论文部分内容阅读
【摘 要】大学物理作为理科院校工科性极强的一门学科，由于涉及到的大部分内容过于抽象，教师单纯口头理论讲解，难以让学生跟上教师的教学节奏，因此在教学过程中引入多媒体技术，学生可以通过多媒体技术直观地了解到课本知识，不仅可以有效提升教学质量，还可以培养学生独立思考的能力。基于此，本文首先简单分析了多媒体技术在大学物理课堂中的应用优势，随后讲述了多媒体技术应用中的不足之处，最后从三个方面给出了具体的应用策略。供相关人士交流参考。
【关键词】多媒体技术;大学物理;应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0012-02
大学物理教学对物理知识的研究更加深入，要求学生长时间保持专注力，必须对教学中涉及的原理和公式进行深入学习，因此教学难度也大大提高。借助现代化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，使学生在学习物理知识时能看到更加直观的动态示范，帮助学生准确分析物理问题。接下来，将研究多媒体技术在大学物理教学中的具体应用。
1 多媒体技术的应用优势分析
1.1 打造适宜的教学情境，激发学生兴趣
利用多媒体技术可以打造与物理知识相关的教学情境，可以缓解学生在紧张学习过程中的疲惫感，还能利用简单生动的动画效果吸引学生的注意力，激发学生对物理的学习兴趣。动画演示物理知识具有将抽象变直观的特点，与教材中刻板的文字描述有很大区别，学生借助多媒体技术搭建的特殊情境能有效浸入到教学氛围中，使教学效率更高，学生学习更加轻松[1]。
1.2 化繁为简，攻克难点知识
传统教学中，教师需要通过板书、画图和语言表达来传授知识，在此过程中学生吸收知识的情况各不相同。尤其是遇到一些思维难度较高的问题时，学生可能会缺乏想象力或思维受限，无法准确理解教师的意思。而教师的语言表述也无法将教材中的知识直观呈现，知识的传达和吸收效率都不高。利用多媒体技术可以将复杂的物理知识更加直观的展现，如教学大学物理《刚体力学基础》的教学中，教师可以利用多媒体展示运动轨迹，辅助学生思维。
2 多媒体技术应用在大学物理教学中的不足之处
2.1 用模拟实验取代学生的动手实践
物理是一门实践性很强的学科，很多物理学知识都需要学生通过亲自动手实践去学习，然而在多媒体技术应用到大学课堂后，很多教师养成了用模拟实验代替学生动手实践的习惯。虽然模拟实验具有直观性和省时省力的优势，但却忽略了学生的课堂主体地位，学生只能按部就班地跟着视频演示去观看。不能动手尝试，就无法体会实践中的种种困难，缺乏实践经验[2]。
2.2 教学进度快，信息量大，学生记忆困难
多媒体技术虽然具有诸多优点，但是若缺乏合理的运用也会适得其反。一些教师在课堂上占据大量时间用多媒体教学，导致师生之间的互动减少，教学速度过快。以往教学中，教师会通过板书的方式帮助学生加深记忆，划出重点，但是应用多媒体教学后，课程结束后学生难以抓住重点内容，且教学进度快，信息量大，学生记忆知识感到吃力，不利于课后对知识的巩固。
2.3 师生之间缺乏互动，形成灌输式教学
学生是课堂上的主体，教师的教学应该围绕学生的理解展开，然而在运用多媒体技术时，学生和教师的目光都集中到教学视频中，师生之间的互动减少。学生缺乏主动思考，教师也不清楚学生的理解和记忆情况，难以对学生问题进行纠错。适当的多媒体展示可以促进学生的理解，但是多媒体演示占用课程时间过长就会影响教学效果，呈现出灌输式的教学。
3 大学物理教学中应用多媒体技术的策略分析
3.1 合理控制多媒体技术的应用范围
大学物理教学中，有很多需要动手实践巩固的知识，教师应认识到多媒体技术在教学中的合理定位，应该是辅助教学而非取代教学。教学当中，教师要合理安排实验，尽量安排学生多动手，培养学生的实践能力。对于一些具有一定危险性且较难观察的实验，可以借助多媒体技术手段进行演示，让学生看到更直观更明显的实验效果。如讲到大学物理《动量和角动量》这一章时，其中火箭飞行的知识就需要借助多媒体技术进行教学，学生可以通过观看视频中的各种演示和分解，更加透彻地理解其中的知识，比单纯依靠自己的想象要准确得多。而在学习如何利用试探线圈测量磁场时，可以为学生准备测试仪器和实验场所，安排学生自己动手测算，能培养学生理论与实践结合的能力[3]。
3.2 合理控制多媒体技术的应用时长
大学物理教学不仅要求学生能准确理解知识，还要求学生对大量物理知识进行记忆和运用，课堂上必须为学生预留出记笔记和消化知识的时间，因此不能无节制的应用多媒体技术。教师要以讲解和互动为主，以多媒体技术为辅，合理控制多媒体技术的应用时长。如在教学大学物理《动量和角动量》的知识时，教师要先讲解教材内的相关知识，引导学生自学和理解，學生理解动量守恒定律等内容后，再利用多媒体技术对相关知识进行演示。教师还可以在课前提前选好相关的微课资源，利用5～10分钟的时间对要点内容进行剖析，加深学生对重点知识的理解。只有合理安排多媒体技术的应用时长，才能实现有效教学，提高学生的学习效率。
3.3 加强课堂互动
课堂上的师生互动和生生互动能够有效提高课堂上的教学氛围，能引导学生更加深入的研究物理知识，使学生学会主动思考，学会辩证地学习物理。如教学《热力学》知识时，教师可以提出实验问题“为什么要等样品上、下部分的温度稳定后才能测温度示值？”教师可以要求学生先分组讨论，再给出最言简意赅的答案。这样不仅能促进学生之间的交流，还能引导学生辩证思考问题，能有效调动学生的学习积极性[4]。
4 结语
多媒体技术对于大学物理课程而言无疑是一种有效的教学手段，但要使该技术起到最佳教学效果还需要教师对教学进行合理安排。教师要重视学生的主体地位，要引导学生多思考、多动手，使多媒体技术成为良好的辅助教学手段，降低物理课程的教学难度，提高学生学习效率，使学生在现代科技的帮助下提高物理素质。
【参考文献】
[1]吴翟，许婷婷.多媒体技术应用在大学物理教学中的利弊分析[J].教育教学论坛，2017（35）.
[2]许丽.多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用[J].信息记录材料，2018（8）.
[3]伊力哈木·亚尔买买提.浅析多媒体技术在教学中的应
用[J].科技风，2017（8）.
[4]余田贵.浅谈物理教学中应用多媒体技术的优劣和弊端[J].新校园：中旬刊，2018（7）.
【关键词】多媒体技术;大学物理;应用分析
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0012-02
大学物理教学对物理知识的研究更加深入，要求学生长时间保持专注力，必须对教学中涉及的原理和公式进行深入学习，因此教学难度也大大提高。借助现代化的教学手段可以激发学生的学习兴趣，使学生在学习物理知识时能看到更加直观的动态示范，帮助学生准确分析物理问题。接下来，将研究多媒体技术在大学物理教学中的具体应用。
1 多媒体技术的应用优势分析
1.1 打造适宜的教学情境，激发学生兴趣
利用多媒体技术可以打造与物理知识相关的教学情境，可以缓解学生在紧张学习过程中的疲惫感，还能利用简单生动的动画效果吸引学生的注意力，激发学生对物理的学习兴趣。动画演示物理知识具有将抽象变直观的特点，与教材中刻板的文字描述有很大区别，学生借助多媒体技术搭建的特殊情境能有效浸入到教学氛围中，使教学效率更高，学生学习更加轻松[1]。
1.2 化繁为简，攻克难点知识
传统教学中，教师需要通过板书、画图和语言表达来传授知识，在此过程中学生吸收知识的情况各不相同。尤其是遇到一些思维难度较高的问题时，学生可能会缺乏想象力或思维受限，无法准确理解教师的意思。而教师的语言表述也无法将教材中的知识直观呈现，知识的传达和吸收效率都不高。利用多媒体技术可以将复杂的物理知识更加直观的展现，如教学大学物理《刚体力学基础》的教学中，教师可以利用多媒体展示运动轨迹，辅助学生思维。
2 多媒体技术应用在大学物理教学中的不足之处
2.1 用模拟实验取代学生的动手实践
物理是一门实践性很强的学科，很多物理学知识都需要学生通过亲自动手实践去学习，然而在多媒体技术应用到大学课堂后，很多教师养成了用模拟实验代替学生动手实践的习惯。虽然模拟实验具有直观性和省时省力的优势，但却忽略了学生的课堂主体地位，学生只能按部就班地跟着视频演示去观看。不能动手尝试，就无法体会实践中的种种困难，缺乏实践经验[2]。
2.2 教学进度快，信息量大，学生记忆困难
多媒体技术虽然具有诸多优点，但是若缺乏合理的运用也会适得其反。一些教师在课堂上占据大量时间用多媒体教学，导致师生之间的互动减少，教学速度过快。以往教学中，教师会通过板书的方式帮助学生加深记忆，划出重点，但是应用多媒体教学后，课程结束后学生难以抓住重点内容，且教学进度快，信息量大，学生记忆知识感到吃力，不利于课后对知识的巩固。
2.3 师生之间缺乏互动，形成灌输式教学
学生是课堂上的主体，教师的教学应该围绕学生的理解展开，然而在运用多媒体技术时，学生和教师的目光都集中到教学视频中，师生之间的互动减少。学生缺乏主动思考，教师也不清楚学生的理解和记忆情况，难以对学生问题进行纠错。适当的多媒体展示可以促进学生的理解，但是多媒体演示占用课程时间过长就会影响教学效果，呈现出灌输式的教学。
3 大学物理教学中应用多媒体技术的策略分析
3.1 合理控制多媒体技术的应用范围
大学物理教学中，有很多需要动手实践巩固的知识，教师应认识到多媒体技术在教学中的合理定位，应该是辅助教学而非取代教学。教学当中，教师要合理安排实验，尽量安排学生多动手，培养学生的实践能力。对于一些具有一定危险性且较难观察的实验，可以借助多媒体技术手段进行演示，让学生看到更直观更明显的实验效果。如讲到大学物理《动量和角动量》这一章时，其中火箭飞行的知识就需要借助多媒体技术进行教学，学生可以通过观看视频中的各种演示和分解，更加透彻地理解其中的知识，比单纯依靠自己的想象要准确得多。而在学习如何利用试探线圈测量磁场时，可以为学生准备测试仪器和实验场所，安排学生自己动手测算，能培养学生理论与实践结合的能力[3]。
3.2 合理控制多媒体技术的应用时长
大学物理教学不仅要求学生能准确理解知识，还要求学生对大量物理知识进行记忆和运用，课堂上必须为学生预留出记笔记和消化知识的时间，因此不能无节制的应用多媒体技术。教师要以讲解和互动为主，以多媒体技术为辅，合理控制多媒体技术的应用时长。如在教学大学物理《动量和角动量》的知识时，教师要先讲解教材内的相关知识，引导学生自学和理解，學生理解动量守恒定律等内容后，再利用多媒体技术对相关知识进行演示。教师还可以在课前提前选好相关的微课资源，利用5～10分钟的时间对要点内容进行剖析，加深学生对重点知识的理解。只有合理安排多媒体技术的应用时长，才能实现有效教学，提高学生的学习效率。
3.3 加强课堂互动
课堂上的师生互动和生生互动能够有效提高课堂上的教学氛围，能引导学生更加深入的研究物理知识，使学生学会主动思考，学会辩证地学习物理。如教学《热力学》知识时，教师可以提出实验问题“为什么要等样品上、下部分的温度稳定后才能测温度示值？”教师可以要求学生先分组讨论，再给出最言简意赅的答案。这样不仅能促进学生之间的交流，还能引导学生辩证思考问题，能有效调动学生的学习积极性[4]。
4 结语
多媒体技术对于大学物理课程而言无疑是一种有效的教学手段，但要使该技术起到最佳教学效果还需要教师对教学进行合理安排。教师要重视学生的主体地位，要引导学生多思考、多动手，使多媒体技术成为良好的辅助教学手段，降低物理课程的教学难度，提高学生学习效率，使学生在现代科技的帮助下提高物理素质。
【参考文献】
[1]吴翟，许婷婷.多媒体技术应用在大学物理教学中的利弊分析[J].教育教学论坛，2017（35）.
[2]许丽.多媒体在应用型本科院校大学物理教学中的应用[J].信息记录材料，2018（8）.
[3]伊力哈木·亚尔买买提.浅析多媒体技术在教学中的应
用[J].科技风，2017（8）.
[4]余田贵.浅谈物理教学中应用多媒体技术的优劣和弊端[J].新校园：中旬刊，2018（7）.