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摘 要：2020年高考历史全国卷通过创设历史情境主动适应当代学生重视课程体验的需求，引导教师在教育教学实践中创设情境提升课程体验，提高教学效率。试题将爱国主义、民族意识、民主意识、中华优秀传统文化、改革发展、社会公平、德育教育、民生福祉、社会责任感、世界和平等社会热点议题或隐或显体现其中，反映时代主题，弘扬主旋律，突出普通高中历史学科育人属性，引导学生从历史学科视角思考国命家运、民族兴衰和人类发展，发挥了普通高中历史学科的人文教化功能，有助于落实普通高中历史学科“家国情怀”核心素养，助力基础教育“立德树人”教育根本目标的实现。
关鍵词：家国情怀;核心素养;高考历史;考查研究;立德树人
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题2020年度一般课题“基于核心素养背景下家国情怀素养培育的教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3300）成果。
2017年8月教育部颁布的新版《普通高中历史课程标准》把普通高中历史学科核心素养凝练为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个方面，“家国情怀”是普通高中历史学科核心素养的价值目标，是普通高中历史学科教育教学落实“立德树人”任务的具体目标。高考作为沟通基础教育和高等教育的桥梁，发挥着普通高中教育教学改革“指挥棒”的关键作用。高考历史全国卷通过多样的考查形式和加强考查力度，引导普通高中历史学科在教育教学实践中加强学生“家国情怀”核心素养的培育，推动“立德树人”教育根本任务的实现。2020年初教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，提出了“一核四层四翼”的高考评价体系框架。该高考评价体系与普通高中新课程改革理念一脉相承，可以促进素质教育发展，推动普通高中育人方式改革。新的高考评价体系大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的中华民族精神，可以更好落实“立德树人”教育根本任务，“五育并举”全面发展，培育能够担当民族复兴大任的新时代中国特色社会主义建设者和接班人。在新的中国高考评价体系下高考可以充分发挥其对教育教学、学生核心素养培育的“指挥棒”作用，切实体现其育人功能。高考必然会强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等综合素质的考查，以引导普通高中在教育教学实践中践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化和革命文化，传承中华优秀传统文化，树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强“四个自信”，培育学生“家国情怀”核心素养，全面彰显高考对普通高中教育教学育人功能的考查和指导。
通过对2020年高考历史全国卷的分析和研究，笔者注意到2020年高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查呈现如下特点。
一、2020年高考历史全国卷通过创设历史情境主动适应当代学生重视课程体验的需求，引导教师在普通高中历史教育教学实践中创设历史情境提升课程体验，提高教学效率
历史学科自身具有丰富的情景，创设情境是普通高中历史课程标准教育教学改革的重要内容，情景创设是高考命题对普通高中历史教育教学改革的主动适应和引导。教师在教学中可以创设情境以提升学生学习历史的体验，提高普通高中历史课堂的生动性，进而提升教学效率。
二、2020年高考历史全国卷将时政热点和社会热点或隐或现体现在高考试题当中，反映时代主题，弘扬时代主旋律
2020年高考历史全国卷中的社会热点有：爱国主义（全国卷Ⅰ24、24、35题，全国卷Ⅲ46题），民族意识（全国卷Ⅱ30题，全国卷Ⅲ28题），中华优秀传统文化（全国卷Ⅰ27题，全国卷Ⅱ24、25，全国卷Ⅲ26、45题），民生福祉（全国卷Ⅰ26、29、30、31、45题，全国卷Ⅱ46题，全国卷Ⅲ31题），改革发展（全国卷Ⅱ31题，全国卷Ⅲ31题），社会责任感（全国卷Ⅰ47题，全国卷Ⅱ45、47题，全国卷Ⅲ47题），社会公平（全国卷Ⅱ26题），世界和平（全国卷Ⅰ41题，全国卷Ⅱ35、46题，全国卷Ⅲ35题），民主意识（全国卷Ⅱ29），家国情怀（全国卷Ⅰ32题，全国卷Ⅱ33题）。上述社会热点都能体现“家国情怀”核心素养内涵。2020年高考历史全国卷坚持以社会主义核心价值观为导向，突出普通高中历史学科属性，引导学生从历史学科视角思考国命家运、民族兴衰和人类发展，有助于发挥普通高中历史学科的人文教化功能，落实历史学科“家国情怀”核心素养培育目标，实现基础教育“立德树人”的根本目标。
三、2020年高考历史全国卷透过优秀传统文化渗透，考查考生人文素养
全国卷Ⅰ25题透过唐代著名画家阎立本的《步辇图》，生动展现唐太宗李世民接见吐蕃使臣的情景，既体现了阎立本《步辇图》的艺术魅力，又展现了研究唐与吐蕃交往的史料价值，有助于学生对统一多民族国家形成过程的把握和理解。全国卷Ⅱ24题题干材料讲了三个史实：一是角抵是流行于巴渝一带的百戏之一;二是秦二世在宫中欣赏角抵;三是汉武帝举行大规模角抵表演，并以此欢迎西域人。这说明角抵这种体育活动在当时社会上非常流行，体现了传统体育文化的魅力，是对当前教育“五育并举”的体现。全国卷Ⅱ25题题干材料为敦煌莫高窟61号洞中的唐代壁画“五台山图”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按图索骥，在山西五台山地区发现了实物佛光寺。壁画文物遗存与实物遗存互征的史实能引发考生对敦煌莫高窟这个“东方艺术宝库”的向往，从而激发考生的民族自豪感。
四、2020年高考历史全国卷体现了对德育教育和爱国主义情感培养的重视
全国卷Ⅰ33题题干材料为蒙田主张教育要培养“完全的绅士”，注重培养身心和谐发展的“完整的人”，即不仅体魄强健、知识渊博，而且具有良好的判断力和爱国、坚韧、勇敢、关心公益等优秀品质。综上，2020年高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查量大面宽，对普通高中历史教育教学育人方式变革有很大的导向作用。
高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查对普通高中历史教育教学实践具有很强的指导性，对普通高中历史课程改革也具有很强的推动作用。高考历史试题贴近时代主题，突出“立德树人”导向，普通高中历史教育教学更应把“家国情怀”核心素养培育作为教育教学实践的价值目标，引导学生关注家国社会，帮助学生用历史的视角去理解当前社会的发展，培育学生的“家国情怀”和民族精神。历史教师在教学设计中要更加注意历史经验教训对解决现实问题的指导作用，利用普通高中历史丰富的“家国情怀”课程资源，在教育教学中培育学生的爱国主义情感、社会责任感、历史使命感和国际视野，践行基础教育“立德树人”教育根本目标，为新时代中国特色社会主义事业培育优秀的建设者和接班人。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：3-4.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：184-189.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-7.
关鍵词：家国情怀;核心素养;高考历史;考查研究;立德树人
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题2020年度一般课题“基于核心素养背景下家国情怀素养培育的教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3300）成果。
2017年8月教育部颁布的新版《普通高中历史课程标准》把普通高中历史学科核心素养凝练为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个方面，“家国情怀”是普通高中历史学科核心素养的价值目标，是普通高中历史学科教育教学落实“立德树人”任务的具体目标。高考作为沟通基础教育和高等教育的桥梁，发挥着普通高中教育教学改革“指挥棒”的关键作用。高考历史全国卷通过多样的考查形式和加强考查力度，引导普通高中历史学科在教育教学实践中加强学生“家国情怀”核心素养的培育，推动“立德树人”教育根本任务的实现。2020年初教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》，提出了“一核四层四翼”的高考评价体系框架。该高考评价体系与普通高中新课程改革理念一脉相承，可以促进素质教育发展，推动普通高中育人方式改革。新的高考评价体系大力弘扬社会主义核心价值观和以爱国主义为核心的中华民族精神，可以更好落实“立德树人”教育根本任务，“五育并举”全面发展，培育能够担当民族复兴大任的新时代中国特色社会主义建设者和接班人。在新的中国高考评价体系下高考可以充分发挥其对教育教学、学生核心素养培育的“指挥棒”作用，切实体现其育人功能。高考必然会强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等综合素质的考查，以引导普通高中在教育教学实践中践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义先进文化和革命文化，传承中华优秀传统文化，树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强“四个自信”，培育学生“家国情怀”核心素养，全面彰显高考对普通高中教育教学育人功能的考查和指导。
通过对2020年高考历史全国卷的分析和研究，笔者注意到2020年高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查呈现如下特点。
一、2020年高考历史全国卷通过创设历史情境主动适应当代学生重视课程体验的需求，引导教师在普通高中历史教育教学实践中创设历史情境提升课程体验，提高教学效率
历史学科自身具有丰富的情景，创设情境是普通高中历史课程标准教育教学改革的重要内容，情景创设是高考命题对普通高中历史教育教学改革的主动适应和引导。教师在教学中可以创设情境以提升学生学习历史的体验，提高普通高中历史课堂的生动性，进而提升教学效率。
二、2020年高考历史全国卷将时政热点和社会热点或隐或现体现在高考试题当中，反映时代主题，弘扬时代主旋律
2020年高考历史全国卷中的社会热点有：爱国主义（全国卷Ⅰ24、24、35题，全国卷Ⅲ46题），民族意识（全国卷Ⅱ30题，全国卷Ⅲ28题），中华优秀传统文化（全国卷Ⅰ27题，全国卷Ⅱ24、25，全国卷Ⅲ26、45题），民生福祉（全国卷Ⅰ26、29、30、31、45题，全国卷Ⅱ46题，全国卷Ⅲ31题），改革发展（全国卷Ⅱ31题，全国卷Ⅲ31题），社会责任感（全国卷Ⅰ47题，全国卷Ⅱ45、47题，全国卷Ⅲ47题），社会公平（全国卷Ⅱ26题），世界和平（全国卷Ⅰ41题，全国卷Ⅱ35、46题，全国卷Ⅲ35题），民主意识（全国卷Ⅱ29），家国情怀（全国卷Ⅰ32题，全国卷Ⅱ33题）。上述社会热点都能体现“家国情怀”核心素养内涵。2020年高考历史全国卷坚持以社会主义核心价值观为导向，突出普通高中历史学科属性，引导学生从历史学科视角思考国命家运、民族兴衰和人类发展，有助于发挥普通高中历史学科的人文教化功能，落实历史学科“家国情怀”核心素养培育目标，实现基础教育“立德树人”的根本目标。
三、2020年高考历史全国卷透过优秀传统文化渗透，考查考生人文素养
全国卷Ⅰ25题透过唐代著名画家阎立本的《步辇图》，生动展现唐太宗李世民接见吐蕃使臣的情景，既体现了阎立本《步辇图》的艺术魅力，又展现了研究唐与吐蕃交往的史料价值，有助于学生对统一多民族国家形成过程的把握和理解。全国卷Ⅱ24题题干材料讲了三个史实：一是角抵是流行于巴渝一带的百戏之一;二是秦二世在宫中欣赏角抵;三是汉武帝举行大规模角抵表演，并以此欢迎西域人。这说明角抵这种体育活动在当时社会上非常流行，体现了传统体育文化的魅力，是对当前教育“五育并举”的体现。全国卷Ⅱ25题题干材料为敦煌莫高窟61号洞中的唐代壁画“五台山图”中有一座“大佛光之寺”，梁思成、林徽因按图索骥，在山西五台山地区发现了实物佛光寺。壁画文物遗存与实物遗存互征的史实能引发考生对敦煌莫高窟这个“东方艺术宝库”的向往，从而激发考生的民族自豪感。
四、2020年高考历史全国卷体现了对德育教育和爱国主义情感培养的重视
全国卷Ⅰ33题题干材料为蒙田主张教育要培养“完全的绅士”，注重培养身心和谐发展的“完整的人”，即不仅体魄强健、知识渊博，而且具有良好的判断力和爱国、坚韧、勇敢、关心公益等优秀品质。综上，2020年高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查量大面宽，对普通高中历史教育教学育人方式变革有很大的导向作用。
高考历史全国卷对“家国情怀”核心素养的考查对普通高中历史教育教学实践具有很强的指导性，对普通高中历史课程改革也具有很强的推动作用。高考历史试题贴近时代主题，突出“立德树人”导向，普通高中历史教育教学更应把“家国情怀”核心素养培育作为教育教学实践的价值目标，引导学生关注家国社会，帮助学生用历史的视角去理解当前社会的发展，培育学生的“家国情怀”和民族精神。历史教师在教学设计中要更加注意历史经验教训对解决现实问题的指导作用，利用普通高中历史丰富的“家国情怀”课程资源，在教育教学中培育学生的爱国主义情感、社会责任感、历史使命感和国际视野，践行基础教育“立德树人”教育根本目标，为新时代中国特色社会主义事业培育优秀的建设者和接班人。
参考文献
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：3-4.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：184-189.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-7.