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摘 要：课堂讲述知识只是教学的一种方法，课堂教学的高效率可以提高学生学习的有效性。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。本文将从几个方面详细的讲述如何做到课堂提问的有效性。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
（一）教师课堂提问多，而学生主动提问少
在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。
（二）教师提问的频率偏高
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
（三）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
（四）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒極了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
二、小学数学课堂有效性提问的策略
（一）提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。例如，学习“圆的认识”时，笔者在让学生看课件比较了不同形状车的汽车后提问：“人们为什么把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。这样设计提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了良好的心理基础。
（二）提问要增强目的性
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。通过调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
（三）问题类型要兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
（四）根据学习进程，适时使用探询性问题
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。
三、结语
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
参考文献
[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[2]陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育，2013，（4）.
[3]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育，2013，（6）.
[4]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2012，（2）.
关键词：小学数学；课堂提问；有效性
课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
（一）教师课堂提问多，而学生主动提问少
在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。
（二）教师提问的频率偏高
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
（三）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
（四）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒極了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
二、小学数学课堂有效性提问的策略
（一）提问要激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。例如，学习“圆的认识”时，笔者在让学生看课件比较了不同形状车的汽车后提问：“人们为什么把车轮做成圆的，而不做成方的或者三角形的呢？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，就会运用自己已学的知识去思考、去分析。这样设计提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部份知识打下了良好的心理基础。
（二）提问要增强目的性
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。通过调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
（三）问题类型要兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
（四）根据学习进程，适时使用探询性问题
探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。
三、结语
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
参考文献
[1]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.
[2]陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育，2013，（4）.
[3]朱大禹.数学课堂有效提问的策略[J].江苏教育，2013，（6）.
[4]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2012，（2）.