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课堂教学是教学流程的主要环节,让课堂有限的时间焕发出无穷的潜力,使学生真正成为学习的主人,这是我们每位数学教师不懈的追求. 新课程改革已经全面铺开,初中数学课堂教学中却存在着一个普遍的问题,就是教学重形式、轻实质,高投入、低产出的现象. 我们需要更新观念,认真研究高效的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,提高课堂教学的质量. 为了打造自主、高效、充满活力的数学课堂,本人在实践中从以下几个方面进行了尝试:
一、营造轻松愉快的课堂氛围是课堂高效的前提
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围,就要转变传统的教学观念,打破常规的教学方式,建立民主、平等、和谐的师生关系. 要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的互动交流,让学生掌握知识,发展能力. 在教学中我们要尊重学生的异见,宽容学生的误见,鼓励学生的创见,要善于持赞赏的态度正确地评价学生. 我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料. 在数学课堂教学中也是如此,一两句风趣的话或者一两个幽默的动作,足以引起学生的兴趣. 学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习,这样的课堂才可能是有效的课堂.
二、全方位的备课是高效课堂的保证
上好一堂课的方法固然很多,但备好课无疑是优化课堂教学的重要保证. 教育学家苏霍姆林斯基在著作中曾谈过这样一件事,一位历史老师的公开课极其成功,课后有人问他:“您这堂课讲得这样好,请问您备课用了多长时间?”他回答道:“可以说这堂课我准备了一辈子,但是要问直接备课的时间,那我告诉你,只有十几分钟. ”可见,教师的备课是全方位的,不光要从教的角度来备课,还要从学的角度来备课,要以人为本,重点是要备学生. 如果我们不切实际地、一味地追求难度、深度、广度,而一部分学生却跟不上来,他们就会把精力转移到与上课无关的事情上,就好比是营养成分最高的食品,可学生却不愿意吃,怎么谈得上消化呢?
备课首先要钻研教材. 教师要根据不同的教学情况,调整教学内容,让学生更容易接受. 其次是精心设计教案,设计不同的梯度,由浅入深,层层深入,引导和帮助学生掌握知识的重点和难点. 再次是精心制定学案,这是学生课堂主体意识的一种体现,也是学生巩固所学知识、及时反馈的一种方法. 教师将本节课的学习内容,以问题的形式制定成学案,学案分课前预习部分和课堂演练部分. 让学生课前预习,初步了解本节要学习的内容;再通过课堂演练,掌握并巩固所学的知识. 制定的学案要有一定目的性、灵活性、针对性和拓展性,让课堂中的每一层次的学生最大限度地获取知识.
三、优化教学过程是高效课堂的归宿
教师在教学过程中要起好主导作用,把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与到学习中来. “先学后教,当堂训练”是构建高效课堂教学的主要模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好,体现学生的主体地位. 所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照教师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题. 所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充. 所谓“当堂训练”,是指教师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业. 因此,从总体上来看,这一模式真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合.
四、灵活多变的教学方法是高效课堂的动力
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的,但不管采用何种方法,都应该基于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果. 优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”. 现代教学论认为,教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面的互动过程. 赞可夫曾说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教会变得高度有效. ”我们只要抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学,就一定能收到明显的教学效果.
1. 创设问题情境
巧设情境,在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用. 例如我在讲授“等可能性”时是这样引入的,“如果抛掷一枚质量均匀的骰子,奇数点朝上与偶数点朝上的机会是否相等?”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣. 又如教九年级数学“圆锥的侧面积”这节课时,我特意戴了一顶圣诞帽到教室,学生们大感惊奇,这无疑唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望. 情景导入的环节,就像一出戏的序幕,如果安排得有艺术性,就能达到先声夺人、一举成功的奇效.
2. 利用实物演示
演示可以将抽象的东西直观化,深奥的东西浅显化,从而克服学生的思维障碍. 例如在教学“蚂蚁怎样走最近”时,我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具,引导学生大胆猜测,然后把圆柱体的侧面展开变成长方形,让他们对比自己的猜测与实际的区别,从而加深他们对知识的理解. 这样的设计,引导学生由感性认识逐步上升到理性认识,使他们学得轻松愉快.
3. 运用电教手段教学
一堂课只有45分钟,充分运用电教手段,屏幕上的图像和文字形象直观、一目了然,可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述表现清楚. 对于要由一个运动的图形得出规律并要证明这样的题目,我们可以利用相关的数学软件制作动画课件来找到解题的突破口. 例如要理解“圆与圆的位置关系”,可以制作一个运动着的课件,直观地将外离、外切、相交、内切、内含的五种关系逐步展示出来,并找到内在规律.
总之,提高数学教学质量不能靠增加课时,依赖于课外辅导,要靠提高课堂效益,减少无效劳动造成的时间浪费. 课堂教学,没有最好,只有更好. 只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,相信数学课堂必将充满朝气与活力. 让我们每天都能享受高效课堂所带来的快乐!
一、营造轻松愉快的课堂氛围是课堂高效的前提
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围,就要转变传统的教学观念,打破常规的教学方式,建立民主、平等、和谐的师生关系. 要改变教师与学生之间单向的教学互动,寻求建立双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的互动交流,让学生掌握知识,发展能力. 在教学中我们要尊重学生的异见,宽容学生的误见,鼓励学生的创见,要善于持赞赏的态度正确地评价学生. 我们知道,一道好菜除了主要材料以外,还必须添加适量的佐料. 在数学课堂教学中也是如此,一两句风趣的话或者一两个幽默的动作,足以引起学生的兴趣. 学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习,这样的课堂才可能是有效的课堂.
二、全方位的备课是高效课堂的保证
上好一堂课的方法固然很多,但备好课无疑是优化课堂教学的重要保证. 教育学家苏霍姆林斯基在著作中曾谈过这样一件事,一位历史老师的公开课极其成功,课后有人问他:“您这堂课讲得这样好,请问您备课用了多长时间?”他回答道:“可以说这堂课我准备了一辈子,但是要问直接备课的时间,那我告诉你,只有十几分钟. ”可见,教师的备课是全方位的,不光要从教的角度来备课,还要从学的角度来备课,要以人为本,重点是要备学生. 如果我们不切实际地、一味地追求难度、深度、广度,而一部分学生却跟不上来,他们就会把精力转移到与上课无关的事情上,就好比是营养成分最高的食品,可学生却不愿意吃,怎么谈得上消化呢?
备课首先要钻研教材. 教师要根据不同的教学情况,调整教学内容,让学生更容易接受. 其次是精心设计教案,设计不同的梯度,由浅入深,层层深入,引导和帮助学生掌握知识的重点和难点. 再次是精心制定学案,这是学生课堂主体意识的一种体现,也是学生巩固所学知识、及时反馈的一种方法. 教师将本节课的学习内容,以问题的形式制定成学案,学案分课前预习部分和课堂演练部分. 让学生课前预习,初步了解本节要学习的内容;再通过课堂演练,掌握并巩固所学的知识. 制定的学案要有一定目的性、灵活性、针对性和拓展性,让课堂中的每一层次的学生最大限度地获取知识.
三、优化教学过程是高效课堂的归宿
教师在教学过程中要起好主导作用,把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与到学习中来. “先学后教,当堂训练”是构建高效课堂教学的主要模式,其基本思想就是让学生人人都会学,人人都肯学,人人都学好,体现学生的主体地位. 所谓“先学”,是指学生在课堂教学的开始阶段,按照教师所揭示的教学目标和要求,自己学习教材内容并尝试回答有关的问题. 所谓“后教”,是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理、评价并进行必要的补充. 所谓“当堂训练”,是指教师给学生留出一定的时间,让他们在课堂上独立完成本节课的作业. 因此,从总体上来看,这一模式真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合.
四、灵活多变的教学方法是高效课堂的动力
教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的,但不管采用何种方法,都应该基于是否调动了学生的学习积极性,是否产生良好的教学效果. 优化教学方法要求教师必须致力于“导”,服务于“学”. 现代教学论认为,教学过程不仅是传授知识的过程,更是师生在理性、情感方面的互动过程. 赞可夫曾说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教会变得高度有效. ”我们只要抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学,就一定能收到明显的教学效果.
1. 创设问题情境
巧设情境,在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用. 例如我在讲授“等可能性”时是这样引入的,“如果抛掷一枚质量均匀的骰子,奇数点朝上与偶数点朝上的机会是否相等?”同学们对这一早已期待解决的实际问题产生了极大的兴趣. 又如教九年级数学“圆锥的侧面积”这节课时,我特意戴了一顶圣诞帽到教室,学生们大感惊奇,这无疑唤起学生的好奇心和进一步探索的欲望. 情景导入的环节,就像一出戏的序幕,如果安排得有艺术性,就能达到先声夺人、一举成功的奇效.
2. 利用实物演示
演示可以将抽象的东西直观化,深奥的东西浅显化,从而克服学生的思维障碍. 例如在教学“蚂蚁怎样走最近”时,我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具,引导学生大胆猜测,然后把圆柱体的侧面展开变成长方形,让他们对比自己的猜测与实际的区别,从而加深他们对知识的理解. 这样的设计,引导学生由感性认识逐步上升到理性认识,使他们学得轻松愉快.
3. 运用电教手段教学
一堂课只有45分钟,充分运用电教手段,屏幕上的图像和文字形象直观、一目了然,可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述表现清楚. 对于要由一个运动的图形得出规律并要证明这样的题目,我们可以利用相关的数学软件制作动画课件来找到解题的突破口. 例如要理解“圆与圆的位置关系”,可以制作一个运动着的课件,直观地将外离、外切、相交、内切、内含的五种关系逐步展示出来,并找到内在规律.
总之,提高数学教学质量不能靠增加课时,依赖于课外辅导,要靠提高课堂效益,减少无效劳动造成的时间浪费. 课堂教学,没有最好,只有更好. 只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革,用自己的眼光发现问题,用自己的思考分析问题,用自己的智慧解决问题,相信数学课堂必将充满朝气与活力. 让我们每天都能享受高效课堂所带来的快乐!