论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展和进步，对教育的要求也越来越高，语文是汉语文化的基础，通过阅读来了解文章的思想、情感和观点，发现质疑问题，提高学生的阅读能力，而学生的思维能力更是重要，语言的表达是通过思维思考后以文字的形式表现出来的。基于此，本文就如何培养学生在阅读中的思维能力，从发散思维、逻辑思维、创造思维三方面展开讨论。
关键词：高中；语文阅读教学；思维能力
语文的学习大多还停留在知识的学习上，很少注重其他，而我國现阶段的高考不仅仅重视学生对知识的掌握程度，更加重视学生的学习能力，而思维能力决定学习的高度，素质教育的发展突出了思维能力的地位，让学生的思维活跃起来，才能放飞学生的想法，促进高中语文的学习，语文教学的效率才能提高。
一、课堂气氛影响着思维能力的发挥
良好的课堂气氛有利于学生进行深入的思考，而课堂气氛是需要教师创设把握的。教师可在讲解课文时，利用情景模式，可播放录音、视频或表演等，给学生感官直接的理解，激发学生思维。对于一些在思维上不够活跃的学生和不善于表达的学生，教师要积极引导。如：《狼》这篇文章，大家都看到了屠户的勇敢机智和狼的狡猾，只有一名平时比较腼腆的同学在小声地说着两只狼是如何如何合作的，他们的合作意识、合作精神强烈，狼是虽败犹荣，但他不善表达，这时教师要主动引导这名学生，将自己的想法大胆的说出来，不仅锻炼了此学生，还让其他同学看到了不同角度的问题思考方式，同时将课堂讨论引入了一个高潮，活跃了课堂气氛，学生的思维更能有效的提升。
二、培养学生的发散性思维
传统语文教学不管是在哪个方面，对问题一般只有一个固定的答案，导致学生只能从一个思维模式框架中考虑问题的答案，不能发散自己的思维，不能创新出新的解决问题的答案。而发散性思维能力主要体现在发散上，发散即是从多种方面考虑、多种角度看待、多种形态了解问题的本质，并找出最合理的解决方案。只有将学生的思维发散出来，才能激发学生的学习兴趣和潜能，学生才会更热情主动地学习语文，让学生在文学的海洋和天空中，自由畅快的游弋和翱翔。
我们在阅读学习课文时，对文中主要人物的形象表态一般都会进行分析，不同学生有不同的看法，而教师大多是主观的确定了人物形象，对与自己答案不同学生的独特观点不予理会，甚至是加以批评，这种方式很不利于学生的发展，教师要从学生的角度考虑，鼓励学生提出不同观点，再一起研究对错与否，这样教师和学生的发散思维都能有效的提高。例如鲁迅的《阿Q正传》，阿Q是鲁迅笔下非常典型的一个人物，在教学中教师要让学生深入挖掘阿Q的性格特征，不要怕错，要敢于将自己的观点呈现在大家面前。有的学生认为阿Q性格软弱，逆来顺受；有的学生认为阿Q愚昧胆小，自欺欺人；有的学生认为阿Q自私自利，妄自尊大。这些都是学生通过自己的思维分析出来的，不一定都是正确的，教师可让学生分组讨论，促进大家的积极性，确定一个小组的整体观点，教师再带领学生共同学习分析，讨论引导出准确的描述，加深对课文阅读的印象，更可以活跃课堂，丰富教学内容及形式，利于学生主动思考发散思维。
三、培养学生的逻辑性思维
逻辑性思维是对文章分析、概括、综合的能力体现，利用逻辑性思维能力理解文章主题、主旨、内涵等，阅读能力的高低不单纯的指能读懂理解文章就代表阅读能力强，它主要是体现在对文章整体思路的分析和概括上，这与学生的逻辑性思维能力是密切相关的，而逻辑性思维的提高不是一朝一夕就能训练出来的，它要靠平时的日积月累。要加强逻辑性思维就要多训练阅读文章，分析文章中的词语、句子，理解句子含义，简练概括文章主旨，阅读能力提高的同时，逻辑性思维也得到了训练和提高。而高中生在概括上总是抓不住重点，只能看到表面的东西，深层次的挖掘不出来，阅读文章没有耐心，多数只是读部分文章，对文章理解自然不全面。
譬如《鸿门宴》这篇文章对项羽的人格判定，有的学生认为项羽在鸿门宴上放走刘邦是讲义气，有的学生认为项羽他英雄豪气足够，但没有魄力和谋略，有的学生认为项羽的失败是他没有听贤臣之言。但不管学生们怎样认为，对自己的观点要有依据，应能自圆其说，这体现了学生的逻辑性思维；如果学生自己只是提出了观点，不能圆满的解说，这代表着学生的逻辑能力差。教师在教学过程中要着重的培养学生的逻辑性思维能力，让学生自己阅读、体会、理解的同时发现解决问题，提高学生在阅读中的思维能力。
四、培养学生的创造性思维
在高中课堂上，一般是只讲课文中的内容，很少会联系课外的知识，学生兴趣缺乏，教师在上课时，可将课本外与本文有部分关联或相似的文章拿来，与本文进行比较，培养学生在阅读中善于发现问题的能力，鼓励学生在对某些问题有不同看法时，要积极提出疑义，对有疑义的地方教师要组织学生分析探讨，鼓励学生提出自己的观点看法，以发展学生的创造性思维。
例如：在鲁迅的《祝福》里有这样一段话，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”，在读到这里时，教师可让学生思考一下，为什么祥林嫂的破碗是空的，表面看就是一个没有装东西的碗，深入分析可从“破”和“空的”两个点进行，“破”和“空的”都体现了当时社会生活的艰辛和不如意，而“空的”还可以从侧面的了解到当时的鲁镇人没有施舍饭菜给祥林嫂，更说明鲁镇人的麻木及冷漠无情，引领学生深入的思考，发挥创造想象力。
五、结束语
我国高中语文教学效果不是很好，在语文教学中思维能力是非常关键的，在阅读中发展培养学生的各种思维，能够有效提高阅读的水平，在这一过程中教师要不断的给予鼓励和引导，对学生的思维能力进行系统长期的训练，让学生插上想象的翅膀，在空中展翅翱翔。
参考文献
[1]吴莉波.高中语文阅读教学中学生思维能力培养的思考[J].神州，2016（20）：111-111.
[2]刘继刚.高中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].教育科学：引文版，2016（7）：277-277.
[3]何观美.高中语文阅读教学中思维能力的培养[J].师道：教研，2013（5）：104-104.
关键词：高中；语文阅读教学；思维能力
语文的学习大多还停留在知识的学习上，很少注重其他，而我國现阶段的高考不仅仅重视学生对知识的掌握程度，更加重视学生的学习能力，而思维能力决定学习的高度，素质教育的发展突出了思维能力的地位，让学生的思维活跃起来，才能放飞学生的想法，促进高中语文的学习，语文教学的效率才能提高。
一、课堂气氛影响着思维能力的发挥
良好的课堂气氛有利于学生进行深入的思考，而课堂气氛是需要教师创设把握的。教师可在讲解课文时，利用情景模式，可播放录音、视频或表演等，给学生感官直接的理解，激发学生思维。对于一些在思维上不够活跃的学生和不善于表达的学生，教师要积极引导。如：《狼》这篇文章，大家都看到了屠户的勇敢机智和狼的狡猾，只有一名平时比较腼腆的同学在小声地说着两只狼是如何如何合作的，他们的合作意识、合作精神强烈，狼是虽败犹荣，但他不善表达，这时教师要主动引导这名学生，将自己的想法大胆的说出来，不仅锻炼了此学生，还让其他同学看到了不同角度的问题思考方式，同时将课堂讨论引入了一个高潮，活跃了课堂气氛，学生的思维更能有效的提升。
二、培养学生的发散性思维
传统语文教学不管是在哪个方面，对问题一般只有一个固定的答案，导致学生只能从一个思维模式框架中考虑问题的答案，不能发散自己的思维，不能创新出新的解决问题的答案。而发散性思维能力主要体现在发散上，发散即是从多种方面考虑、多种角度看待、多种形态了解问题的本质，并找出最合理的解决方案。只有将学生的思维发散出来，才能激发学生的学习兴趣和潜能，学生才会更热情主动地学习语文，让学生在文学的海洋和天空中，自由畅快的游弋和翱翔。
我们在阅读学习课文时，对文中主要人物的形象表态一般都会进行分析，不同学生有不同的看法，而教师大多是主观的确定了人物形象，对与自己答案不同学生的独特观点不予理会，甚至是加以批评，这种方式很不利于学生的发展，教师要从学生的角度考虑，鼓励学生提出不同观点，再一起研究对错与否，这样教师和学生的发散思维都能有效的提高。例如鲁迅的《阿Q正传》，阿Q是鲁迅笔下非常典型的一个人物，在教学中教师要让学生深入挖掘阿Q的性格特征，不要怕错，要敢于将自己的观点呈现在大家面前。有的学生认为阿Q性格软弱，逆来顺受；有的学生认为阿Q愚昧胆小，自欺欺人；有的学生认为阿Q自私自利，妄自尊大。这些都是学生通过自己的思维分析出来的，不一定都是正确的，教师可让学生分组讨论，促进大家的积极性，确定一个小组的整体观点，教师再带领学生共同学习分析，讨论引导出准确的描述，加深对课文阅读的印象，更可以活跃课堂，丰富教学内容及形式，利于学生主动思考发散思维。
三、培养学生的逻辑性思维
逻辑性思维是对文章分析、概括、综合的能力体现，利用逻辑性思维能力理解文章主题、主旨、内涵等，阅读能力的高低不单纯的指能读懂理解文章就代表阅读能力强，它主要是体现在对文章整体思路的分析和概括上，这与学生的逻辑性思维能力是密切相关的，而逻辑性思维的提高不是一朝一夕就能训练出来的，它要靠平时的日积月累。要加强逻辑性思维就要多训练阅读文章，分析文章中的词语、句子，理解句子含义，简练概括文章主旨，阅读能力提高的同时，逻辑性思维也得到了训练和提高。而高中生在概括上总是抓不住重点，只能看到表面的东西，深层次的挖掘不出来，阅读文章没有耐心，多数只是读部分文章，对文章理解自然不全面。
譬如《鸿门宴》这篇文章对项羽的人格判定，有的学生认为项羽在鸿门宴上放走刘邦是讲义气，有的学生认为项羽他英雄豪气足够，但没有魄力和谋略，有的学生认为项羽的失败是他没有听贤臣之言。但不管学生们怎样认为，对自己的观点要有依据，应能自圆其说，这体现了学生的逻辑性思维；如果学生自己只是提出了观点，不能圆满的解说，这代表着学生的逻辑能力差。教师在教学过程中要着重的培养学生的逻辑性思维能力，让学生自己阅读、体会、理解的同时发现解决问题，提高学生在阅读中的思维能力。
四、培养学生的创造性思维
在高中课堂上，一般是只讲课文中的内容，很少会联系课外的知识，学生兴趣缺乏，教师在上课时，可将课本外与本文有部分关联或相似的文章拿来，与本文进行比较，培养学生在阅读中善于发现问题的能力，鼓励学生在对某些问题有不同看法时，要积极提出疑义，对有疑义的地方教师要组织学生分析探讨，鼓励学生提出自己的观点看法，以发展学生的创造性思维。
例如：在鲁迅的《祝福》里有这样一段话，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”，在读到这里时，教师可让学生思考一下，为什么祥林嫂的破碗是空的，表面看就是一个没有装东西的碗，深入分析可从“破”和“空的”两个点进行，“破”和“空的”都体现了当时社会生活的艰辛和不如意，而“空的”还可以从侧面的了解到当时的鲁镇人没有施舍饭菜给祥林嫂，更说明鲁镇人的麻木及冷漠无情，引领学生深入的思考，发挥创造想象力。
五、结束语
我国高中语文教学效果不是很好，在语文教学中思维能力是非常关键的，在阅读中发展培养学生的各种思维，能够有效提高阅读的水平，在这一过程中教师要不断的给予鼓励和引导，对学生的思维能力进行系统长期的训练，让学生插上想象的翅膀，在空中展翅翱翔。
参考文献
[1]吴莉波.高中语文阅读教学中学生思维能力培养的思考[J].神州，2016（20）：111-111.
[2]刘继刚.高中语文教学中如何培养学生的思维能力[J].教育科学：引文版，2016（7）：277-277.
[3]何观美.高中语文阅读教学中思维能力的培养[J].师道：教研，2013（5）：104-104.