学的几点体会
高考的指挥棒深刻影响着教学。不难发现，随着时代的变迁和新课程的推进，高考试题的内容、方式在不断地更新、改革。此题对雇佣劳动与资本主义萌芽关系的切点，既让老师澄清了知识的误区，又与历史新课程的理念、主旨相吻合。所以，教师不能再固守传统的教学模式，必须改进教学，以考试促进教学，促进学生的发展。反思教学，我认为，即便是自主命题省市的教师也应该从这道试题思考以下问题。
(一)吸纳史学新成果，克服惯性思维定式。
惯性思维定式是一种痼疾，很多教师深受影响而不能自拔。时代在变，教材在变，理念也在变，但教师如果不能及时更新自己的知识储备，仍以老观点教学，终有一天，不仅自己会成为时代的弃儿，对学生也会造成不可估量的损失，培养现代素质的公民更无从谈起。如，仍然认为马克思主义的核心是暴力革命说，社会形态五段论，那么当今的许多问题无法解释；还有像五四运动火烧赵家楼、义和团的评价，诸如此类的问题很多。只有关注学术研究，更新专业知识，才能克服惯性思维定式。因此，教师不论年龄如何，应坚持终身学习，积极吸纳新的史学成果，更新专业知识。
(二)充分理解课标，把探究学习落到实处。
课程标准指出：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”高考是对课标的解读，对教学的检验。第40题每一问都是在实践课程理念和课程目标。通过对此题的分析，我觉得探究性学习尤为重要，应在以下几方面着力：
1 善于创设冲突情境，激发学生问题意识。
探究性学习首先从问题开始，而问题意识的培养能使学生不再是学习的“被动客体”，而真正成为“学习的主人”，实现由“要我学”到“我要学”的转变，这不仅有利于学习兴趣的提高，更为重要的是有利于创新思维的萌发。此题就是对“雇佣关系即为资本主义萌芽”这一传统观点的质疑。试想，如果在教学中我们引导学生质疑这个观点，激发问题意识，培养探究的欲望，那么，学生就会沿着探究学习、独立思考的路子发展。在教学中，教师要善于挖掘教材中的问题，创设认知冲突的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。
2 保护学生的问题意识，鼓励学生主动参与。
问题的出现是学生一闪即逝的探究火花。如本文开头所述，我的学生本来主动发现了问题，但由于我过于武断，探究的火花熄灭了。假设当时我将学生所问作为一个题目，让学生主动去探究，教学一定会别开生面。因此。在教学过程中，千万不要轻易否定学生的不同见解。对学生的观点和想法应尽可能给予鼓励。鼓励他们积极思考、质疑、提问，发表不同意见，鼓励学生说出自己的看法。
3 教会学生探究方法，避免探究的盲目性。
提出问题是重要的，但最终的目的是学会解决问题。如果没有具体方法的指导，学生的思路是杂乱无章的，往往信马由缰，又不知所云。因此应教会学生探究的方法。以此题为例，探究“历史前提”涉及三个概念：“雇佣劳动”“资本主义萌芽”“资本主义生产方式”。如果想弄清楚问题，弄清概念尤为重要。其次是史论结合，做到材料(史实)和观点相统一，并不容易。在实际教学中，既要纠正缺乏分析的材料堆砌，也要杜绝缺乏史实的泛泛空论。历史学科的探究既不同于中文，也有别于政治。它不需要生动的描写、华丽的辞藻；也不要整段的理论；应力求做到史论结合、表达明确。
历史教学只有不断探索、反思，才可展现生命的活力与别样的风采。
责任编辑：任世江
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457－6241(2010)19－0024－03
当笔者看到第40题时，扪心自问，我的学生会怎么答?笔者不掩自拙，回想起高三教学的一幕：在说到“资本主义萌芽”概念时，为了能让学生简单明了的判定，于是向学生直接强调了两个重要标准：时间，明朝中后期；本质，雇佣关系。有一位同学当时就问：“老师，如果考题出现的是明朝中后期之前的雇佣关系，是否可以说‘资本主义萌芽’已经存在了呢?”我回答说：“关于资本主义萌芽产生的时间在史学界是有争议的，高考一般会避开此类问题。”高考并没有像自己推测的那样回避，真是引人深思、反省。想想作为教师，竟如此搪塞学生，无意中暴露了自己的浅薄，更谈不上求真求实之精神了。故此，笔者对此题简单剖析，以达教学警醒之目的。
一、拨惯性之雾——老师讲清楚了吗?
第40题选择惯性思维影响较深的资本主义萌芽问题上。传统说法的“萌芽”就是强调“雇佣关系”，因此大多数教师也不考虑其他因素，抑或说，连老师本人也没弄清楚什么叫资本主义萌芽。此题不仅对惯性思维提出了挑战，而且预示了高考命题的方向。
关于“资本主义萌芽本质特征是雇佣关系”这个结论，我不是没想过，但没有细想，总觉得答题时只有“雇佣关系”一条路。现在问题已经出现在高考试题中，因此有必要弄明白，在今后的教学中向学生解释清楚。
(一)理解“它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年”。
据史料记载，中国春秋时期就出现了雇佣劳动。春秋时代，随着社会经济的发展和部族公社的瓦解，在农业生产者中间，出现了“隶农”，他们“虽获沃田，而勤易(治)之，将不克飨，为人而已”(《国语·晋语一》)。这个“隶农”，当是一种佣耕者。《左传》襄公二十七年的“仆赁于野”，即郊野有自由贫民可供雇佣，便是其证。
(二)雇佣劳动不是唯一的判定标准，那么自由雇佣劳动是否就可以产生资本主义萌芽?答案是否定的。自由雇佣劳动是资本主义生产关系的前提。但是，不能从自由雇佣劳动直接引申出资本主义萌芽来。
我国历代都有大量的流民，他们已摆脱土地束缚，并且是“无族姓之联缀，无礼教之防维”，除乞讨寇盗外，就形成自由的雇工。对于封建社会的这种自由雇工，马克思曾讲过三种情况：1、他们不是被用于生产劳动，而是用于增加雇主享受的服务。2、他们已被用于生产劳动，但是为了生产使用价值，而不是生产价值。3、雇主也出卖产品，“因而自由劳动者为他创造了价值”，但出卖的只是多余的产品，以换取奢侈的消费，因而只是“伪装的”劳动力购买。(《马克思恩格斯全集》第46卷，上册，第468页)在这三种情况下，支付给雇工的都不是垫支资本，而是雇主的收入，因而不是资本主义雇佣劳动。
研究资本主义萌芽不能单看劳动者是否人身自由，还要看雇主。“资本以雇佣劳动为前提，而雇佣劳动又以资本为前提”。(《雇佣劳动与资本》第29页)就是说，要看他们是受雇于资本呢，还是受雇于别的东西。
(三)怎样的雇佣劳动才能产生资本主义萌芽?
大致有三个标准：第一，要看雇主进行的是否是商品生产。第二，要看雇主与雇工的关系是否是自由的契约关系，即要考察劳动者的社会法律地位，看其是否是自由地受雇。第三，要看自由劳动者是否自由得一无所有。
二、享探究之乐——反思教学的几点体会
高考的指挥棒深刻影响着教学。不难发现，随着时代的变迁和新课程的推进，高考试题的内容、方式在不断地更新、改革。此题对雇佣劳动与资本主义萌芽关系的切点，既让老师澄清了知识的误区，又与历史新课程的理念、主旨相吻合。所以，教师不能再固守传统的教学模式，必须改进教学，以考试促进教学，促进学生的发展。反思教学，我认为，即便是自主命题省市的教师也应该从这道试题思考以下问题。
(一)吸纳史学新成果，克服惯性思维定式。
惯性思维定式是一种痼疾，很多教师深受影响而不能自拔。时代在变，教材在变，理念也在变，但教师如果不能及时更新自己的知识储备，仍以老观点教学，终有一天，不仅自己会成为时代的弃儿，对学生也会造成不可估量的损失，培养现代素质的公民更无从谈起。如，仍然认为马克思主义的核心是暴力革命说，社会形态五段论，那么当今的许多问题无法解释；还有像五四运动火烧赵家楼、义和团的评价，诸如此类的问题很多。只有关注学术研究，更新专业知识，才能克服惯性思维定式。因此，教师不论年龄如何，应坚持终身学习，积极吸纳新的史学成果，更新专业知识。
(二)充分理解课标，把探究学习落到实处。
课程标准指出：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”高考是对课标的解读，对教学的检验。第40题每一问都是在实践课程理念和课程目标。通过对此题的分析，我觉得探究性学习尤为重要，应在以下几方面着力：
1 善于创设冲突情境，激发学生问题意识。
探究性学习首先从问题开始，而问题意识的培养能使学生不再是学习的“被动客体”，而真正成为“学习的主人”，实现由“要我学”到“我要学”的转变，这不仅有利于学习兴趣的提高，更为重要的是有利于创新思维的萌发。此题就是对“雇佣关系即为资本主义萌芽”这一传统观点的质疑。试想，如果在教学中我们引导学生质疑这个观点，激发问题意识，培养探究的欲望，那么，学生就会沿着探究学习、独立思考的路子发展。在教学中，教师要善于挖掘教材中的问题，创设认知冲突的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。
2 保护学生的问题意识，鼓励学生主动参与。
问题的出现是学生一闪即逝的探究火花。如本文开头所述，我的学生本来主动发现了问题，但由于我过于武断，探究的火花熄灭了。假设当时我将学生所问作为一个题目，让学生主动去探究，教学一定会别开生面。因此。在教学过程中，千万不要轻易否定学生的不同见解。对学生的观点和想法应尽可能给予鼓励。鼓励他们积极思考、质疑、提问，发表不同意见，鼓励学生说出自己的看法。
3 教会学生探究方法，避免探究的盲目性。
提出问题是重要的，但最终的目的是学会解决问题。如果没有具体方法的指导，学生的思路是杂乱无章的，往往信马由缰，又不知所云。因此应教会学生探究的方法。以此题为例，探究“历史前提”涉及三个概念：“雇佣劳动”“资本主义萌芽”“资本主义生产方式”。如果想弄清楚问题，弄清概念尤为重要。其次是史论结合，做到材料(史实)和观点相统一，并不容易。在实际教学中，既要纠正缺乏分析的材料堆砌，也要杜绝缺乏史实的泛泛空论。历史学科的探究既不同于中文，也有别于政治。它不需要生动的描写、华丽的辞藻；也不要整段的理论；应力求做到史论结合、表达明确。
历史教学只有不断探索、反思，才可展现生命的活力与别样的风采。
责任编辑：任世江