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摘要：针对当前教师培训工作存在的“研”与“训”脱节、培训内容针对性不强、培训方式单一等问题，笔者尝试开展基于学科课程标准的初中英语教师“研训一体”培训实践。一是系统梳理问题清单，做到“问题主题化”;二是立足教学实际，突出课程结构化、体系化;三是推行多元化培训，增强研训互动性。文章从这三方面论述初中英语教师“研训一体”的有效培训策略，以期能为教育同行实施初中英语教学提供参考价值。
关键词：课程标准;教师培训;研训一体;初中英语
一、问题的提出
教师的职后培训是促进教师专业化成长的重要途径。经过梳理以及调研分析教师培训相关文献，笔者发现初中英语教师培训过程中存在以下主要问题：一是培训内容与教师教学教研工作脱节，针对性不强;二是学科培训课程缺乏规划，不成体系，覆盖面不广;三是培训方式单一。兴起于20世纪90年代的“研训一体”教师培训模式作为我国教师教育改革尝试，虽然已被广泛运用，但是在工作机制上还没有真正得到落实。
为解决以上问题，本文以东源县初中英语教师培训项目为例，基于学科课程标准，以教学问题为导向，从系统梳理问题清单，做到“问题主题化”;立足教学实际，突出课程结构化、体系化;推行多元化培训，增强研训互动性这三个方面深入论述初中英语教师研训一体的有效培训策略。旨在提高教师培训效率，助力本县区初中英语教师的专业化成长，提高学校、区域教学质量。
二、研训一体的内涵解读
“研训一体”，顾名思义就是“研”和“训”的一体化。其中“研”是指教研和科研，即通过主动和系统方式，寻求实践中产生的教育问题的根本原因和可靠性依据，进而解决问题的过程，其核心在于研究中小学教育教学现实问题。“训”指培训，是有组织地传递教育理念、知识、技能、标准和信息的行为。
三、基于学科课程标准的初中英语教师“研训一体”有效培训策略
（一）系统梳理问题清单，做到“问题主题化”
问题解决式“研训一体”模式以“发现问题—结合需要—形成课程—开展研训—实践检验”为主线，旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。这是针对问题进行“研究—分析—解决”的系统过程。“研训一体”要求以需求为导向，以问题为核心。但是问题存在普遍性、复杂性、多样性等特征，因此问题研究首先要对问题进行系统梳理，并将共性问题提炼为研训的主题，从该主题切入，以促进同类问题的解决为最终目标。此外，为确保研究问题的真实性和有效性，“研训一体”尤其注重前期调研，这是研训课程确定的依据，也是研训的动机。课堂观察、问卷调研、访谈交流、查阅资料等都是深入了解教师教学情况及教师培训的实际情况及存在问题的前期调研方式。
本文通过问卷调查、教研听评课以及与学科教师访谈交流，以“问题清单”的方式对东源县初中英语教师在落实课程标准的教学过程中存在的主要问题进行了系统梳理（见下页图1）。
《英语课程标准》在初中英语课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分作出了详细明确的阐述，也对全体学生的学习提出了基本要求。但是东源县初中英语教师在落实课程标准的教学实践中，存在容易忽略课程标准的价值，不理解学科的性质、功能及目标，教学过程随意，教学效率低下等问题。笔者先围绕该研训专题对这些问题进行系统分析（见下页表1），找出最终需要解决的共性问题，并提炼成相应的研訓主题。例如，问题1为教师忽略课程标准的价值，不理解学科的性质、功能、目标，此问题反映的是教师在课标解读层面出现的偏差;问题2—6分别对应的是教师在教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、作业布置与批改、教学评价六个方面存在的问题，实质上反映了教师没有落实好对标教学的工作;问题7—8对应的则是考试与监测方面的问题。
（二）立足教学实际，突出课程结构化、体系化
“研训一体”的目标是为了解决教师在教学中的问题，促进教师的专业成长，提高学校的教学质量。因此，设计科学的学科培训体系，要紧扣培训目标，以解决教师的实际问题为立足点，确定培训课程体系的框架。课程内容的编排不是凭借主观经验，随意的、零散的，而是根据课程目标、培训对象等要求，按照一定的逻辑序列组织而成的知识与经验的体系。以东源县基于学科课程标准的初中英语教师“研训一体”培训项目为例，下面分别从“横向”和“纵向”两个维度对该培训课程分析其框架。
该培训课程，从横向上看，是先基于前期调研后系统梳理的问题确定了培训课程拟解决的问题，然后针对“课前”“课中”“课后”常规教学三个阶段明确课程目标，再结合当前教育教学的前沿理念和教研科研方向，以及培训对象（东源县初中英语教师队伍）的特点和专业需求，明确课程内容。从纵向上看，该培训课程遵循了英语学科教学的规律性和常规教学的一般流程，按照一定的逻辑序列而编排，其体系化、结构化的特点比较明晰。
（三）推行多元化培训，增强研训互动性
多元化培训包含培训内容的多元化、培训方式的多元化、培训手段的多元化。本文重点探讨培训方式的多元化。传统的教师培训，最常采用的培训方式是讲授型。它最大的优势在于提高教师培训课程的经济效益，有益于教学内容输出效率的最大化。不足之处在于难以激发参培教师学习的积极性，不利于学员理解相关知识，内化为专业能力等。陈霞将培训方式分为讲授型、训练型、引导型。这三种教学互动模式，其互动主体、教学方法、能力要求等具体情况不同（见表2）。
从表2可以看出，这三种类型的互动模式所对应的培训方法及对培训者的要求是不同的，其培训效果也不同。曹树认为，教师培训让所有参训教师能够在学习过程中共享是更为重要的，而“研训一体”就是通过同伴互助促进实践、促进反思，凸显了教师专业发展的新取向。因此，在教师培训过程中，推行多元化培训，可以调动教师参与培训的积极性与主动性，让教师在充分参与、互动和体验的过程中，建构自己的知识框架，从而形成新的能力。
本文以东源县基于学科课程标准的初中英语教师研训一体培训项目为例，该项目结合了讲授法与教师工作坊的研修的培训模式。工作坊研修也是一种比较高效的训练型培训方式。工作坊来源于MBA培训，是人们思考、探讨、相互交流的一种方式，一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的方法。
在此项目的研修过程中，将全体参培教师划分成若干小组，共同确定真实问题（阅读课堂教学的有效设计），然后小组内协力搜集相关资讯，探讨教学设计的思路，共同完成一个阅读教学设计任务，最后以小组汇报的形式产出成果。以工作坊研修模式组织开展教师培训，充分调动了教师参与的积极性和互动性，更能让教师在实操和讨论的过程中深入理解和运用培训内容。
另外，在新时代信息技术2.0的背景下，还可以采用线上线下混合研修的教师培训模式，充分利用网络平台和资源，扩大培训的受益面，提高培训成果的传播速度，以更便捷高效的立体培训模式提高“研训一体”过程中的互动性和实效性。
综上，系统梳理问题清单，做到“问题主题化”;立足教学实际，突出课程结构化、体系化;推行多元化培训，增强研训互动性的“研训一体”培训策略有助于促进教师的专业成长，以及提升学校、区域教学质量。但在新课改的背景下，针对初中英语教师“研训一体”策略的系统评价仍需进一步开展理论研究和实践探索。
参考文献：
[1]陆福根.“研训一体”的内涵与特质：中小学教学实场[J].中小学教师培训，2014（04）.
[2]陈文.“研训一体化”教师教育模式的研究[J].江苏教育研究，2011（07）.
[3]曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究[J].江苏教育研究院报（社会科学版），2008（04）.
[4]陈霞.教师培训课程设计[M].上海：上海教育出版社，2019.
关键词：课程标准;教师培训;研训一体;初中英语
一、问题的提出
教师的职后培训是促进教师专业化成长的重要途径。经过梳理以及调研分析教师培训相关文献，笔者发现初中英语教师培训过程中存在以下主要问题：一是培训内容与教师教学教研工作脱节，针对性不强;二是学科培训课程缺乏规划，不成体系，覆盖面不广;三是培训方式单一。兴起于20世纪90年代的“研训一体”教师培训模式作为我国教师教育改革尝试，虽然已被广泛运用，但是在工作机制上还没有真正得到落实。
为解决以上问题，本文以东源县初中英语教师培训项目为例，基于学科课程标准，以教学问题为导向，从系统梳理问题清单，做到“问题主题化”;立足教学实际，突出课程结构化、体系化;推行多元化培训，增强研训互动性这三个方面深入论述初中英语教师研训一体的有效培训策略。旨在提高教师培训效率，助力本县区初中英语教师的专业化成长，提高学校、区域教学质量。
二、研训一体的内涵解读
“研训一体”，顾名思义就是“研”和“训”的一体化。其中“研”是指教研和科研，即通过主动和系统方式，寻求实践中产生的教育问题的根本原因和可靠性依据，进而解决问题的过程，其核心在于研究中小学教育教学现实问题。“训”指培训，是有组织地传递教育理念、知识、技能、标准和信息的行为。
三、基于学科课程标准的初中英语教师“研训一体”有效培训策略
（一）系统梳理问题清单，做到“问题主题化”
问题解决式“研训一体”模式以“发现问题—结合需要—形成课程—开展研训—实践检验”为主线，旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。这是针对问题进行“研究—分析—解决”的系统过程。“研训一体”要求以需求为导向，以问题为核心。但是问题存在普遍性、复杂性、多样性等特征，因此问题研究首先要对问题进行系统梳理，并将共性问题提炼为研训的主题，从该主题切入，以促进同类问题的解决为最终目标。此外，为确保研究问题的真实性和有效性，“研训一体”尤其注重前期调研，这是研训课程确定的依据，也是研训的动机。课堂观察、问卷调研、访谈交流、查阅资料等都是深入了解教师教学情况及教师培训的实际情况及存在问题的前期调研方式。
本文通过问卷调查、教研听评课以及与学科教师访谈交流，以“问题清单”的方式对东源县初中英语教师在落实课程标准的教学过程中存在的主要问题进行了系统梳理（见下页图1）。
《英语课程标准》在初中英语课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分作出了详细明确的阐述，也对全体学生的学习提出了基本要求。但是东源县初中英语教师在落实课程标准的教学实践中，存在容易忽略课程标准的价值，不理解学科的性质、功能及目标，教学过程随意，教学效率低下等问题。笔者先围绕该研训专题对这些问题进行系统分析（见下页表1），找出最终需要解决的共性问题，并提炼成相应的研訓主题。例如，问题1为教师忽略课程标准的价值，不理解学科的性质、功能、目标，此问题反映的是教师在课标解读层面出现的偏差;问题2—6分别对应的是教师在教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、作业布置与批改、教学评价六个方面存在的问题，实质上反映了教师没有落实好对标教学的工作;问题7—8对应的则是考试与监测方面的问题。
（二）立足教学实际，突出课程结构化、体系化
“研训一体”的目标是为了解决教师在教学中的问题，促进教师的专业成长，提高学校的教学质量。因此，设计科学的学科培训体系，要紧扣培训目标，以解决教师的实际问题为立足点，确定培训课程体系的框架。课程内容的编排不是凭借主观经验，随意的、零散的，而是根据课程目标、培训对象等要求，按照一定的逻辑序列组织而成的知识与经验的体系。以东源县基于学科课程标准的初中英语教师“研训一体”培训项目为例，下面分别从“横向”和“纵向”两个维度对该培训课程分析其框架。
该培训课程，从横向上看，是先基于前期调研后系统梳理的问题确定了培训课程拟解决的问题，然后针对“课前”“课中”“课后”常规教学三个阶段明确课程目标，再结合当前教育教学的前沿理念和教研科研方向，以及培训对象（东源县初中英语教师队伍）的特点和专业需求，明确课程内容。从纵向上看，该培训课程遵循了英语学科教学的规律性和常规教学的一般流程，按照一定的逻辑序列而编排，其体系化、结构化的特点比较明晰。
（三）推行多元化培训，增强研训互动性
多元化培训包含培训内容的多元化、培训方式的多元化、培训手段的多元化。本文重点探讨培训方式的多元化。传统的教师培训，最常采用的培训方式是讲授型。它最大的优势在于提高教师培训课程的经济效益，有益于教学内容输出效率的最大化。不足之处在于难以激发参培教师学习的积极性，不利于学员理解相关知识，内化为专业能力等。陈霞将培训方式分为讲授型、训练型、引导型。这三种教学互动模式，其互动主体、教学方法、能力要求等具体情况不同（见表2）。
从表2可以看出，这三种类型的互动模式所对应的培训方法及对培训者的要求是不同的，其培训效果也不同。曹树认为，教师培训让所有参训教师能够在学习过程中共享是更为重要的，而“研训一体”就是通过同伴互助促进实践、促进反思，凸显了教师专业发展的新取向。因此，在教师培训过程中，推行多元化培训，可以调动教师参与培训的积极性与主动性，让教师在充分参与、互动和体验的过程中，建构自己的知识框架，从而形成新的能力。
本文以东源县基于学科课程标准的初中英语教师研训一体培训项目为例，该项目结合了讲授法与教师工作坊的研修的培训模式。工作坊研修也是一种比较高效的训练型培训方式。工作坊来源于MBA培训，是人们思考、探讨、相互交流的一种方式，一种鼓励参与、创新，以及找出解决对策的方法。
在此项目的研修过程中，将全体参培教师划分成若干小组，共同确定真实问题（阅读课堂教学的有效设计），然后小组内协力搜集相关资讯，探讨教学设计的思路，共同完成一个阅读教学设计任务，最后以小组汇报的形式产出成果。以工作坊研修模式组织开展教师培训，充分调动了教师参与的积极性和互动性，更能让教师在实操和讨论的过程中深入理解和运用培训内容。
另外，在新时代信息技术2.0的背景下，还可以采用线上线下混合研修的教师培训模式，充分利用网络平台和资源，扩大培训的受益面，提高培训成果的传播速度，以更便捷高效的立体培训模式提高“研训一体”过程中的互动性和实效性。
综上，系统梳理问题清单，做到“问题主题化”;立足教学实际，突出课程结构化、体系化;推行多元化培训，增强研训互动性的“研训一体”培训策略有助于促进教师的专业成长，以及提升学校、区域教学质量。但在新课改的背景下，针对初中英语教师“研训一体”策略的系统评价仍需进一步开展理论研究和实践探索。
参考文献：
[1]陆福根.“研训一体”的内涵与特质：中小学教学实场[J].中小学教师培训，2014（04）.
[2]陈文.“研训一体化”教师教育模式的研究[J].江苏教育研究，2011（07）.
[3]曹树.“研训一体”教师培训模式的思考与探究[J].江苏教育研究院报（社会科学版），2008（04）.
[4]陈霞.教师培训课程设计[M].上海：上海教育出版社，2019.