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一高校教师在上课的时候，下面的学生人手一台电脑，不管高校教师在上面讲解任何东西，学生们总能同时搜索出一大堆相关的知识，于是上课的高校教师手忙脚乱了，惊恐地喊道：“如果课堂是这样的话，我怀疑，我还在讲台上讲解知识有什么意义？”
这是个真实的例子。高校教师的大声惊呼，透露出的是内心的彷徨无措。有教育人称，这番质疑虽然来自高校教师，但仍值得引起基础教育人的深思，如果教育的本体是人，那么培养人而不仅仅是让其学习知识将会成为未来教育的必然发展路径 。
在互联网、大数据时代，传统权威受到挑战，“知识贬值”，科学技术的日新月异更是倒逼基础教育必须要改变、要改革，信息技术不再只是教学的辅助手段，而是挑战着教育人的管理思维和模式，挑战着教育人教与学的理念与方式。毫无疑问，面对教育信息化的挑战，这注定是一场思维的变革，可能过程中会遭遇种种阻力。
转变“唯硬件论”的思维
四川省成都市锦江区提供的一份材料显示，近年来，该区累计投入2.1亿元用于教育信息化建设。仅2013年，该区就投入2000万元资金进行教育技术装备的配备和升级，优化提升了区内39所学校的教育技术环境，多媒体教学系统达到1∶1（包括各功能室），生机比达到6∶1，师机比超过1∶1（一线教师实现了人手一台笔记本电脑）。而来自成都另一城区的材料也显示，该区连续5年投入1.5亿元，目前实现全域“校校通、班班通”，师机比超1∶1，生机比达7.9∶1，有14套校级巡考系统，覆盖全区624间考室。
几十万元，几百万元，上千万元……这些庞大的数字，听起来有点震撼人心，这可能是教育上从未有过的大投入。从《2006—2020年国家信息化发展战略》到《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，中国教育信息化的硬件建设已被纳入国家战略的议事日程。由此可见，抢占现代教育制高点，加强教育信息化基础设施建设，怎么可能少了装备？少了技术？
据调查显示，在全国范围内“就设备买设备、就器材配器材”的现象普遍存在，花了不少钱，效益倒没彰显出来。比如，一些地区的学校虽然投入了大量资金配备网络教学设备，但令人痛心的是，日常教学中电子白板被当成了黑板，计算机被当成了打字机，PPT被当作板书用。这就是所谓的传统教学与信息化建设的“两张皮”。
硬件设备的大投入与应用效果的低产出，这是教育信息化发展中遇到的主要矛盾，在这场如火如荼的信息化浪潮中，教育管理者的立场很是关键。四川省成都市锦江区教育局电教馆馆长曾乾炳说：“教育技术装备必须要有思想，有了思想，我们的装备行动才有高度和厚度。反之，我们的装备行为就可能没有‘魂’——容易陷入盲目和迷失方向。”他表示，任何时候，教育信息化，都不能“土豪式”地挥霍技术装备，也不能“勒紧裤带式”地花销，而要做到教育和技术的深度融合。
在信息化、智能化浪潮下，信息技术与传统的实验教学装备深度融合早已成了大势所趋。对于教育技术工作而言，装备是基础，管理是关键，应用是根本。光有装备上的领跑不是真正意义上的领跑，而“用”才是一切装备工作的落脚点。如何才能实现“高效用”，这是装备部门应该主动思考的职责之一。在这方面，锦江区摸索出了一套指导教育技术装备工作的总策略，即“四化一性”——配备的标准化、周期化、集约化、个性化和前瞻性。
“集约化”配备是“少花钱，办成事”的最好办法，考虑的出发点也是根据锦江区优质教育链建设（学校集团化发展模式之一）和学区发展需要，实现部分装备的区域或多校共享。该区针对“集约化”配备专门提出三大原则：一是设施设备非“省标”“市标”的必配要求；二是花钱多或不常用，但区域学校又有强烈需求的项目；三是接受“集约化”配备项目的学校须愿意与全区学校资源共享。目前，该区在几所学校布点素质教育基地，建设艺术教育基点校、科创基点校、传统文化教育基点校，正是基于“集约化”配备的考虑。针对摄影、摄像方面的器材品种多、价差大、不常用和每个学校不可能都配备高、精、尖设备的实际，该区同样采用“集约化”配备的方式。如今，高端设备、重大项目设施“不求拥有，但求享用”的“集约化”配备理念已经在锦江区各学校深入人心。
“周期化”配备的提出，也是源于学校设施设备的更新随意性太大的现象难以遏制。于是锦江区电教馆出台文件规定部分设施设备的使用年限，在尽量延长设施设备使用寿命的同时，让相应的升级换代有序进行。“年限”就是“底线”，没到使用年限而被损坏由学校自行追责解决；到了使用年限也绝非非换不可，需根据年度财力进行合理更新，尽量让装备效益实现最大化。
教育技术装备是一门学问。“既不盲目追求配备最前沿的，也不睁着眼睛装备落后的，这就是科学的‘配’，有品质的‘配’。概而言之，实用、够用、易用、好用，性价比高是其应有之义。”曾乾炳如是说，“作为教育行政部门，唯有让装备‘装’上思想，坚守好自己的立场，工作才可能有明确的方向，进而才有了实现超越甚至领跑教育信息化的可能。”
理顺关系：教育信息化不是一个部门的事情
过去一说信息化，人们有个固定的思维，那是电教馆的事情，包括教育行政管理部门起初也会陷入这样的认知误区。然而，推动教育技术高效能应用，电教馆靠一己之力是远远不够的。尤其是在学科教学的技术使用上，更显得力不从心。
“主导学科教学应用的是教师进修学校或者教师培训中心，他们引导教师在课堂上应用。我们电教馆应该引进新技术、新产品，然后将其‘扶上马’，并‘送上一程’，课堂教学怎么融合那是教研员和课堂老师的事情。”曾乾炳这样说道，“教育信息化以教学信息化为核心，但绝不仅仅是教学信息化。成都域内各区县教育行政部门与职能部门，全面联动推进教育信息化，已成为常态。” 在推进教育信息化的过程中，对于电教馆自身的角色定位，曾乾炳打了个形象的比喻，“电教馆负责装备，就像理发店买了推子、剪刀、吹风，教你怎么使用，怎么吹头发，至于吹成什么发型，那是技师的事情。”他解释说。教育信息化主要是教学信息化和管理的信息化，而要达到这样的目标，必须实现所有部门之间的联动。而作为锦江区，其最大的成果之一就是率先理顺了部门关系。
2011年，锦江区教育局制订了《关于进一步深化教育信息化管理和应用的实施意见》，里面明确提出“建立健全部门联动机制，形成推动学校深化教育信息化管理、应用的工作合力”的要求。于是，该区电教馆与区进修校、区政府教育督导室、区教育局财务科及“推进办”形成部门联动协作机制，以达到有效合力。比如，在建设“好用”的“一键式”“傻瓜化”管理平台和应用平台时，电教馆与财务科合作，由电教馆提出建设需求和方案，财务科提供经费保障，有效解决了“好用”的具有区域特色的系列平台开发问题，现如今两部门正联手合力推动“锦江教育云”平台建设。随着教育信息化推进的深入，这种部门联动的合力在推动教育技术深度的应用中将会更加彰显。
信息化手段已渗透到学校管理的方方面面，靠总务处来管理教育技术已经难以胜任，靠教导处去管理教育技术不易实现资源统筹，严重影响设施设备的管理与应用效果。这是锦江区在开展教育信息化工作时面临的又一个问题。以往，对口电教馆的部门不统一，有的学校是教导处，有的学校是总务处，有的甚至没有明确的对口部门和人员。布置工作有时如在黑暗中打拳一样，找不到对象。教育技术管理力、支持力落后，管理体制的不顺畅严重影响了电教馆职能的充分发挥，也导致部分学校教育技术设施设备管理混乱，装备效益的彰显严重滞后。
于是，锦江区率先行动，在区域内实行归口管理机制。要求全区中小学分别成立教育技术中心，统筹管理信息技术、图书馆（室）、音体美教学器材及实验教学设施设备。这样，各校教育技术中心被赋予相应权力，成了电教馆的直接对口部门。不难看出，归口管理机制对于上情迅速下达、明确工作责任主体、提高工作的执行力，发挥着非常明显的作用。
在厘清部门之间的关系上，青羊区教育局有关负责人称，他们也有一个强大的组织保障来实现部门联动，也就是成立了由教育局局长担任组长的教育信息化工作领导小组。教育局各相关科室、直属单位、中小学校负责人为成员，构建了“局长牵头，部门联动，学校参与，层级实施”的教育信息化工作格局。比如，青羊区教育局制定了《关于“智慧教室”建设的推进方案》《关于“智慧教室”促进课堂教学方式变革的指导意见》等系列项目推进办法，成立了由教育局相关科室、区教科院、区电教馆组成的专项工作小组，并要求各试点学校确定校级负责人，推选出项目种子教师，成立了学科研究小组。
认清本质：技术与教育深度融合观
在风起云涌的信息化时代，教育者有很多疑问：如何构建起一个面向未来的课堂？如何让每一位学生的课堂学习效率变得高效？如何在固有思维下创新突破，让学生能获得个性化教育？……对此，四川省成都市青羊区教育局副局长姚敏曾经以《科技改变课堂，智慧点亮未来》为题，从“一个核心价值、两项课题引领、三重服务保障、四大推进策略”四个方面分享该区“智慧教室”工作的经验探索成果。
2012年9月至今，青羊区先后将成都市花园（国际）小学、树德实验中学、石室联合中学等7所中小学确定为“未来学校建设”项目第一批试点学校。这样的“智慧教室”有何魅力？该区双眼井小学英语教师杜云娥，一名教龄有十七年的老教师，她说：“在‘智慧教室’的使用中，我感受到了孩子们日益高涨的热情，每天都盼望着到‘智慧教室’里去上课，尤其是有些对英语学习失去信心的孩子也开始期待上英语课……”
目前，青羊区的学子们能戴上3D眼镜走进色彩鲜明、层次丰富的3D课堂，从感官、触觉等方面全方位接触知识，感受快乐。在“智慧教室”里，不再是学生举手，教师根据经验判断抽取学生决定发言权，取而代之的是学生用反馈器进行抢答或者教师机选作答；不再是通过询问或举手示意课堂练习情况，取而代之的是师生终端双方互动，“云端”自动记录学生学习成效；不再是课后动笔批改后才了解学生对知识的掌握，取而代之的是一键统计分析学生的对错率，并给予及时评价、反馈和纠正……丰富的学习资源、交互式学习、一对一辅导、诊断分析报告，已经使得“智慧教室2.0”把“个性化”教学得以实现。
教育部副部长杜占元曾经明确表示，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。而只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。于是，实现信息技术与教育教学深度融合，成了教育人努力的方向。
对此，锦江区也摸索出了一套行之有效的经验，锦江区教育局局长吴海乐将其归纳概括为“1653”。具体说来，就是确立一个指导思路，即“以信息化促进教育均衡化、以信息化领跑教育现代化、以信息化助推教育国际化”；搭建六个工作平台（网络基础平台、教学应用平台、教学资源平台、在线教研平台、教育技术管理平台、教育目标督导考核平台），支撑教育信息化应用与管理；着力五个相融举措（融合教研、融聚资源、融析数据、融创载体、融联机构），提升信息化背景下的教师能力；突出三个工作抓手（抓课题、抓特色、抓试点），示范引领全域推进信息化应用。
其中，有一道非常美丽的风景线一直为人所津津乐道，那就是“锦江教学信息化示范研修工作室”，将最新的教育技术和课程设计有效整合，将教育技术手段完美融入课堂。“围绕着学生的学习，仅靠传统的课堂已经无法支撑‘未来’之重。信息化环境下的多元选择，无疑引领着前进的方向。整合、应用网络工具、资源、服务和环境来建构科学的教师专业发展的新型模式，高效地促进教师专业发展。”“梁娟信息化研修室”主持人梁娟如此说道。目前，锦江区已设立四个“教学信息化示范研修工作室”，学科覆盖小学语文、小学数学、中学英语、中学信息技术，这在某种程度上很好地解决了长期困扰教育人的“信息化与传统教学‘两张皮、两条线’”的问题。
信息技术与教育教学的融合给教育带来的不是简单的技术或方法的改进，而是一场深刻的思维变革。他们更清醒地意识到，搞教育信息化建设不能搞“花架子”，在应用上更不能搞“虚晃一枪”或“蜻蜓点水”，一定要用得实在、用出实效。而面对未来，成都教育人也早已摆脱最初的迷茫，开始变得坦然，正如“梁娟信息化研修室”成员所描述的心路历程一样，他们已经由仰望星空，到跃上云端，最后已经能够在云上翱翔。面对超乎我们想象的大数据时代、教育云时代，教育人有足够的经验和信心来迎接挑战。
这是个真实的例子。高校教师的大声惊呼，透露出的是内心的彷徨无措。有教育人称，这番质疑虽然来自高校教师，但仍值得引起基础教育人的深思，如果教育的本体是人，那么培养人而不仅仅是让其学习知识将会成为未来教育的必然发展路径 。
在互联网、大数据时代，传统权威受到挑战，“知识贬值”，科学技术的日新月异更是倒逼基础教育必须要改变、要改革，信息技术不再只是教学的辅助手段，而是挑战着教育人的管理思维和模式，挑战着教育人教与学的理念与方式。毫无疑问，面对教育信息化的挑战，这注定是一场思维的变革，可能过程中会遭遇种种阻力。
转变“唯硬件论”的思维
四川省成都市锦江区提供的一份材料显示，近年来，该区累计投入2.1亿元用于教育信息化建设。仅2013年，该区就投入2000万元资金进行教育技术装备的配备和升级，优化提升了区内39所学校的教育技术环境，多媒体教学系统达到1∶1（包括各功能室），生机比达到6∶1，师机比超过1∶1（一线教师实现了人手一台笔记本电脑）。而来自成都另一城区的材料也显示，该区连续5年投入1.5亿元，目前实现全域“校校通、班班通”，师机比超1∶1，生机比达7.9∶1，有14套校级巡考系统，覆盖全区624间考室。
几十万元，几百万元，上千万元……这些庞大的数字，听起来有点震撼人心，这可能是教育上从未有过的大投入。从《2006—2020年国家信息化发展战略》到《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，中国教育信息化的硬件建设已被纳入国家战略的议事日程。由此可见，抢占现代教育制高点，加强教育信息化基础设施建设，怎么可能少了装备？少了技术？
据调查显示，在全国范围内“就设备买设备、就器材配器材”的现象普遍存在，花了不少钱，效益倒没彰显出来。比如，一些地区的学校虽然投入了大量资金配备网络教学设备，但令人痛心的是，日常教学中电子白板被当成了黑板，计算机被当成了打字机，PPT被当作板书用。这就是所谓的传统教学与信息化建设的“两张皮”。
硬件设备的大投入与应用效果的低产出，这是教育信息化发展中遇到的主要矛盾，在这场如火如荼的信息化浪潮中，教育管理者的立场很是关键。四川省成都市锦江区教育局电教馆馆长曾乾炳说：“教育技术装备必须要有思想，有了思想，我们的装备行动才有高度和厚度。反之，我们的装备行为就可能没有‘魂’——容易陷入盲目和迷失方向。”他表示，任何时候，教育信息化，都不能“土豪式”地挥霍技术装备，也不能“勒紧裤带式”地花销，而要做到教育和技术的深度融合。
在信息化、智能化浪潮下，信息技术与传统的实验教学装备深度融合早已成了大势所趋。对于教育技术工作而言，装备是基础，管理是关键，应用是根本。光有装备上的领跑不是真正意义上的领跑，而“用”才是一切装备工作的落脚点。如何才能实现“高效用”，这是装备部门应该主动思考的职责之一。在这方面，锦江区摸索出了一套指导教育技术装备工作的总策略，即“四化一性”——配备的标准化、周期化、集约化、个性化和前瞻性。
“集约化”配备是“少花钱，办成事”的最好办法，考虑的出发点也是根据锦江区优质教育链建设（学校集团化发展模式之一）和学区发展需要，实现部分装备的区域或多校共享。该区针对“集约化”配备专门提出三大原则：一是设施设备非“省标”“市标”的必配要求；二是花钱多或不常用，但区域学校又有强烈需求的项目；三是接受“集约化”配备项目的学校须愿意与全区学校资源共享。目前，该区在几所学校布点素质教育基地，建设艺术教育基点校、科创基点校、传统文化教育基点校，正是基于“集约化”配备的考虑。针对摄影、摄像方面的器材品种多、价差大、不常用和每个学校不可能都配备高、精、尖设备的实际，该区同样采用“集约化”配备的方式。如今，高端设备、重大项目设施“不求拥有，但求享用”的“集约化”配备理念已经在锦江区各学校深入人心。
“周期化”配备的提出，也是源于学校设施设备的更新随意性太大的现象难以遏制。于是锦江区电教馆出台文件规定部分设施设备的使用年限，在尽量延长设施设备使用寿命的同时，让相应的升级换代有序进行。“年限”就是“底线”，没到使用年限而被损坏由学校自行追责解决；到了使用年限也绝非非换不可，需根据年度财力进行合理更新，尽量让装备效益实现最大化。
教育技术装备是一门学问。“既不盲目追求配备最前沿的，也不睁着眼睛装备落后的，这就是科学的‘配’，有品质的‘配’。概而言之，实用、够用、易用、好用，性价比高是其应有之义。”曾乾炳如是说，“作为教育行政部门，唯有让装备‘装’上思想，坚守好自己的立场，工作才可能有明确的方向，进而才有了实现超越甚至领跑教育信息化的可能。”
理顺关系：教育信息化不是一个部门的事情
过去一说信息化，人们有个固定的思维，那是电教馆的事情，包括教育行政管理部门起初也会陷入这样的认知误区。然而，推动教育技术高效能应用，电教馆靠一己之力是远远不够的。尤其是在学科教学的技术使用上，更显得力不从心。
“主导学科教学应用的是教师进修学校或者教师培训中心，他们引导教师在课堂上应用。我们电教馆应该引进新技术、新产品，然后将其‘扶上马’，并‘送上一程’，课堂教学怎么融合那是教研员和课堂老师的事情。”曾乾炳这样说道，“教育信息化以教学信息化为核心，但绝不仅仅是教学信息化。成都域内各区县教育行政部门与职能部门，全面联动推进教育信息化，已成为常态。” 在推进教育信息化的过程中，对于电教馆自身的角色定位，曾乾炳打了个形象的比喻，“电教馆负责装备，就像理发店买了推子、剪刀、吹风，教你怎么使用，怎么吹头发，至于吹成什么发型，那是技师的事情。”他解释说。教育信息化主要是教学信息化和管理的信息化，而要达到这样的目标，必须实现所有部门之间的联动。而作为锦江区，其最大的成果之一就是率先理顺了部门关系。
2011年，锦江区教育局制订了《关于进一步深化教育信息化管理和应用的实施意见》，里面明确提出“建立健全部门联动机制，形成推动学校深化教育信息化管理、应用的工作合力”的要求。于是，该区电教馆与区进修校、区政府教育督导室、区教育局财务科及“推进办”形成部门联动协作机制，以达到有效合力。比如，在建设“好用”的“一键式”“傻瓜化”管理平台和应用平台时，电教馆与财务科合作，由电教馆提出建设需求和方案，财务科提供经费保障，有效解决了“好用”的具有区域特色的系列平台开发问题，现如今两部门正联手合力推动“锦江教育云”平台建设。随着教育信息化推进的深入，这种部门联动的合力在推动教育技术深度的应用中将会更加彰显。
信息化手段已渗透到学校管理的方方面面，靠总务处来管理教育技术已经难以胜任，靠教导处去管理教育技术不易实现资源统筹，严重影响设施设备的管理与应用效果。这是锦江区在开展教育信息化工作时面临的又一个问题。以往，对口电教馆的部门不统一，有的学校是教导处，有的学校是总务处，有的甚至没有明确的对口部门和人员。布置工作有时如在黑暗中打拳一样，找不到对象。教育技术管理力、支持力落后，管理体制的不顺畅严重影响了电教馆职能的充分发挥，也导致部分学校教育技术设施设备管理混乱，装备效益的彰显严重滞后。
于是，锦江区率先行动，在区域内实行归口管理机制。要求全区中小学分别成立教育技术中心，统筹管理信息技术、图书馆（室）、音体美教学器材及实验教学设施设备。这样，各校教育技术中心被赋予相应权力，成了电教馆的直接对口部门。不难看出，归口管理机制对于上情迅速下达、明确工作责任主体、提高工作的执行力，发挥着非常明显的作用。
在厘清部门之间的关系上，青羊区教育局有关负责人称，他们也有一个强大的组织保障来实现部门联动，也就是成立了由教育局局长担任组长的教育信息化工作领导小组。教育局各相关科室、直属单位、中小学校负责人为成员，构建了“局长牵头，部门联动，学校参与，层级实施”的教育信息化工作格局。比如，青羊区教育局制定了《关于“智慧教室”建设的推进方案》《关于“智慧教室”促进课堂教学方式变革的指导意见》等系列项目推进办法，成立了由教育局相关科室、区教科院、区电教馆组成的专项工作小组，并要求各试点学校确定校级负责人，推选出项目种子教师，成立了学科研究小组。
认清本质：技术与教育深度融合观
在风起云涌的信息化时代，教育者有很多疑问：如何构建起一个面向未来的课堂？如何让每一位学生的课堂学习效率变得高效？如何在固有思维下创新突破，让学生能获得个性化教育？……对此，四川省成都市青羊区教育局副局长姚敏曾经以《科技改变课堂，智慧点亮未来》为题，从“一个核心价值、两项课题引领、三重服务保障、四大推进策略”四个方面分享该区“智慧教室”工作的经验探索成果。
2012年9月至今，青羊区先后将成都市花园（国际）小学、树德实验中学、石室联合中学等7所中小学确定为“未来学校建设”项目第一批试点学校。这样的“智慧教室”有何魅力？该区双眼井小学英语教师杜云娥，一名教龄有十七年的老教师，她说：“在‘智慧教室’的使用中，我感受到了孩子们日益高涨的热情，每天都盼望着到‘智慧教室’里去上课，尤其是有些对英语学习失去信心的孩子也开始期待上英语课……”
目前，青羊区的学子们能戴上3D眼镜走进色彩鲜明、层次丰富的3D课堂，从感官、触觉等方面全方位接触知识，感受快乐。在“智慧教室”里，不再是学生举手，教师根据经验判断抽取学生决定发言权，取而代之的是学生用反馈器进行抢答或者教师机选作答；不再是通过询问或举手示意课堂练习情况，取而代之的是师生终端双方互动，“云端”自动记录学生学习成效；不再是课后动笔批改后才了解学生对知识的掌握，取而代之的是一键统计分析学生的对错率，并给予及时评价、反馈和纠正……丰富的学习资源、交互式学习、一对一辅导、诊断分析报告，已经使得“智慧教室2.0”把“个性化”教学得以实现。
教育部副部长杜占元曾经明确表示，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变。而只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。于是，实现信息技术与教育教学深度融合，成了教育人努力的方向。
对此，锦江区也摸索出了一套行之有效的经验，锦江区教育局局长吴海乐将其归纳概括为“1653”。具体说来，就是确立一个指导思路，即“以信息化促进教育均衡化、以信息化领跑教育现代化、以信息化助推教育国际化”；搭建六个工作平台（网络基础平台、教学应用平台、教学资源平台、在线教研平台、教育技术管理平台、教育目标督导考核平台），支撑教育信息化应用与管理；着力五个相融举措（融合教研、融聚资源、融析数据、融创载体、融联机构），提升信息化背景下的教师能力；突出三个工作抓手（抓课题、抓特色、抓试点），示范引领全域推进信息化应用。
其中，有一道非常美丽的风景线一直为人所津津乐道，那就是“锦江教学信息化示范研修工作室”，将最新的教育技术和课程设计有效整合，将教育技术手段完美融入课堂。“围绕着学生的学习，仅靠传统的课堂已经无法支撑‘未来’之重。信息化环境下的多元选择，无疑引领着前进的方向。整合、应用网络工具、资源、服务和环境来建构科学的教师专业发展的新型模式，高效地促进教师专业发展。”“梁娟信息化研修室”主持人梁娟如此说道。目前，锦江区已设立四个“教学信息化示范研修工作室”，学科覆盖小学语文、小学数学、中学英语、中学信息技术，这在某种程度上很好地解决了长期困扰教育人的“信息化与传统教学‘两张皮、两条线’”的问题。
信息技术与教育教学的融合给教育带来的不是简单的技术或方法的改进，而是一场深刻的思维变革。他们更清醒地意识到，搞教育信息化建设不能搞“花架子”，在应用上更不能搞“虚晃一枪”或“蜻蜓点水”，一定要用得实在、用出实效。而面对未来，成都教育人也早已摆脱最初的迷茫，开始变得坦然，正如“梁娟信息化研修室”成员所描述的心路历程一样，他们已经由仰望星空，到跃上云端，最后已经能够在云上翱翔。面对超乎我们想象的大数据时代、教育云时代，教育人有足够的经验和信心来迎接挑战。