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摘要:在素质教育理念下,我们不仅仅要求学生学习语数英等科学文化课程,还要求教师通过历史教学引导学生对历史知识的学生,从而认识一个时代一个社会的变迁。但是从当前的整体教学情况来看,教师对于文科类的历史教学似乎更加注重概念性知识的讲解学习,而忽视了对学生探究能力和创新能力的培养,因此就形成了歷史课堂上,教师一个人在讲台上讲,而底下的学生却并没有认真用心思考的局面。为了能够让学生在历史课堂上动脑思考,我们首先必须要培养学生的问题意识,让学生通过自主提问或者积极对教师提出的问题进行思考,来提高初中历史教学的效率。
关键词:初中;历史教学;问题意识
问题意识是指学生在学习的过程中,对学习材料所产生疑问的一种心理,以及学生在学习过程中,对教师所提出的问题的一种敏感程度。问题意识是最能够体现学生学习是否用心投入,是否积极的思考。通过培养学生的问题意识能够让学生在学习的过程中,不仅仅通过创造性思维对问题进行思考,还能够通过对学习材料的深入研究,进而提出自己的问题。当前很多教师认为,问题意识主要是存在于理科类的学习之中,其实并不是这样,文科类的学习也需要问题意识。笔者在本文主要是通过研究粗壮历史教学中对学生问题意识的培养,从而希望广大教师能够重视在历史教学中培养学生的问题意识。
一、当前初中历史教学对问题意识的培养缺失
1.教师的教学观念的缺失
当前很多初中历史教师仍然保存着传统的老观念,认为历史教学中,主要就是让学生通过聆听教师课堂的讲解,然后理解书本概念,随后在课后背诵课本概念就可以了[1]。最后就形成了这样的局面,学生认为学习历史只要把课本上的文字全部背下来就可以拿高分,而对于这个概念是怎么来的,如何通过实例来解释,学生都不会主动去思考,因此死记硬背的思想在初中历史教学中体现的淋漓尽致。导致这种思想的最根本原因就是,教师的教学观念过于传统所导致,他们认为学生要想拿高分,唯一的办法就是背诵,谁背的多得分就高,完全忽视了学生在学习过程中的问题意识,和探究能力的发展。
2.教师的教学方法存在缺失
有的教师为了体现以学生为本的教育思想,在教学的过程当中,会设置一些问题情境引导学生进行探究,但是所设置的问题情境并没有符合学生的身心发展特征[2]。比如:通过PPT展示一大段材料,来让学生对材料当中的历史事件和人物形象进行提问,初中生经过长时间的听课后,他的注意力肯定有所分散,再让他们观看一大段文字,他们肯定无法用心去思考。在课堂上和学生互动的过程中,也仅仅只是局限于教师叫学生提问的模式,为了加快教学进度,教师提问也仅仅只是局限于成绩好的学生,或者有的教师为了让成绩差的学生主动参与对问题的思考,提出的问题过难,导致学生无法解答,因此学生也很尴尬,从而造成对问题的畏惧心理。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养研究
1.通过教学情境培养学生的问题意识
在教学的过程中,我们需要培养学生的问题意识,我们首先必须要为学生创设一个相应的教学情境,让学生在教学情境中,激发学生的学习兴趣,从而对教学情境中所涉及的知识加以思考,引起认知冲突。在创设教学情境的过程中,有一点值得我们注意,就是教学情境的创设应该要符合学生的身心发展特点,根据学生的心理特征来进行创设,不可以仅注重问题意识培养的形式来进行教学情境的创设[3]。例如笔者在讲授关于隋朝的知识时,为了培养学生的问题意识,同时也为了让学生缓解紧张的学习压力。向学生展示了两段大运河的视频,在第一段视频中学生可以看到大运河上的商船来来往往十分繁荣,而河两岸的居民通过大运河进行商业活动,都走向了小康生活。但是在第二段视频中,学生通过视频看到的缺失隋朝在修建大运河时,老板姓苦不堪言的景象,为了修建河流一家老小都在河岸上生活,同时隋朝的官员时常打骂劳工,而隋炀帝却安安心心的在船上贪图享乐。这两段视频虽然描绘的都是关于大运河的景象,但是两段视频所描述的话题截然不同,笔者询问学生,同学们通过这一段视频大家可以想到什么问题吗?这时候,就有同学大胆提问了:修建大运河对我们来说到底是一件好事还是一件坏事呢?还有的学生提问:是不是每一项伟大的工程都需要牺牲那么多人才能够建好呢?笔者鼓励学生积极思考的态度,同时也帮助学生解答问题。通过本次教学笔者向学生展示两段视频,让学生通过视频提供的教学情境,对比两视频不同的内容,从而产生疑问,培养了学生的问题意识。
2.通过教师设置疑问培养学生的问题意识
在教学过程中,我们可以通过设置相应的疑问引发学生对问题的思考,学生在思考问题的过程当中,又会结合实际现象进一步的提出相应的问题,从而培养学生的问题意识。例如,笔者在讲授关于科举考试这一节课的内容时候,笔者在新课前,就向学生展示了如下的问题:古代的选拔官员的考试制度是什么?科举制度的考试内容有哪些?科举制度是如何选拔官员的?学生带着问题去阅读与本节课相关的知识。随后学生在回答教师提出的问题过程中,当教师说道科举考试其实就是相当于现在的高考,这时候就有同学产生疑问了,有的同学问:现在的公务员考试也是选拔官员的考试制度,为什么我们不能够拿现在的公务员考试和科举考试作比较呢?如果一个考生和当地的官员是亲戚关系,那么这个考生是不是很容易就可以通过科举考试呢?本次教学过程中,通过笔者向学生提问,引导学生对笔者提出的问题的探究过程中,让学生进一步的对所学习的材料产生疑问,从而主动的提出内心的疑惑,有效的培养了学生的问题意识。
三、结语
在实际教学中让学生掌握基本的历史知识固然重要,但是我们也应该引导学生对问题进行探索,启发学生主动提出问题。问题意识的培养除了创设教学情境和通过教师的问题来启发之外,还有很多教学方法都需要我们一线教师主动探究。
参考文献
[1]熊昌应. 初中历史教学中学生问题意识的培养[A]. .教育理论研究(第七辑)[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,:1.
[2]董亮.浅谈初中历史课堂学生问题意识的生成[J].文教资料,(06):205-206.
[3]黄其成.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究,(05):54-55.
(作者单位:贵州省习水县二郎镇中学)
关键词:初中;历史教学;问题意识
问题意识是指学生在学习的过程中,对学习材料所产生疑问的一种心理,以及学生在学习过程中,对教师所提出的问题的一种敏感程度。问题意识是最能够体现学生学习是否用心投入,是否积极的思考。通过培养学生的问题意识能够让学生在学习的过程中,不仅仅通过创造性思维对问题进行思考,还能够通过对学习材料的深入研究,进而提出自己的问题。当前很多教师认为,问题意识主要是存在于理科类的学习之中,其实并不是这样,文科类的学习也需要问题意识。笔者在本文主要是通过研究粗壮历史教学中对学生问题意识的培养,从而希望广大教师能够重视在历史教学中培养学生的问题意识。
一、当前初中历史教学对问题意识的培养缺失
1.教师的教学观念的缺失
当前很多初中历史教师仍然保存着传统的老观念,认为历史教学中,主要就是让学生通过聆听教师课堂的讲解,然后理解书本概念,随后在课后背诵课本概念就可以了[1]。最后就形成了这样的局面,学生认为学习历史只要把课本上的文字全部背下来就可以拿高分,而对于这个概念是怎么来的,如何通过实例来解释,学生都不会主动去思考,因此死记硬背的思想在初中历史教学中体现的淋漓尽致。导致这种思想的最根本原因就是,教师的教学观念过于传统所导致,他们认为学生要想拿高分,唯一的办法就是背诵,谁背的多得分就高,完全忽视了学生在学习过程中的问题意识,和探究能力的发展。
2.教师的教学方法存在缺失
有的教师为了体现以学生为本的教育思想,在教学的过程当中,会设置一些问题情境引导学生进行探究,但是所设置的问题情境并没有符合学生的身心发展特征[2]。比如:通过PPT展示一大段材料,来让学生对材料当中的历史事件和人物形象进行提问,初中生经过长时间的听课后,他的注意力肯定有所分散,再让他们观看一大段文字,他们肯定无法用心去思考。在课堂上和学生互动的过程中,也仅仅只是局限于教师叫学生提问的模式,为了加快教学进度,教师提问也仅仅只是局限于成绩好的学生,或者有的教师为了让成绩差的学生主动参与对问题的思考,提出的问题过难,导致学生无法解答,因此学生也很尴尬,从而造成对问题的畏惧心理。
二、初中历史教学中学生问题意识的培养研究
1.通过教学情境培养学生的问题意识
在教学的过程中,我们需要培养学生的问题意识,我们首先必须要为学生创设一个相应的教学情境,让学生在教学情境中,激发学生的学习兴趣,从而对教学情境中所涉及的知识加以思考,引起认知冲突。在创设教学情境的过程中,有一点值得我们注意,就是教学情境的创设应该要符合学生的身心发展特点,根据学生的心理特征来进行创设,不可以仅注重问题意识培养的形式来进行教学情境的创设[3]。例如笔者在讲授关于隋朝的知识时,为了培养学生的问题意识,同时也为了让学生缓解紧张的学习压力。向学生展示了两段大运河的视频,在第一段视频中学生可以看到大运河上的商船来来往往十分繁荣,而河两岸的居民通过大运河进行商业活动,都走向了小康生活。但是在第二段视频中,学生通过视频看到的缺失隋朝在修建大运河时,老板姓苦不堪言的景象,为了修建河流一家老小都在河岸上生活,同时隋朝的官员时常打骂劳工,而隋炀帝却安安心心的在船上贪图享乐。这两段视频虽然描绘的都是关于大运河的景象,但是两段视频所描述的话题截然不同,笔者询问学生,同学们通过这一段视频大家可以想到什么问题吗?这时候,就有同学大胆提问了:修建大运河对我们来说到底是一件好事还是一件坏事呢?还有的学生提问:是不是每一项伟大的工程都需要牺牲那么多人才能够建好呢?笔者鼓励学生积极思考的态度,同时也帮助学生解答问题。通过本次教学笔者向学生展示两段视频,让学生通过视频提供的教学情境,对比两视频不同的内容,从而产生疑问,培养了学生的问题意识。
2.通过教师设置疑问培养学生的问题意识
在教学过程中,我们可以通过设置相应的疑问引发学生对问题的思考,学生在思考问题的过程当中,又会结合实际现象进一步的提出相应的问题,从而培养学生的问题意识。例如,笔者在讲授关于科举考试这一节课的内容时候,笔者在新课前,就向学生展示了如下的问题:古代的选拔官员的考试制度是什么?科举制度的考试内容有哪些?科举制度是如何选拔官员的?学生带着问题去阅读与本节课相关的知识。随后学生在回答教师提出的问题过程中,当教师说道科举考试其实就是相当于现在的高考,这时候就有同学产生疑问了,有的同学问:现在的公务员考试也是选拔官员的考试制度,为什么我们不能够拿现在的公务员考试和科举考试作比较呢?如果一个考生和当地的官员是亲戚关系,那么这个考生是不是很容易就可以通过科举考试呢?本次教学过程中,通过笔者向学生提问,引导学生对笔者提出的问题的探究过程中,让学生进一步的对所学习的材料产生疑问,从而主动的提出内心的疑惑,有效的培养了学生的问题意识。
三、结语
在实际教学中让学生掌握基本的历史知识固然重要,但是我们也应该引导学生对问题进行探索,启发学生主动提出问题。问题意识的培养除了创设教学情境和通过教师的问题来启发之外,还有很多教学方法都需要我们一线教师主动探究。
参考文献
[1]熊昌应. 初中历史教学中学生问题意识的培养[A]. .教育理论研究(第七辑)[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,:1.
[2]董亮.浅谈初中历史课堂学生问题意识的生成[J].文教资料,(06):205-206.
[3]黄其成.初中历史教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究,(05):54-55.
(作者单位:贵州省习水县二郎镇中学)