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课堂教学是教学流程的主要环节，让课堂有限的时间焕发出无穷的潜力，使学生真正成为学习的主人，这是我们每位数学教师不懈的追求. 新课程改革已经全面铺开，初中数学课堂教学中却存在着一个普遍的问题，就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出的现象. 我们需要更新观念，认真研究高效的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学的质量. 为了打造自主、高效、充满活力的数学课堂，本人在实践中从以下几个方面进行了尝试：
一、营造轻松愉快的课堂氛围是课堂高效的前提
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统的教学观念，打破常规的教学方式，建立民主、平等、和谐的师生关系. 要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的互动交流，让学生掌握知识，发展能力. 在教学中我们要尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，要善于持赞赏的态度正确地评价学生. 我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料. 在数学课堂教学中也是如此，一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，足以引起学生的兴趣. 学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习，这样的课堂才可能是有效的课堂.
二、全方位的备课是高效课堂的保证
上好一堂课的方法固然很多，但备好课无疑是优化课堂教学的重要保证. 教育学家苏霍姆林斯基在著作中曾谈过这样一件事，一位历史老师的公开课极其成功，课后有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟. ”可见，教师的备课是全方位的，不光要从教的角度来备课，还要从学的角度来备课，要以人为本，重点是要备学生. 如果我们不切实际地、一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，他们就会把精力转移到与上课无关的事情上，就好比是营养成分最高的食品，可学生却不愿意吃，怎么谈得上消化呢？
备课首先要钻研教材. 教师要根据不同的教学情况，调整教学内容，让学生更容易接受. 其次是精心设计教案，设计不同的梯度，由浅入深，层层深入，引导和帮助学生掌握知识的重点和难点. 再次是精心制定学案，这是学生课堂主体意识的一种体现，也是学生巩固所学知识、及时反馈的一种方法. 教师将本节课的学习内容，以问题的形式制定成学案，学案分课前预习部分和课堂演练部分. 让学生课前预习，初步了解本节要学习的内容；再通过课堂演练，掌握并巩固所学的知识. 制定的学案要有一定目的性、灵活性、针对性和拓展性，让课堂中的每一层次的学生最大限度地获取知识.
三、优化教学过程是高效课堂的归宿
教师在教学过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来. “先学后教，当堂训练”是构建高效课堂教学的主要模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，体现学生的主体地位. 所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题. 所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充. 所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业. 因此，从总体上来看，这一模式真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合.
四、灵活多变的教学方法是高效课堂的动力
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应该基于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果. 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”. 现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程. 赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效. ”我们只要抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，就一定能收到明显的教学效果.
１． 创设问题情境
巧设情境，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用. 例如我在讲授“等可能性”时是这样引入的，“如果抛掷一枚质量均匀的骰子，奇数点朝上与偶数点朝上的机会是否相等？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣. 又如教九年级数学“圆锥的侧面积”这节课时，我特意戴了一顶圣诞帽到教室，学生们大感惊奇，这无疑唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望. 情景导入的环节，就像一出戏的序幕，如果安排得有艺术性，就能达到先声夺人、一举成功的奇效.
２． 利用实物演示
演示可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍. 例如在教学“蚂蚁怎样走最近”时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后把圆柱体的侧面展开变成长方形，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解. 这样的设计，引导学生由感性认识逐步上升到理性认识，使他们学得轻松愉快.
３． 运用电教手段教学
一堂课只有４５分钟，充分运用电教手段，屏幕上的图像和文字形象直观、一目了然，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述表现清楚. 对于要由一个运动的图形得出规律并要证明这样的题目，我们可以利用相关的数学软件制作动画课件来找到解题的突破口. 例如要理解“圆与圆的位置关系”，可以制作一个运动着的课件，直观地将外离、外切、相交、内切、内含的五种关系逐步展示出来，并找到内在规律.
总之，提高数学教学质量不能靠增加课时，依赖于课外辅导，要靠提高课堂效益，减少无效劳动造成的时间浪费. 课堂教学，没有最好，只有更好. 只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，相信数学课堂必将充满朝气与活力. 让我们每天都能享受高效课堂所带来的快乐！
一、营造轻松愉快的课堂氛围是课堂高效的前提
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统的教学观念，打破常规的教学方式，建立民主、平等、和谐的师生关系. 要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的互动交流，让学生掌握知识，发展能力. 在教学中我们要尊重学生的异见，宽容学生的误见，鼓励学生的创见，要善于持赞赏的态度正确地评价学生. 我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料. 在数学课堂教学中也是如此，一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，足以引起学生的兴趣. 学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习，这样的课堂才可能是有效的课堂.
二、全方位的备课是高效课堂的保证
上好一堂课的方法固然很多，但备好课无疑是优化课堂教学的重要保证. 教育学家苏霍姆林斯基在著作中曾谈过这样一件事，一位历史老师的公开课极其成功，课后有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟. ”可见，教师的备课是全方位的，不光要从教的角度来备课，还要从学的角度来备课，要以人为本，重点是要备学生. 如果我们不切实际地、一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，他们就会把精力转移到与上课无关的事情上，就好比是营养成分最高的食品，可学生却不愿意吃，怎么谈得上消化呢？
备课首先要钻研教材. 教师要根据不同的教学情况，调整教学内容，让学生更容易接受. 其次是精心设计教案，设计不同的梯度，由浅入深，层层深入，引导和帮助学生掌握知识的重点和难点. 再次是精心制定学案，这是学生课堂主体意识的一种体现，也是学生巩固所学知识、及时反馈的一种方法. 教师将本节课的学习内容，以问题的形式制定成学案，学案分课前预习部分和课堂演练部分. 让学生课前预习，初步了解本节要学习的内容；再通过课堂演练，掌握并巩固所学的知识. 制定的学案要有一定目的性、灵活性、针对性和拓展性，让课堂中的每一层次的学生最大限度地获取知识.
三、优化教学过程是高效课堂的归宿
教师在教学过程中要起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到学习中来. “先学后教，当堂训练”是构建高效课堂教学的主要模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好，体现学生的主体地位. 所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题. 所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充. 所谓“当堂训练”，是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业. 因此，从总体上来看，这一模式真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合.
四、灵活多变的教学方法是高效课堂的动力
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应该基于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果. 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”. 现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程. 赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效. ”我们只要抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，就一定能收到明显的教学效果.
１． 创设问题情境
巧设情境，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用. 例如我在讲授“等可能性”时是这样引入的，“如果抛掷一枚质量均匀的骰子，奇数点朝上与偶数点朝上的机会是否相等？”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣. 又如教九年级数学“圆锥的侧面积”这节课时，我特意戴了一顶圣诞帽到教室，学生们大感惊奇，这无疑唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望. 情景导入的环节，就像一出戏的序幕，如果安排得有艺术性，就能达到先声夺人、一举成功的奇效.
２． 利用实物演示
演示可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍. 例如在教学“蚂蚁怎样走最近”时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后把圆柱体的侧面展开变成长方形，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解. 这样的设计，引导学生由感性认识逐步上升到理性认识，使他们学得轻松愉快.
３． 运用电教手段教学
一堂课只有４５分钟，充分运用电教手段，屏幕上的图像和文字形象直观、一目了然，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述表现清楚. 对于要由一个运动的图形得出规律并要证明这样的题目，我们可以利用相关的数学软件制作动画课件来找到解题的突破口. 例如要理解“圆与圆的位置关系”，可以制作一个运动着的课件，直观地将外离、外切、相交、内切、内含的五种关系逐步展示出来，并找到内在规律.
总之，提高数学教学质量不能靠增加课时，依赖于课外辅导，要靠提高课堂效益，减少无效劳动造成的时间浪费. 课堂教学，没有最好，只有更好. 只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，相信数学课堂必将充满朝气与活力. 让我们每天都能享受高效课堂所带来的快乐！