论文部分内容阅读
摘要：在素质教育理念下，我们不仅仅要求学生学习语数英等科学文化课程，还要求教师通过历史教学引导学生对历史知识的学生，从而认识一个时代一个社会的变迁。但是从当前的整体教学情况来看，教师对于文科类的历史教学似乎更加注重概念性知识的讲解学习，而忽视了对学生探究能力和创新能力的培养，因此就形成了歷史课堂上，教师一个人在讲台上讲，而底下的学生却并没有认真用心思考的局面。为了能够让学生在历史课堂上动脑思考，我们首先必须要培养学生的问题意识，让学生通过自主提问或者积极对教师提出的问题进行思考，来提高初中历史教学的效率。
关键词：初中；历史教学；问题意识
问题意识是指学生在学习的过程中，对学习材料所产生疑问的一种心理，以及学生在学习过程中，对教师所提出的问题的一种敏感程度。问题意识是最能够体现学生学习是否用心投入，是否积极的思考。通过培养学生的问题意识能够让学生在学习的过程中，不仅仅通过创造性思维对问题进行思考，还能够通过对学习材料的深入研究，进而提出自己的问题。当前很多教师认为，问题意识主要是存在于理科类的学习之中，其实并不是这样，文科类的学习也需要问题意识。笔者在本文主要是通过研究粗壮历史教学中对学生问题意识的培养，从而希望广大教师能够重视在历史教学中培养学生的问题意识。
一、当前初中历史教学对问题意识的培养缺失
1.教师的教学观念的缺失
当前很多初中历史教师仍然保存着传统的老观念，认为历史教学中，主要就是让学生通过聆听教师课堂的讲解，然后理解书本概念，随后在课后背诵课本概念就可以了[1]。最后就形成了这样的局面，学生认为学习历史只要把课本上的文字全部背下来就可以拿高分，而对于这个概念是怎么来的，如何通过实例来解释，学生都不会主动去思考，因此死记硬背的思想在初中历史教学中体现的淋漓尽致。导致这种思想的最根本原因就是，教师的教学观念过于传统所导致，他们认为学生要想拿高分，唯一的办法就是背诵，谁背的多得分就高，完全忽视了学生在学习过程中的问题意识，和探究能力的发展。
2.教师的教学方法存在缺失
有的教师为了体现以学生为本的教育思想，在教学的过程当中，会设置一些问题情境引导学生进行探究，但是所设置的问题情境并没有符合学生的身心发展特征[2]。比如：通过PPT展示一大段材料，来让学生对材料当中的历史事件和人物形象进行提问，初中生经过长时间的听课后，他的注意力肯定有所分散，再让他们观看一大段文字，他们肯定无法用心去思考。在课堂上和学生互动的过程中，也仅仅只是局限于教师叫学生提问的模式，为了加快教学进度，教师提问也仅仅只是局限于成绩好的学生，或者有的教师为了让成绩差的学生主动参与对问题的思考，提出的问题过难，导致学生无法解答，因此学生也很尴尬，从而造成对问题的畏惧心理。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养研究
1.通过教学情境培养学生的问题意识
在教学的过程中，我们需要培养学生的问题意识，我们首先必须要为学生创设一个相应的教学情境，让学生在教学情境中，激发学生的学习兴趣，从而对教学情境中所涉及的知识加以思考，引起认知冲突。在创设教学情境的过程中，有一点值得我们注意，就是教学情境的创设应该要符合学生的身心发展特点，根据学生的心理特征来进行创设，不可以仅注重问题意识培养的形式来进行教学情境的创设[3]。例如笔者在讲授关于隋朝的知识时，为了培养学生的问题意识，同时也为了让学生缓解紧张的学习压力。向学生展示了两段大运河的视频，在第一段视频中学生可以看到大运河上的商船来来往往十分繁荣，而河两岸的居民通过大运河进行商业活动，都走向了小康生活。但是在第二段视频中，学生通过视频看到的缺失隋朝在修建大运河时，老板姓苦不堪言的景象，为了修建河流一家老小都在河岸上生活，同时隋朝的官员时常打骂劳工，而隋炀帝却安安心心的在船上贪图享乐。这两段视频虽然描绘的都是关于大运河的景象，但是两段视频所描述的话题截然不同，笔者询问学生，同学们通过这一段视频大家可以想到什么问题吗？这时候，就有同学大胆提问了：修建大运河对我们来说到底是一件好事还是一件坏事呢？还有的学生提问：是不是每一项伟大的工程都需要牺牲那么多人才能够建好呢？笔者鼓励学生积极思考的态度，同时也帮助学生解答问题。通过本次教学笔者向学生展示两段视频，让学生通过视频提供的教学情境，对比两视频不同的内容，从而产生疑问，培养了学生的问题意识。
2.通过教师设置疑问培养学生的问题意识
在教学过程中，我们可以通过设置相应的疑问引发学生对问题的思考，学生在思考问题的过程当中，又会结合实际现象进一步的提出相应的问题，从而培养学生的问题意识。例如，笔者在讲授关于科举考试这一节课的内容时候，笔者在新课前，就向学生展示了如下的问题：古代的选拔官员的考试制度是什么？科举制度的考试内容有哪些？科举制度是如何选拔官员的？学生带着问题去阅读与本节课相关的知识。随后学生在回答教师提出的问题过程中，当教师说道科举考试其实就是相当于现在的高考，这时候就有同学产生疑问了，有的同学问：现在的公务员考试也是选拔官员的考试制度，为什么我们不能够拿现在的公务员考试和科举考试作比较呢？如果一个考生和当地的官员是亲戚关系，那么这个考生是不是很容易就可以通过科举考试呢？本次教学过程中，通过笔者向学生提问，引导学生对笔者提出的问题的探究过程中，让学生进一步的对所学习的材料产生疑问，从而主动的提出内心的疑惑，有效的培养了学生的问题意识。
三、结语
在实际教学中让学生掌握基本的历史知识固然重要，但是我们也应该引导学生对问题进行探索，启发学生主动提出问题。问题意识的培养除了创设教学情境和通过教师的问题来启发之外，还有很多教学方法都需要我们一线教师主动探究。
参考文献
[1]熊昌应. 初中历史教学中学生问题意识的培养[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，：1.
[2]董亮.浅谈初中历史课堂学生问题意识的生成[J].文教资料，（06）：205-206.
[3]黄其成.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，（05）：54-55.
（作者单位：贵州省习水县二郎镇中学）
关键词：初中；历史教学；问题意识
问题意识是指学生在学习的过程中，对学习材料所产生疑问的一种心理，以及学生在学习过程中，对教师所提出的问题的一种敏感程度。问题意识是最能够体现学生学习是否用心投入，是否积极的思考。通过培养学生的问题意识能够让学生在学习的过程中，不仅仅通过创造性思维对问题进行思考，还能够通过对学习材料的深入研究，进而提出自己的问题。当前很多教师认为，问题意识主要是存在于理科类的学习之中，其实并不是这样，文科类的学习也需要问题意识。笔者在本文主要是通过研究粗壮历史教学中对学生问题意识的培养，从而希望广大教师能够重视在历史教学中培养学生的问题意识。
一、当前初中历史教学对问题意识的培养缺失
1.教师的教学观念的缺失
当前很多初中历史教师仍然保存着传统的老观念，认为历史教学中，主要就是让学生通过聆听教师课堂的讲解，然后理解书本概念，随后在课后背诵课本概念就可以了[1]。最后就形成了这样的局面，学生认为学习历史只要把课本上的文字全部背下来就可以拿高分，而对于这个概念是怎么来的，如何通过实例来解释，学生都不会主动去思考，因此死记硬背的思想在初中历史教学中体现的淋漓尽致。导致这种思想的最根本原因就是，教师的教学观念过于传统所导致，他们认为学生要想拿高分，唯一的办法就是背诵，谁背的多得分就高，完全忽视了学生在学习过程中的问题意识，和探究能力的发展。
2.教师的教学方法存在缺失
有的教师为了体现以学生为本的教育思想，在教学的过程当中，会设置一些问题情境引导学生进行探究，但是所设置的问题情境并没有符合学生的身心发展特征[2]。比如：通过PPT展示一大段材料，来让学生对材料当中的历史事件和人物形象进行提问，初中生经过长时间的听课后，他的注意力肯定有所分散，再让他们观看一大段文字，他们肯定无法用心去思考。在课堂上和学生互动的过程中，也仅仅只是局限于教师叫学生提问的模式，为了加快教学进度，教师提问也仅仅只是局限于成绩好的学生，或者有的教师为了让成绩差的学生主动参与对问题的思考，提出的问题过难，导致学生无法解答，因此学生也很尴尬，从而造成对问题的畏惧心理。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养研究
1.通过教学情境培养学生的问题意识
在教学的过程中，我们需要培养学生的问题意识，我们首先必须要为学生创设一个相应的教学情境，让学生在教学情境中，激发学生的学习兴趣，从而对教学情境中所涉及的知识加以思考，引起认知冲突。在创设教学情境的过程中，有一点值得我们注意，就是教学情境的创设应该要符合学生的身心发展特点，根据学生的心理特征来进行创设，不可以仅注重问题意识培养的形式来进行教学情境的创设[3]。例如笔者在讲授关于隋朝的知识时，为了培养学生的问题意识，同时也为了让学生缓解紧张的学习压力。向学生展示了两段大运河的视频，在第一段视频中学生可以看到大运河上的商船来来往往十分繁荣，而河两岸的居民通过大运河进行商业活动，都走向了小康生活。但是在第二段视频中，学生通过视频看到的缺失隋朝在修建大运河时，老板姓苦不堪言的景象，为了修建河流一家老小都在河岸上生活，同时隋朝的官员时常打骂劳工，而隋炀帝却安安心心的在船上贪图享乐。这两段视频虽然描绘的都是关于大运河的景象，但是两段视频所描述的话题截然不同，笔者询问学生，同学们通过这一段视频大家可以想到什么问题吗？这时候，就有同学大胆提问了：修建大运河对我们来说到底是一件好事还是一件坏事呢？还有的学生提问：是不是每一项伟大的工程都需要牺牲那么多人才能够建好呢？笔者鼓励学生积极思考的态度，同时也帮助学生解答问题。通过本次教学笔者向学生展示两段视频，让学生通过视频提供的教学情境，对比两视频不同的内容，从而产生疑问，培养了学生的问题意识。
2.通过教师设置疑问培养学生的问题意识
在教学过程中，我们可以通过设置相应的疑问引发学生对问题的思考，学生在思考问题的过程当中，又会结合实际现象进一步的提出相应的问题，从而培养学生的问题意识。例如，笔者在讲授关于科举考试这一节课的内容时候，笔者在新课前，就向学生展示了如下的问题：古代的选拔官员的考试制度是什么？科举制度的考试内容有哪些？科举制度是如何选拔官员的？学生带着问题去阅读与本节课相关的知识。随后学生在回答教师提出的问题过程中，当教师说道科举考试其实就是相当于现在的高考，这时候就有同学产生疑问了，有的同学问：现在的公务员考试也是选拔官员的考试制度，为什么我们不能够拿现在的公务员考试和科举考试作比较呢？如果一个考生和当地的官员是亲戚关系，那么这个考生是不是很容易就可以通过科举考试呢？本次教学过程中，通过笔者向学生提问，引导学生对笔者提出的问题的探究过程中，让学生进一步的对所学习的材料产生疑问，从而主动的提出内心的疑惑，有效的培养了学生的问题意识。
三、结语
在实际教学中让学生掌握基本的历史知识固然重要，但是我们也应该引导学生对问题进行探索，启发学生主动提出问题。问题意识的培养除了创设教学情境和通过教师的问题来启发之外，还有很多教学方法都需要我们一线教师主动探究。
参考文献
[1]熊昌应. 初中历史教学中学生问题意识的培养[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，：1.
[2]董亮.浅谈初中历史课堂学生问题意识的生成[J].文教资料，（06）：205-206.
[3]黄其成.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，（05）：54-55.
（作者单位：贵州省习水县二郎镇中学）