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【摘要】课堂教学是技工学校实施基础课程教学的主要方式，也是学生学习知识、提高能力的主渠道。英语是技工学校开设的一门非常重要的学科，如果学生的英语课堂学习效率得不到提升，将会直接影响他们在技工院校的继续学习，甚至会影响到学生的将来。基于这些问题，本文的主要任务是探讨技工学校英语课堂活动低效性的主要表现方式，并提出建构高效的英语学习课堂的建议。
【关键词】英语教学 低效 教学改良
一、英语课堂低效性的主要表现
对于技工院校的学生来说，英语不止是一门语言和交流工具，同样，它也是学生未来就业的一项必备技能。越来越多的企业用人单位对英语越来越重视，优秀的英语成绩和流利的英文发音能为学生的择业带来更多机遇和可能。但是，技工学校在语数外等基础课程之外，还为学生开设了针对不同专业的专业课程。作为技工学校的一门基础课程，很多学生对英语学习的认知存在不够重视的错误心态，学生的英语基础及考试成绩普遍较差。这就要求技工学校的英语教师及时更新教育理念，正视学生的实际英语水平，在尊重学生学能的基础上激发学生的潜力，积极实施以学生为中心的教学模式，在教学过程中培养学生对英语的学习兴趣，并因材施教，鼓励学生正确地认识自己，并制定符合自身学习情况的学习计划，从而提高教学实践活动的效率。但是，在技工学校实施英语教学活动的过程中，却经常存在教师辛苦教，学生努力学，实际教学效果却并不理想的尴尬现状。在技工学校英语课堂教学活动中，低效性教学现象比比皆是：
1.课前复习效率低下，缺乏前后呼应性。在讲新课前对刚刚学习的旧知识进行复习，目的是既可以帮助学生巩固并深化前面学过的内容，还可以为新课的教学打下基础，起到温故知新的作用。但在实际的教学实践中，很多老师在引领学生复习导入新课时，没有注意旧课承前启后的作用，不能为新课内容的教学抛砖引玉。比如，在技工学校广泛使用的《实用英语》教材中，Unit 19-Unit 22的内容都是与商务活动相关，单元模块之间互相衔接，有着由浅入深、环环相扣的紧密联系，但很多老师却没有将其作为一个整体进行复习，不注意从上一个单元的内容引入到下一个单元的主题中，导致学生没有前后呼应的学习体会，复习旧课和学习新课的效率都会大打折扣。
2.呈现新课内容时不够生动、直观。根据英语课程本身的特点，结合学生注意力不容易长时间集中的学习特征，教师在向学生讲授新课内容时，应注意采取多样化的教学方式，以吸引学生的注意力。在教学实践中，可以借助投影仪、录音机、实物、图片等来辅助介绍新知识，必要时还可以在黑板上用简笔画把教学情境画出来，以增强教学的直观性，降低学生理解新知识的难度。然而，有很多英语教师在进行课堂教学时并没有做到足够生动形象，而只是一味地解释、重复某知识点，却还是无法让学生理解。比如，在讲到Business Reception这一单元时，大部分老师只是要求学生多读多记相关短语，而没有将这些短语和学生的抽象理解结合起来，这是一种低效率的教学方式。若是能够适当借助多媒体为学生呈现这些短语，并通过反复的读写练习强化这些短语，课堂教学效率将会大大提高。
二、提高英语教学效率方案
1.培养学生正确的英语学习态度，从师生关系着手，激发学生学习英语的兴趣，让他们真正爱上学习，爱上课堂。
态度引导学习。若学生对学习英语抱有积极向上的态度，就会在教师的课堂教学中努力配合、积极表现，教师教起来省心，学生学起来省力，教学效率必然事半功倍。这就要求教师平时多做学生的思想工作，让学生能够自觉认识到学习英语的重要意义。对技工学校的学生来说，文化基础课程是专业技能课程的基础，两者相辅相成，不可偏废其一。要引导学生不应该只注重专业技能的学习，也应该重视基础知识的沉淀。法国著名教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见，对于教师来说，培养学生的兴趣是让学生进入知识殿堂的第一步，比引领学生学习知识本身更加重要。因此，在每个学期开始的时候，教师应花点时间向学生展示出，英语是一门有趣的学科。此外，在日常的教学活动中，教师也应该多下功夫，以趣味的教学方式向学生传授知识，让学生在不知不觉中爱上英语学习。当学生不再把英语学习视为一种痛苦的时候，成绩的提高也是必然的。
2.对教学方式的优化应面向全体学生，配合新课程的教学内容和新课标提出的要求进行教学改革。在传统的技工学校英语课堂上，有些学生总是对教师敬而远之，即使被提问到也不愿意多开口。这是因为在传统的教学活动中，教师总是一言堂，机械地传授知识却很少考虑学生的反应。学生在课堂上发表自己的看法总是被视为应该被制止的坏毛病。久而久之，学生不再积极地在课堂上和教师进行互动，而只是被动地接受教师灌输的知识。教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生只能被动地理解教师教授的知识点，而缺乏提问和质疑的能力。在这种教学模式下，学生只是观众和听众，没有积极参与到教学活动中，也没有主动实现自身的学习和发展。这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学生的心理负担，英语学习效率低下。老师要适应新课标的要求，就必须改变原来的教学设计思想。在课前要充分根据学生的个体要求，将教师独占课堂的固定思维中跳出来，在课堂上善于聆听学生的心声，鼓励学生对知识点发表不同的见解。此外，提前给学生布置任务，让每个学生在课前充分预习，也是充分利用每一堂课的四十分钟的好办法。
3.采用英语课堂的分组教学模式，让大多数学生参与小组活动，并优化机制，增强小组成员的凝聚力和集体荣誉感。
针对技工学校学生英语基础差异较大，学习成绩参差不齐，班级人数基数大，纪律自制力较差的现状，教师可以有意识地将班级不同层次不同类别的学生分成多个学习小组。在分组时，可以按照每个学生的不同特长分成若干个小组，并且给每个小组起一个励志的名字，附一句名言，激励学生在小组活动中踊跃发言，积极表现，以此让学生在学习中互相帮助，增进生生互动的有效性。在小组活动中，还可以引入小组的“竞争”机制，即在课堂上采取计分制，根据小组的课堂表现和得分情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，计入学生的平时成绩。这样既提高了学生学习的积极性，又增强了学生学习英语的自信心，极大地提高了课堂的教学效率。
4.在英语教学实践中，注重培养学生主动学习、互助学习的能力，让学生形成自主学习的良好习惯。英语的学习是一个可以分成很多步骤的整体。教师对知识的讲授只是其中一个部分，而学生课前的主动预习，课堂的主动做笔记和课后的主动写作业都是非常重要的环节。作为技工学校的英语教师，除了在课堂上带领学生遨游知识的海洋，还应该致力于培养学生主动学习的能力，让他们全面形成自主学习的良好习惯，因为这也是教师责无旁贷的任务，是教育教学的重要组成部分。技工学校的学生很容易对英语课产生畏难情绪，这使得他们即使有心想把英语学好，也很容易厌学。这就要求教师沉下新来，重视学生的感受和反馈，在教学中帮助学生养成专心听讲、善于提问、积极思考、主动复习的良好学习习惯。在这个过程中，教师可以指导学生及时完善知识点的掌握，查漏补缺，完成知识的强化和深化。
三、结语
在新的教育形势下，技工学校的英语教师不仅要以学生为中心，面向全体学生，精心准备每一堂课，同时，也应该主动改变课堂角色，因材施教，扎扎实实地立足于学生学习兴趣的培养和英语水平的提高，改变课堂教学形式，探索并构建新型的教学方式，这样，既可以提升课堂教学的效率，又可以提高学生的英语综合应用能力，使学生在走出校园后也具备较高的英语水平，扩大技校学生的就业面，使他们成为适应社会竞争需要的综合型人才。
参考文献：
[1]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授[J].山东外语教学，1990（4）.
[2]秦亚农.探究性学习与英语教学[J].经济师，2008（12）.
[3]邢清清.外语学习研究方法的理论分析[J].教育学术，2009（3）.
[4]杨连瑞.英语教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，2003.
[5]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.
【关键词】英语教学 低效 教学改良
一、英语课堂低效性的主要表现
对于技工院校的学生来说，英语不止是一门语言和交流工具，同样，它也是学生未来就业的一项必备技能。越来越多的企业用人单位对英语越来越重视，优秀的英语成绩和流利的英文发音能为学生的择业带来更多机遇和可能。但是，技工学校在语数外等基础课程之外，还为学生开设了针对不同专业的专业课程。作为技工学校的一门基础课程，很多学生对英语学习的认知存在不够重视的错误心态，学生的英语基础及考试成绩普遍较差。这就要求技工学校的英语教师及时更新教育理念，正视学生的实际英语水平，在尊重学生学能的基础上激发学生的潜力，积极实施以学生为中心的教学模式，在教学过程中培养学生对英语的学习兴趣，并因材施教，鼓励学生正确地认识自己，并制定符合自身学习情况的学习计划，从而提高教学实践活动的效率。但是，在技工学校实施英语教学活动的过程中，却经常存在教师辛苦教，学生努力学，实际教学效果却并不理想的尴尬现状。在技工学校英语课堂教学活动中，低效性教学现象比比皆是：
1.课前复习效率低下，缺乏前后呼应性。在讲新课前对刚刚学习的旧知识进行复习，目的是既可以帮助学生巩固并深化前面学过的内容，还可以为新课的教学打下基础，起到温故知新的作用。但在实际的教学实践中，很多老师在引领学生复习导入新课时，没有注意旧课承前启后的作用，不能为新课内容的教学抛砖引玉。比如，在技工学校广泛使用的《实用英语》教材中，Unit 19-Unit 22的内容都是与商务活动相关，单元模块之间互相衔接，有着由浅入深、环环相扣的紧密联系，但很多老师却没有将其作为一个整体进行复习，不注意从上一个单元的内容引入到下一个单元的主题中，导致学生没有前后呼应的学习体会，复习旧课和学习新课的效率都会大打折扣。
2.呈现新课内容时不够生动、直观。根据英语课程本身的特点，结合学生注意力不容易长时间集中的学习特征，教师在向学生讲授新课内容时，应注意采取多样化的教学方式，以吸引学生的注意力。在教学实践中，可以借助投影仪、录音机、实物、图片等来辅助介绍新知识，必要时还可以在黑板上用简笔画把教学情境画出来，以增强教学的直观性，降低学生理解新知识的难度。然而，有很多英语教师在进行课堂教学时并没有做到足够生动形象，而只是一味地解释、重复某知识点，却还是无法让学生理解。比如，在讲到Business Reception这一单元时，大部分老师只是要求学生多读多记相关短语，而没有将这些短语和学生的抽象理解结合起来，这是一种低效率的教学方式。若是能够适当借助多媒体为学生呈现这些短语，并通过反复的读写练习强化这些短语，课堂教学效率将会大大提高。
二、提高英语教学效率方案
1.培养学生正确的英语学习态度，从师生关系着手，激发学生学习英语的兴趣，让他们真正爱上学习，爱上课堂。
态度引导学习。若学生对学习英语抱有积极向上的态度，就会在教师的课堂教学中努力配合、积极表现，教师教起来省心，学生学起来省力，教学效率必然事半功倍。这就要求教师平时多做学生的思想工作，让学生能够自觉认识到学习英语的重要意义。对技工学校的学生来说，文化基础课程是专业技能课程的基础，两者相辅相成，不可偏废其一。要引导学生不应该只注重专业技能的学习，也应该重视基础知识的沉淀。法国著名教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见，对于教师来说，培养学生的兴趣是让学生进入知识殿堂的第一步，比引领学生学习知识本身更加重要。因此，在每个学期开始的时候，教师应花点时间向学生展示出，英语是一门有趣的学科。此外，在日常的教学活动中，教师也应该多下功夫，以趣味的教学方式向学生传授知识，让学生在不知不觉中爱上英语学习。当学生不再把英语学习视为一种痛苦的时候，成绩的提高也是必然的。
2.对教学方式的优化应面向全体学生，配合新课程的教学内容和新课标提出的要求进行教学改革。在传统的技工学校英语课堂上，有些学生总是对教师敬而远之，即使被提问到也不愿意多开口。这是因为在传统的教学活动中，教师总是一言堂，机械地传授知识却很少考虑学生的反应。学生在课堂上发表自己的看法总是被视为应该被制止的坏毛病。久而久之，学生不再积极地在课堂上和教师进行互动，而只是被动地接受教师灌输的知识。教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生只能被动地理解教师教授的知识点，而缺乏提问和质疑的能力。在这种教学模式下，学生只是观众和听众，没有积极参与到教学活动中，也没有主动实现自身的学习和发展。这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学生的心理负担，英语学习效率低下。老师要适应新课标的要求，就必须改变原来的教学设计思想。在课前要充分根据学生的个体要求，将教师独占课堂的固定思维中跳出来，在课堂上善于聆听学生的心声，鼓励学生对知识点发表不同的见解。此外，提前给学生布置任务，让每个学生在课前充分预习，也是充分利用每一堂课的四十分钟的好办法。
3.采用英语课堂的分组教学模式，让大多数学生参与小组活动，并优化机制，增强小组成员的凝聚力和集体荣誉感。
针对技工学校学生英语基础差异较大，学习成绩参差不齐，班级人数基数大，纪律自制力较差的现状，教师可以有意识地将班级不同层次不同类别的学生分成多个学习小组。在分组时，可以按照每个学生的不同特长分成若干个小组，并且给每个小组起一个励志的名字，附一句名言，激励学生在小组活动中踊跃发言，积极表现，以此让学生在学习中互相帮助，增进生生互动的有效性。在小组活动中，还可以引入小组的“竞争”机制，即在课堂上采取计分制，根据小组的课堂表现和得分情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，计入学生的平时成绩。这样既提高了学生学习的积极性，又增强了学生学习英语的自信心，极大地提高了课堂的教学效率。
4.在英语教学实践中，注重培养学生主动学习、互助学习的能力，让学生形成自主学习的良好习惯。英语的学习是一个可以分成很多步骤的整体。教师对知识的讲授只是其中一个部分，而学生课前的主动预习，课堂的主动做笔记和课后的主动写作业都是非常重要的环节。作为技工学校的英语教师，除了在课堂上带领学生遨游知识的海洋，还应该致力于培养学生主动学习的能力，让他们全面形成自主学习的良好习惯，因为这也是教师责无旁贷的任务，是教育教学的重要组成部分。技工学校的学生很容易对英语课产生畏难情绪，这使得他们即使有心想把英语学好，也很容易厌学。这就要求教师沉下新来，重视学生的感受和反馈，在教学中帮助学生养成专心听讲、善于提问、积极思考、主动复习的良好学习习惯。在这个过程中，教师可以指导学生及时完善知识点的掌握，查漏补缺，完成知识的强化和深化。
三、结语
在新的教育形势下，技工学校的英语教师不仅要以学生为中心，面向全体学生，精心准备每一堂课，同时，也应该主动改变课堂角色，因材施教，扎扎实实地立足于学生学习兴趣的培养和英语水平的提高，改变课堂教学形式，探索并构建新型的教学方式，这样，既可以提升课堂教学的效率，又可以提高学生的英语综合应用能力，使学生在走出校园后也具备较高的英语水平，扩大技校学生的就业面，使他们成为适应社会竞争需要的综合型人才。
参考文献：
[1]崔校平.英语教学与文化背景知识的传授[J].山东外语教学，1990（4）.
[2]秦亚农.探究性学习与英语教学[J].经济师，2008（12）.
[3]邢清清.外语学习研究方法的理论分析[J].教育学术，2009（3）.
[4]杨连瑞.英语教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，2003.
[5]张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.