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尊重学生主体地位是提高课堂教学效益、促进学生发展的根本途径。尊重学生主体地位要求我们把课堂时间尽可能交给学生。为此，在课堂教学中教师就应该退一步。教师退一步，学生才能进一步甚至进两步，课堂才会更精彩。
一、退一步，让预设生彩
课堂教学离不开预设。只有做好科学有效的预设，教学活动才能有序进行，教学手段才能充分发挥作用，教学资源才能得到合理利用，教学目标才能得到有效落实。正因为如此，许多教师在预设时才力求面面俱到。然而不同个体的思维品质是不同的，他们在课堂上难免会遇到教师预设以外的问题。如果教师在预设时任务安排得太满，他们在学习中遇到的这些问题就难以及时得到解决。要避免这种现象，教师在预设过程中就要退一步，预设时不是把时间排满，而是留有适当的时间处理可能出现的预设以外的问题，让“节外之枝”开出美丽的花朵。
比如我在教学《闭合电路欧姆定律》时，我预设的目标本来是让学生通过设置问题记学生在讨论中得出灯光明暗与干电池内阻大小关系的结论，可学生在回答时却扯到了干电池的总电动势与蓄电池的电动势之间的关系上。面对这“节外生枝”的局面，如果按照预设方案继续进行后续教学过程，学生遇到的问题就得不到及时解决。因此我因势利导设置如下问题让学生讨论：“这干电池的电动势是否显著变小，如何进行验证呢？”接着引导学生讨论粗略测电动势的方案，并进行验证。这样处理既完美地解决了学生学习中存在的困惑，又加深了学生对电动势这一概念的理解，收到了意想不到的效果。
二、退一步，让目标可达
“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标的统一，是新课程标准对课堂教学目标的总的要求。只有目标明确，要求具体，教学才能方向明确，过程实在，效益显著。而教学目标有宏观和微观之分，宏观教学目标一般是通过一定阶段的教学才能达成的。微观目标一般通过一节课的教学应能达成。因此教师在制定教学目标时应该在宏观目标指导下，着眼微观目标，力争使每一节课的教学目标能够在一节课内完成。但是有些教师在制定教学目标时，往往对教学目标不加区分，结果他们所制定的教学目标不仅一节课不能完成，有的甚至一周乃至一个月都不能完成。
比如在设计《速度变化快慢的描述——加速度》的方案时，有的老师把“熟练运用加速度进行相关计算”确定为该节课的教学目标。赵恺华说过：“加速度是人类历史上最难建立的概念之一。”教师想在一节课的时间里让学生能熟练运用加速度进行相关计算，显然是不可能实现的。所以在最终确定本节课的教学方案时，我们退了一步，把认识“加速度这一概念的形成过程”确定为本节课的教学目标，使本节课的教学更好地贴近了学生的实际。
所以教师在制定教学目标时应该退一步，从学生的实际出发，科学规划，有序安排。只有这样，教学目标才能有效达成。
三、退一步，让思维合拍
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有自己发现，记忆才更长久，理解才更深刻，运用才更灵活。但在传统的教学中，不少教师在课堂教学中用自己的问题代替学生的问题，用自己的思考代替学生的思考。还有的教师为在问题提出后，甚至于不给学生必要的思考时间就匆匆讲解。在这样的教学过程中，学生只能跟着教师的思维跑，水平稍差一些的学生就会掉队。要改变这种状况，教师就要退一步，改变“学生跟着老师走”的传统做法，经常做做“老师跟着学生走”的尝试。只有这样，才能使教师的教学节奏与学生的接受能力合拍，才能使教师的教学难易度与学生的水平适应。
比如在教学《探究加速度与力、质量的关系》时，完成实验之后，我问学生：通过实验你发现物体加速度与力之间是什么关系？结果发现学生找不到结论。为什么会出现这种现象呢？通过了解发现，学生认为根据实验获得的数据所画的图像并不规则，因而难以看出它们之间是什么关系。这时我没有急于告诉学生结论，而是通过讨论让学生深化对测量具有误差这一现象的认识，如果我们在作图时忽略这些微小误差，那么作出来的图就能把它们的关系呈现出来。这样通过讨论点拨，学生终于得出它们呈正比例关系的正确结论。
教学过程在本质上应该是一个师生思维互动的过程。在上述教学片断中，惟有教师退一步，降低起点，让学生参与，思维暴露，教师才能发现学生中存在的问题，才能使教师及时调整课堂教学的难易和快慢，从而让教师的教学与学生的思维合拍。
四、退一步，让师生和谐
“教师为主导，学生为主体”是课堂教学中师生关系的一种基本定位。主导的着力点在“导”而不在“主”上，如果学什么、怎么学、做什么、怎么做等等都由教师说了算，那就不是主导，而是包办。所以在师生关系上，教师应该退一步，着重为学生“导”而不是做学生的“主”。要掌握设疑、启发、点拨的机会和技巧，抓住学生“愤”和“悱”的机会，及时引导学生说出他们的所思、所想。
在师生关系上教师退一步，还要求教师在教学中应该引入学生互评机制，把评价权让给学生，让学生在互评中激发学习灵感，从而充分发挥合作学习的作用。在师生关系上退一步，遇到问题师生间协商着解决，或者引导学生自己合作解决，这样不仅有利于促进学生发展，也有利于构建和谐的师生关系。
五、退一步，让反思增辉
反思是学习中特别重要的一个环节。反思的过程是一个回顾、消化、吸收、提高的过程，是一个将外部信息通过有目的、有意识地思考逐步内化为自己知识和能力的过程。只有及时反思，才能在回味中巩固，在总结中发展。而在平时的教学中，我们常常遇到的是教师告诉学生错在哪，今后应该怎么做。由于经验不是自己通过反思得出的，因此学生往往在同一个地方一错再错。要避免这种现象，教师就要退一步，指导学生自己从学习态度、学习习惯、学习方法、应试技巧等方面进行反思，让学生自己在反思中发现问题并找到解决问题的方法。
一、退一步，让预设生彩
课堂教学离不开预设。只有做好科学有效的预设，教学活动才能有序进行，教学手段才能充分发挥作用，教学资源才能得到合理利用，教学目标才能得到有效落实。正因为如此，许多教师在预设时才力求面面俱到。然而不同个体的思维品质是不同的，他们在课堂上难免会遇到教师预设以外的问题。如果教师在预设时任务安排得太满，他们在学习中遇到的这些问题就难以及时得到解决。要避免这种现象，教师在预设过程中就要退一步，预设时不是把时间排满，而是留有适当的时间处理可能出现的预设以外的问题，让“节外之枝”开出美丽的花朵。
比如我在教学《闭合电路欧姆定律》时，我预设的目标本来是让学生通过设置问题记学生在讨论中得出灯光明暗与干电池内阻大小关系的结论，可学生在回答时却扯到了干电池的总电动势与蓄电池的电动势之间的关系上。面对这“节外生枝”的局面，如果按照预设方案继续进行后续教学过程，学生遇到的问题就得不到及时解决。因此我因势利导设置如下问题让学生讨论：“这干电池的电动势是否显著变小，如何进行验证呢？”接着引导学生讨论粗略测电动势的方案，并进行验证。这样处理既完美地解决了学生学习中存在的困惑，又加深了学生对电动势这一概念的理解，收到了意想不到的效果。
二、退一步，让目标可达
“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标的统一，是新课程标准对课堂教学目标的总的要求。只有目标明确，要求具体，教学才能方向明确，过程实在，效益显著。而教学目标有宏观和微观之分，宏观教学目标一般是通过一定阶段的教学才能达成的。微观目标一般通过一节课的教学应能达成。因此教师在制定教学目标时应该在宏观目标指导下，着眼微观目标，力争使每一节课的教学目标能够在一节课内完成。但是有些教师在制定教学目标时，往往对教学目标不加区分，结果他们所制定的教学目标不仅一节课不能完成，有的甚至一周乃至一个月都不能完成。
比如在设计《速度变化快慢的描述——加速度》的方案时，有的老师把“熟练运用加速度进行相关计算”确定为该节课的教学目标。赵恺华说过：“加速度是人类历史上最难建立的概念之一。”教师想在一节课的时间里让学生能熟练运用加速度进行相关计算，显然是不可能实现的。所以在最终确定本节课的教学方案时，我们退了一步，把认识“加速度这一概念的形成过程”确定为本节课的教学目标，使本节课的教学更好地贴近了学生的实际。
所以教师在制定教学目标时应该退一步，从学生的实际出发，科学规划，有序安排。只有这样，教学目标才能有效达成。
三、退一步，让思维合拍
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有自己发现，记忆才更长久，理解才更深刻，运用才更灵活。但在传统的教学中，不少教师在课堂教学中用自己的问题代替学生的问题，用自己的思考代替学生的思考。还有的教师为在问题提出后，甚至于不给学生必要的思考时间就匆匆讲解。在这样的教学过程中，学生只能跟着教师的思维跑，水平稍差一些的学生就会掉队。要改变这种状况，教师就要退一步，改变“学生跟着老师走”的传统做法，经常做做“老师跟着学生走”的尝试。只有这样，才能使教师的教学节奏与学生的接受能力合拍，才能使教师的教学难易度与学生的水平适应。
比如在教学《探究加速度与力、质量的关系》时，完成实验之后，我问学生：通过实验你发现物体加速度与力之间是什么关系？结果发现学生找不到结论。为什么会出现这种现象呢？通过了解发现，学生认为根据实验获得的数据所画的图像并不规则，因而难以看出它们之间是什么关系。这时我没有急于告诉学生结论，而是通过讨论让学生深化对测量具有误差这一现象的认识，如果我们在作图时忽略这些微小误差，那么作出来的图就能把它们的关系呈现出来。这样通过讨论点拨，学生终于得出它们呈正比例关系的正确结论。
教学过程在本质上应该是一个师生思维互动的过程。在上述教学片断中，惟有教师退一步，降低起点，让学生参与，思维暴露，教师才能发现学生中存在的问题，才能使教师及时调整课堂教学的难易和快慢，从而让教师的教学与学生的思维合拍。
四、退一步，让师生和谐
“教师为主导，学生为主体”是课堂教学中师生关系的一种基本定位。主导的着力点在“导”而不在“主”上，如果学什么、怎么学、做什么、怎么做等等都由教师说了算，那就不是主导，而是包办。所以在师生关系上，教师应该退一步，着重为学生“导”而不是做学生的“主”。要掌握设疑、启发、点拨的机会和技巧，抓住学生“愤”和“悱”的机会，及时引导学生说出他们的所思、所想。
在师生关系上教师退一步，还要求教师在教学中应该引入学生互评机制，把评价权让给学生，让学生在互评中激发学习灵感，从而充分发挥合作学习的作用。在师生关系上退一步，遇到问题师生间协商着解决，或者引导学生自己合作解决，这样不仅有利于促进学生发展，也有利于构建和谐的师生关系。
五、退一步，让反思增辉
反思是学习中特别重要的一个环节。反思的过程是一个回顾、消化、吸收、提高的过程，是一个将外部信息通过有目的、有意识地思考逐步内化为自己知识和能力的过程。只有及时反思，才能在回味中巩固，在总结中发展。而在平时的教学中，我们常常遇到的是教师告诉学生错在哪，今后应该怎么做。由于经验不是自己通过反思得出的，因此学生往往在同一个地方一错再错。要避免这种现象，教师就要退一步，指导学生自己从学习态度、学习习惯、学习方法、应试技巧等方面进行反思，让学生自己在反思中发现问题并找到解决问题的方法。