中图分类号:G633.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-085-01
　　
　　曾听过这样一节作文公开课,老师向学生介绍了郑板桥的故事,郑板桥先生临死前留给子孙一段话:滴自己的汗,吃自己饭,自己的事情自己干,靠天靠地靠祖宗,不算是好汉。然后,老师把学生分组讨论,由郑板桥先生留给子孙的话,你想到了哪些话题。学生讨论激烈,思维活跃,答案丰富。我认为这堂课之所以精彩,是因为这位老师注重培养学生发散性思维,从而从而调动了学生的积极性。
　　发散性思维,又叫求异思维。这是一种寻求变异,从多方面探索答案的创造性思维。它能拓展学生的思路,让学生从中获得和体验多种答案的乐趣。在我们的新课改中,发散性思维应该成为我们语文课堂教学的一种主要思维方式,教师要注重培养学生的发散性思维。新课标指出:倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动力接受知识的学习方法。这就要求我们老师在课堂教学中,教学内容要尽可能以问题的形式呈现给学生,让学生在老师的指导下以解决问题的形式进行发散性思维。
　　如何才能够激发学生的发散性思维呢?这就要求老师把更多的精力放在问题的设置上,根据学生认识水平和心理特征提出一些有一定深度且观点新颖的问题,进行设疑,置学生于问题情境之中。一个好的问题往往成为上活一节课的亮点。老师设置的问题要在学生力所能及的范围内,但又不是轻易可以解决的。要源于课本,高于课本,充分发挥教材的作用。例如,教师在教《我的叔叔于勒》这篇课文时,对小说中人物的分析,应注意设置问题,让学生讨论,培养学生的发散性思维。可以设置这样的问题:1、分析菲利普夫妇的人物性格。2、你是如何看待这两个人物的?3、我们生活中有没有这样的人物?反映了一个什么问题?4、从于勒身上我们应该受到什么启示?问题设置后,我们可以把学生分成几个小组进行讨论,然后由小组选出代表发言。这样,课堂气氛就活跃了,学生发散性思维激发了,回答问题更全面了。
　　心理学研究表明:每个人的思维都有一个相反的思维过程。这就要求我们在教学中还可以设计逆向思维类型的问题。将常规问题颠倒过来思考,以求得问题的更深刻更全面的认识。学生由于受课本影响,往往会顺着教材方向思考,教师可以有意识地抛开教材提供的条件和思维导向,设计出逆向思维的问题,使他们的发散思维更灵活,更深刻。如教师讲到《愚公移山》一文时,可提出问题:愚公移山值不值得?假如是你该怎样做?再如教师在向学生介绍莫泊桑的小说《项链》时,可提出问题:玛蒂尔德有没有值得肯定的地方?假如你是玛蒂尔德会怎样做?通过逆向思维类型问题的设计和解答,为启发学生的发散性思维创造了很好的条件。
　　学生发散性思维能力的形成,应该是学生的自我探究的过程。因此,老师要引导学生通过主动质疑,如何发现问题,提出问题,才是课程改革的真正目的。中学生思维敏捷,富于联想,对世界充满了好奇和疑问,而且现在的学生信息来源极为广泛,为学生的发散性思维提供了广阔的空间。因此,教师自身设置问题的同时,也要鼓励学生大胆提问题,学生提问题的过程,也就是学生发散性思维的过程。
　　总之,教师在课堂教学中,自始至终都要贯穿发散性思维的思想,因为发散性思维并不拘泥于书本上的静态知识,而是打破思维常规,从不同角度去思考,去探索,用多种方法寻找合理而灵活的答案,不断超越自我,释放出潜藏的无穷智慧,从而为学生的终身可持续发展奠定一个良好的基础。