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很多英语教师常有这样的疑惑:为什么我们教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但效果却并不理想呢?笔者认为,其根本原因就在于我们的课堂教学中有很多无效的或低效的教学行为。课堂教学是学生获取知识、锻炼和提高能力的主要渠道,高效的课堂教学是达成教学目标的重要保障。
那如何改善我们的课堂教学、打造高效的课堂教学呢?
一、兴趣是最好的老师
教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。要让学生学得好、学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,变“苦学”为“乐学”。
二、构建和谐的师生关系
1、提高自身素质,以热情感染学生。创建和谐的师生关系,教师应时刻学习先进的教育教学理论,跟上教育发展的脚步,不断提高自身素质,用自己的身心去影响学生,用自己的激情去诱发学生,用自己的热情去感染学生,使学生学习情绪高涨、注意力高度集中,使学生和教师协调一致,在轻松愉快的教学情境中高效率地完成教学任务,实现教学目标。
2、端正学生学习动机,激发学生学习自觉性。以往的英语教学过程中,教师只是担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色,学生被动地接受教育。长此以往,学生主动学习的机会丧失了,在学习过程中就难以发展能力、进行自我完善,难以作出独立的判断。要想改变长久以来的“填鸭”式教学,使学生乐于学习,教师必须端正学生的学习动机,通过改善教学活动中的师生关系,激发学生学习的自觉性。教育家加里指出:教师与学生的关系是一种特殊的人际关系,区别于父子和母女,区别于兄弟姐妹,区别于朋友同事,在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明,师生关系融洽和谐,教学效果就越好,反之,教学效果就愈差。
3、了解每一名学生,教学过程因人而异。苏霍姆林斯基曾讲过:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,教师才有与学生相处的基础。教师必须做学生的知心朋友,深入了解每个孩子的学习情况,了解他们的学习水平,分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准,让他们“跳一跳,摘到桃”,达到在原有的起点,切合自己的实际来有所提高。否则,标准低了,学生学起来注意力不易集中,觉得不够解渴,造成兴趣提不起来;标准高了,学生容易丧失信心,失去学习的主动性。
三、分层教学,因材施教
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展,所以,我们在教学设计时,要充分尊重不同层次学生已有的知识和经验,努力使自己设计的教案符合学生的实际情况。如在课堂提问时,针对不同层次的学生提问不同难度的问题,在布置作业时,分别布置不同难度的作业,真正使“优等生吃得饱,中等生吃得好,后进生吃得了”。
学生的认知前提不仅与教材的编排顺序有关,更与学生自身的学习水平有关,与学生的生活环境也关系密切。我们要一切以学生为中心,按照学生“学”的规律进行教学,即学生“应该怎样学”我们就“应该怎样教”,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。
在实际的课堂教学过程中,教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的,因此,在课堂教学过程中,应尊重不同层次学生的实际认知水平,及时对教学进度、难度进行调控,保证学生掌握知识的有效性。如有时学生的学习准备状态并未达到教师的期望,学过的东西并没有掌握好,因此,在课堂教学过程中,我们要随时关注学生的反应,根据学生的反应随时调整教学方案。如果学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先做个小游戏放松一下,活跃一下思维;学生没弄明白这个问题,也不要急于往下讲另一个问题,避免出现贪多嚼不烂的现象。虽然在某一堂课中,我们可能没有完成自己的教学任务,但对学生而言,他们却会学得更扎实,没有带着疑惑走出课堂,更有利于以后新知识的学习。
四、合作互助,全体参与
英语课是语言课,是训练课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。我们倡导“面对全体学生,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学中,我们所面临的问题是班额普遍较大,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。为此,在英语课堂教学过程中,我们要积极组织课堂小组活动,为了让每个学生都有机会参加到对话中去,要把对话操练放到小组活动中,让学生在小组中展开对话操练。
运用小组合作活动,可以活跃课堂气氛,加快教学的节奏,加强训练密度和广度,无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性;以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,很容易达到语言学习的目的。
五、加强学法指导,培养自主学习能力
美国布鲁纳认为,教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习。“工欲善其事,必先利其器。”获取知识的方法,有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜,向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中,我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现,对于这些令人生厌的现象.即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法,没有养成良好的学习习惯;更主要的是教师在教学中只重视知识的传授而忽略了对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显了学生的自主学习能力,我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学,特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务,因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法,还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。
总之,在课堂教学中,我们必须抓住“善导”、“激趣”、“因材施教”、“合作互助”、“学法指导“这五点,充分发挥教师在课堂中的主导地位,突出学生的主体地位,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯,使我们的课堂教学更加高效。
那如何改善我们的课堂教学、打造高效的课堂教学呢?
一、兴趣是最好的老师
教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识,这就是求知欲。兴趣越浓,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。要让学生学得好、学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,变“苦学”为“乐学”。
二、构建和谐的师生关系
1、提高自身素质,以热情感染学生。创建和谐的师生关系,教师应时刻学习先进的教育教学理论,跟上教育发展的脚步,不断提高自身素质,用自己的身心去影响学生,用自己的激情去诱发学生,用自己的热情去感染学生,使学生学习情绪高涨、注意力高度集中,使学生和教师协调一致,在轻松愉快的教学情境中高效率地完成教学任务,实现教学目标。
2、端正学生学习动机,激发学生学习自觉性。以往的英语教学过程中,教师只是担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色,学生被动地接受教育。长此以往,学生主动学习的机会丧失了,在学习过程中就难以发展能力、进行自我完善,难以作出独立的判断。要想改变长久以来的“填鸭”式教学,使学生乐于学习,教师必须端正学生的学习动机,通过改善教学活动中的师生关系,激发学生学习的自觉性。教育家加里指出:教师与学生的关系是一种特殊的人际关系,区别于父子和母女,区别于兄弟姐妹,区别于朋友同事,在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明,师生关系融洽和谐,教学效果就越好,反之,教学效果就愈差。
3、了解每一名学生,教学过程因人而异。苏霍姆林斯基曾讲过:“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,教师才有与学生相处的基础。教师必须做学生的知心朋友,深入了解每个孩子的学习情况,了解他们的学习水平,分别对他们提出不同的要求。对每个学生都要有相应的标准,让他们“跳一跳,摘到桃”,达到在原有的起点,切合自己的实际来有所提高。否则,标准低了,学生学起来注意力不易集中,觉得不够解渴,造成兴趣提不起来;标准高了,学生容易丧失信心,失去学习的主动性。
三、分层教学,因材施教
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展,所以,我们在教学设计时,要充分尊重不同层次学生已有的知识和经验,努力使自己设计的教案符合学生的实际情况。如在课堂提问时,针对不同层次的学生提问不同难度的问题,在布置作业时,分别布置不同难度的作业,真正使“优等生吃得饱,中等生吃得好,后进生吃得了”。
学生的认知前提不仅与教材的编排顺序有关,更与学生自身的学习水平有关,与学生的生活环境也关系密切。我们要一切以学生为中心,按照学生“学”的规律进行教学,即学生“应该怎样学”我们就“应该怎样教”,并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。
在实际的课堂教学过程中,教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的,因此,在课堂教学过程中,应尊重不同层次学生的实际认知水平,及时对教学进度、难度进行调控,保证学生掌握知识的有效性。如有时学生的学习准备状态并未达到教师的期望,学过的东西并没有掌握好,因此,在课堂教学过程中,我们要随时关注学生的反应,根据学生的反应随时调整教学方案。如果学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先做个小游戏放松一下,活跃一下思维;学生没弄明白这个问题,也不要急于往下讲另一个问题,避免出现贪多嚼不烂的现象。虽然在某一堂课中,我们可能没有完成自己的教学任务,但对学生而言,他们却会学得更扎实,没有带着疑惑走出课堂,更有利于以后新知识的学习。
四、合作互助,全体参与
英语课是语言课,是训练课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。我们倡导“面对全体学生,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学中,我们所面临的问题是班额普遍较大,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。为此,在英语课堂教学过程中,我们要积极组织课堂小组活动,为了让每个学生都有机会参加到对话中去,要把对话操练放到小组活动中,让学生在小组中展开对话操练。
运用小组合作活动,可以活跃课堂气氛,加快教学的节奏,加强训练密度和广度,无论学生成绩好、差,人人都能参与。学生在活动时被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性;以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,很容易达到语言学习的目的。
五、加强学法指导,培养自主学习能力
美国布鲁纳认为,教学不仅是让学生学习,还要让他们学会如何学习。“工欲善其事,必先利其器。”获取知识的方法,有时比知识内容本身更重要。向时间要质量是以力取胜,向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中,我们常发现许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现,对于这些令人生厌的现象.即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法,没有养成良好的学习习惯;更主要的是教师在教学中只重视知识的传授而忽略了对学生学法的指导和自学能力的培养。新课程凸显了学生的自主学习能力,我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学,特别要把帮助学习有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务,因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法,还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。
总之,在课堂教学中,我们必须抓住“善导”、“激趣”、“因材施教”、“合作互助”、“学法指导“这五点,充分发挥教师在课堂中的主导地位,突出学生的主体地位,逐步引导学生掌握自主学习的方法,培养自主学习的习惯,使我们的课堂教学更加高效。