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摘 要教学评价，是小学英语教师开展教学活动的重要手段。通过评价，不仅可以建立学生的学习信心、学习兴趣，同时对于学生的综合成长也有着极为重要的推动作用。从实际角度来说，现阶段的小学英语课堂评价是过于传统的，这不仅体现在评价过程上，还体现在评价方法上，在很多时候都发挥不了评价的作用性。
关键词多元;评价;小学英语;课堂教学
中图分类号：O212.4，F272.5，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0128-01
面对这种情况，小学英语教师应当进行有效的改善，并从课堂教学的多个角度出发，丰富评价过程与方式，实现评价的“多元化”。本文结合笔者的一些思考与经验，从多元化的角度出发，探讨了小学英语的课堂评价。
一、灵活运用鼓励式评价，提升学生英语学习信心
鼓励式评价，顾名思义其是与“鼓励”有着密切联系的，教师一切评价行为，始终是围绕如何鼓励学生开展的。结合笔者的经验来说，鼓励式评价主要分为两个方面，即物质型与精神型鼓励。首先，物质鼓励。这种鼓励也可以说是结合物质对学生产生一定的良性刺激。比如说，教学中教师可以为学生奖励一些学习文具、小贴纸、小红花灯。从小学生的角度来说，这些物质虽然在生活中很常见，但是如果是教师“主动”给予的，那么在他们的心理往往产生一种被认可的感觉，而这会极大地提升学生英语学习信心，保障他们在课堂上的积极性。其次，精神鼓励。教师可以将精神鼓励看做是一种来自情感感知层面上的一种鼓励。而这也使得这种鼓励需要教师融入到实际行动中，具体来说可以是身体行为、面部表情、手势等，来让学生产生情感上的“震动”，感觉到来自教师方面的“善意”。比如说，当学生朗读英语结束后，教师就可以通过鼓掌，来对其进行鼓励式评价。再比如，某位学生漂亮地回答了一个问题，教师就可以对学生竖起大拇指。这种精神上的鼓励，更适用于不少学困生，这些学生往往在课堂上是比较敏感的，教师的鼓掌、鼓励的延伸，都能够让学生逐渐放松下来，并建立自身的自信心。
二、实现分层式评价，尊重学生的个体差异性
在“以生为本”视角下的小学英语课堂，其要求教师应充分识别学生的个体差异性，这样才能够更加稳固学生在课堂上的主体地位，实现因材施教。对于课堂教学评价来说，也是如此。小学生由于先天条件以及后天成长环境的不同，他们在学习的过程中，会表现出非常明显的个体差异性。有的学生是拥有比较强的语言天赋，他们就能够在小学英语学习中如鱼得水;有的学生综合学习能力较为突出，虽然没有语言天赋，但是其凭借牢固的基础知识，也能在教学中展现自我;同样，也有的学生在英语学习中，表现得特别吃力，而“被”定义成学困生。这些个体差异性的表现，在平时的教学评价中都需要教师有所重视。因此，针对不同的学生，实现分层的评价是非常重要的。
比如说，对于上述提到的具有较强语言天赋的学生来说，他们不管是在基础知识还是在实际口语表现上，都会获得很好的成绩。同时在传统的教学中，这类学生也是受到夸奖最多的，而这也容易让他们产生骄傲的情况。所以在对这类学生进行评价的过程中，教师就可以从他们在学习中存在的细微问题角度出发，让他们认识到自身的不足，这样才能够让他们在接下来的学习中保持着虚心的态度。而对于那些基础能力较差的学生来说，教师就可以以肯定为主，并在评价的过程中对其自身在学习中存在的坏习惯指出，这类孩子他们之所以没有将自身的天赋挖掘出来，大多是将英语学习当成是一种任务，而未从自身需求的角度出发，这也使得他们在学习中机械式学习非常明顯，虽然会收获不错的成绩，但是这个过程也是在不断磨灭他们对英语的兴趣。因此在评价中，教师应对于他们一些不好的、偏向机械式练习习惯作为评价点，并通过评价改进他们在学习上的弱点，更进一步地挖掘其潜力。最后对于学习存在困难的学生，教师应以肯定、鼓励为主要评价形式，抓住他们身上的“闪光点”，进行评价。同时还要在评价过程中，去将学习理念、学习方法渗透到其中，学生在接受肯定的同时，他们自身也会更乐于被教师进行引导，这样也能够更好地发挥评价本身的效果。
三、利用多种评价途径，突出学生主体地位
教学评价虽然在很多时候被教师认为是“教师对学生”的评价，但这只是评价的一部分。在很多时候，评价是作为展示学习方法与评价方法而存在的，是为帮助学生更好地自评，并结合学生自评与互评来进行的。比如教师在学习完第五册的 Unit 1 My Teachers，并写作作文 My Favorite Teacher，学生对自己的作文进行探讨评价，并比照老师找出的优秀范文，从而总结自身的不足之处，并改善不足，提高教学成效。学生的互相评价不仅能够培养其了解他人的能力，更能培养其关心集体以及集体荣誉感的优良品质。另外，学生的互相评价往往与教师所选择的角度不同，他们的评价更加简单，能够补充教师未曾想到的一些观点，从而让学生更加了解彼此，让教师也更加了解学生。
四、结语
总的来说，多元评价的使用，是为了教师更好地组织课堂、引导学生，教师应当重视评价的内涵与作用，并在此基础上丰富自身的评价方法与评价途径，这样才能够更好地释放教学评价的作用性。
参考文献：
[1]朱新燕.浅谈多元评价在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2019（20）：270-271.
关键词多元;评价;小学英语;课堂教学
中图分类号：O212.4，F272.5，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0128-01
面对这种情况，小学英语教师应当进行有效的改善，并从课堂教学的多个角度出发，丰富评价过程与方式，实现评价的“多元化”。本文结合笔者的一些思考与经验，从多元化的角度出发，探讨了小学英语的课堂评价。
一、灵活运用鼓励式评价，提升学生英语学习信心
鼓励式评价，顾名思义其是与“鼓励”有着密切联系的，教师一切评价行为，始终是围绕如何鼓励学生开展的。结合笔者的经验来说，鼓励式评价主要分为两个方面，即物质型与精神型鼓励。首先，物质鼓励。这种鼓励也可以说是结合物质对学生产生一定的良性刺激。比如说，教学中教师可以为学生奖励一些学习文具、小贴纸、小红花灯。从小学生的角度来说，这些物质虽然在生活中很常见，但是如果是教师“主动”给予的，那么在他们的心理往往产生一种被认可的感觉，而这会极大地提升学生英语学习信心，保障他们在课堂上的积极性。其次，精神鼓励。教师可以将精神鼓励看做是一种来自情感感知层面上的一种鼓励。而这也使得这种鼓励需要教师融入到实际行动中，具体来说可以是身体行为、面部表情、手势等，来让学生产生情感上的“震动”，感觉到来自教师方面的“善意”。比如说，当学生朗读英语结束后，教师就可以通过鼓掌，来对其进行鼓励式评价。再比如，某位学生漂亮地回答了一个问题，教师就可以对学生竖起大拇指。这种精神上的鼓励，更适用于不少学困生，这些学生往往在课堂上是比较敏感的，教师的鼓掌、鼓励的延伸，都能够让学生逐渐放松下来，并建立自身的自信心。
二、实现分层式评价，尊重学生的个体差异性
在“以生为本”视角下的小学英语课堂，其要求教师应充分识别学生的个体差异性，这样才能够更加稳固学生在课堂上的主体地位，实现因材施教。对于课堂教学评价来说，也是如此。小学生由于先天条件以及后天成长环境的不同，他们在学习的过程中，会表现出非常明显的个体差异性。有的学生是拥有比较强的语言天赋，他们就能够在小学英语学习中如鱼得水;有的学生综合学习能力较为突出，虽然没有语言天赋，但是其凭借牢固的基础知识，也能在教学中展现自我;同样，也有的学生在英语学习中，表现得特别吃力，而“被”定义成学困生。这些个体差异性的表现，在平时的教学评价中都需要教师有所重视。因此，针对不同的学生，实现分层的评价是非常重要的。
比如说，对于上述提到的具有较强语言天赋的学生来说，他们不管是在基础知识还是在实际口语表现上，都会获得很好的成绩。同时在传统的教学中，这类学生也是受到夸奖最多的，而这也容易让他们产生骄傲的情况。所以在对这类学生进行评价的过程中，教师就可以从他们在学习中存在的细微问题角度出发，让他们认识到自身的不足，这样才能够让他们在接下来的学习中保持着虚心的态度。而对于那些基础能力较差的学生来说，教师就可以以肯定为主，并在评价的过程中对其自身在学习中存在的坏习惯指出，这类孩子他们之所以没有将自身的天赋挖掘出来，大多是将英语学习当成是一种任务，而未从自身需求的角度出发，这也使得他们在学习中机械式学习非常明顯，虽然会收获不错的成绩，但是这个过程也是在不断磨灭他们对英语的兴趣。因此在评价中，教师应对于他们一些不好的、偏向机械式练习习惯作为评价点，并通过评价改进他们在学习上的弱点，更进一步地挖掘其潜力。最后对于学习存在困难的学生，教师应以肯定、鼓励为主要评价形式，抓住他们身上的“闪光点”，进行评价。同时还要在评价过程中，去将学习理念、学习方法渗透到其中，学生在接受肯定的同时，他们自身也会更乐于被教师进行引导，这样也能够更好地发挥评价本身的效果。
三、利用多种评价途径，突出学生主体地位
教学评价虽然在很多时候被教师认为是“教师对学生”的评价，但这只是评价的一部分。在很多时候，评价是作为展示学习方法与评价方法而存在的，是为帮助学生更好地自评，并结合学生自评与互评来进行的。比如教师在学习完第五册的 Unit 1 My Teachers，并写作作文 My Favorite Teacher，学生对自己的作文进行探讨评价，并比照老师找出的优秀范文，从而总结自身的不足之处，并改善不足，提高教学成效。学生的互相评价不仅能够培养其了解他人的能力，更能培养其关心集体以及集体荣誉感的优良品质。另外，学生的互相评价往往与教师所选择的角度不同，他们的评价更加简单，能够补充教师未曾想到的一些观点，从而让学生更加了解彼此，让教师也更加了解学生。
四、结语
总的来说，多元评价的使用，是为了教师更好地组织课堂、引导学生，教师应当重视评价的内涵与作用，并在此基础上丰富自身的评价方法与评价途径，这样才能够更好地释放教学评价的作用性。
参考文献：
[1]朱新燕.浅谈多元评价在高职英语课堂中的运用[J].海外英语，2019（20）：270-271.