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【摘 要】本文介绍了学习动机的概念和学习动机理论，提出虚拟现实技术的应用可有效结合不同学习动机，为学生构建良好的学习环境、实现学习的高度参与及达到良好的自评效果。
【关键词】虚拟现实技术;学习动机;激发;培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0007-02
虚拟现实技术具有多感知性、沉浸性、交互性和想象性等特征，可以让学生在虚拟环境下完成知识的学习、技能的培训和职业素养的养成。通过合理的课程设计、教学组织，可以有效解决当前在学生学习中出现的学习目的不明确、学习动力难以持久等问题，具有激發和培养学生学习动机的优势。
1 学习动机
学习动机是现代教育心理学所研究的核心问题之一，它是指在教学活动中，激励并维持学生的个体行为朝向既定学习目标的内部心理状态，它是直接推动学习行为的原因和内部动力。
1.1 学习动机的分类
根据学习动机产生的诱因来源不同，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机，外部动机是指由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内而在活动之外，也就是说具有外部学习动机的学生，其动机的满足源于对学习所带来的结果感兴趣，而非学习本身。当然，虽然内部学习动机和外部学习动机形成的机制迥异，但并没有严格的界限。就对学习者而言，外部动机有时会较内部动机更为直接和广泛的促使学生参与到各种学习活动中，并在一定环境下转化为求得认同的内部动机。
1.2 学习动机的理论
当前，具有代表性的学习动机理论主要包括：强化论、自我效能论、需要层次论、成就动机论、归因论、自我价值论和目标定向论。这7种理论各自都有其特点优势和其局限性，很难独立地直接应用到某一类教学或学生群体中。每个学习动机影响因素之间都是相互联系且相互补充的，传统的教学方式很难将各影响因素完美有效结合起来。
2 虚拟现实技术有效提高学习动机
虚拟现实技术作为新的教学媒体引入教育之中，使得教学方式、教学手段产生了革命性的变化。由于虚拟现实技术具有多感知性、沉浸性、交互性和构想性等典型特征，通过精细的课程编排、逼真的学习环境展示、公平公正的方式有效地结合不同学习动机，可有效提升学生的学习兴趣，激发学习动机。
2.1 突出学生主体，转变学习动机
随着信息技术的发展，虚拟现实技术为教学方式的变革提供了可能，使得学生的主体地位真正确立。虚拟现实技术的运用可以实现个性教学，为学员提供丰富的学习资源、合理的教学评价，加强学生对成就动机的自我认识，使学生明确学习动机与学习效果的关系，把学习动机由间接动机转变为直接动机、由外部动机转变为内部动机，促使学生做学习的主人。
2.2 虚拟学习环境的创设，有利于促使学生主动探索，提高学习动机
求知欲和好奇心是内部动机最核心的部分，它们是培养和激发内部学习动机的基础。虚拟现实技术可以形象逼真的展示难以直接观察的事物，为学生创设接近真实的学习环境，提供极强的真实感和参与感。学生可以根据自己的能力、时间和需求开展自我学习、训练和提高。在虚拟现实环境下，学生可完全沉浸其中，反复学习、探索、训练，直至技能掌握。这种全新的学习方式无疑给学生带来了更为新奇的感受，对充分激发学生的好奇心，调动学生积极性，促使全面主动探索，突破教学难点，培养学生专业技能都有积极的作用[1]。
2.3 “交互性”推动学生充分发挥主观能动性，促进协作交流
虚拟现实技术的交互性提供了更为直观的交互式学习，不仅是人机互动，还形成了人人协作。在虚拟教学中，学生和教师可处在同一虚拟环境中，学生可根据自己的学习进度和需求规划学习方案，教师可适时发挥指导作用，帮助学生选择所需信息，构建自己的知识体系。还可以多人共同进行方案讨论，任务执行。整个过程中，为了某个特定任务和目标，借助信息化手段，突破时间、空间以及其他客观限制，学生和教师都积极参与其中，成为共同协作的群体，既培养了学生的创新思维，又充分发挥了学生的主观能动性;既有个性体现，又有团队协作;既有知识的融汇，又有情感的交流。从而增强学习兴趣，促进合作交流，激发学习动机。
2.4 促使产生正面自我效能评估，树立学习自信心
虚拟现实技术可以将抽象的文字、图片以更真实形象和直观的立体场景展示，融合新旧知识。学生置身虚拟环境下，既可以接触新知识，还可以和自己已具备的知识、技能产生关联，从而产生正面的自我效能评估，树立学习自信心。同时，在学习过程中，学生会通过观察其他学生的成功经验，通过逐步建立的自信心并不断努力获得奖励，增强自我效能感。学生的满足感、自信心、自尊心不断提高，并产生自我价值感、自我认同感，从而产生继续成功的成就动机[2]。
2.5 虚拟现实技术的实时结果反馈，可强化学习动机
除了激发学习动机外，还要注意学习动机的强化和持续。虚拟环境下进行的实验、实训操作，通常可以适时反馈学习结果，如火工品虚拟实验，虚拟现实环境下系统可对受训者操作流程、操作动作进行自动评判，错误操作所引起的后果可直接体验，还可以通过训练过程的回放，对训练进行讨论、学习。适时跟进自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，及时了解自己的学习进度、掌握情况，可以有效提高学习热情，增强学习动机。同时，对学习过程中出现的问题和不足也能及时掌握，激发克服困难的动机[3]。
2.6 有利于强化职业角色意识，增强学习责任感
角色意识是一个人对自己在社会与组织中所处的地位、应该履行的职责等方面认识，是长远动机中的主要因素。角色意识也是一种沉浸式的体验，它让我们深谙当下的任务和使命，一个人只有认识到自己所处的位置和使命才能焕发出蓬勃向上的动力。由于军事职业是个特殊的职业，具有鲜明的阶级性、政治性、神圣性和艰险性，其职业特点也决定了角色的特殊性。军人的职业角色和职业行为紧密相连。要强化军人的角色意识，树立高尚的职业道德，是一项长期而艰巨的教育任务。需要营造紧张有序、积极向上、硝烟味道浓厚的教育训练环境，以使学生时刻身处自身的角色中，看到自身的价值。
虚拟现实技术可以提供职业虚拟训练，将军队所需要的培养的职业意识融入虚拟现实教学设计中。如运用虚拟现实技术构建战场环境，让受训者沉浸其中，进行“实战”。这种作战模拟训练方式不仅能在短时间培训出具备一定专业技能的人才，还能在完成任务的同时迅速养成良好的职业习惯，树立敢于担当、勇于奉献，把自己的人生价值和军队战斗力建设紧紧相连的角色意识。
【参考文献】
[1]史力范.虚拟现实技术在教育领域应用的理性认识[J].大连教育学院学报.2017.
[2]刘德建，刘晓琳，张琰等.虚拟现实技术教育应用的潜力、进展与挑战[J].开放教育研究，2016（4）.
[3]殷宏等.虚拟现实技术及应用[M].国防工业出版社，2018.
【关键词】虚拟现实技术;学习动机;激发;培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0007-02
虚拟现实技术具有多感知性、沉浸性、交互性和想象性等特征，可以让学生在虚拟环境下完成知识的学习、技能的培训和职业素养的养成。通过合理的课程设计、教学组织，可以有效解决当前在学生学习中出现的学习目的不明确、学习动力难以持久等问题，具有激發和培养学生学习动机的优势。
1 学习动机
学习动机是现代教育心理学所研究的核心问题之一，它是指在教学活动中，激励并维持学生的个体行为朝向既定学习目标的内部心理状态，它是直接推动学习行为的原因和内部动力。
1.1 学习动机的分类
根据学习动机产生的诱因来源不同，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机，外部动机是指由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内而在活动之外，也就是说具有外部学习动机的学生，其动机的满足源于对学习所带来的结果感兴趣，而非学习本身。当然，虽然内部学习动机和外部学习动机形成的机制迥异，但并没有严格的界限。就对学习者而言，外部动机有时会较内部动机更为直接和广泛的促使学生参与到各种学习活动中，并在一定环境下转化为求得认同的内部动机。
1.2 学习动机的理论
当前，具有代表性的学习动机理论主要包括：强化论、自我效能论、需要层次论、成就动机论、归因论、自我价值论和目标定向论。这7种理论各自都有其特点优势和其局限性，很难独立地直接应用到某一类教学或学生群体中。每个学习动机影响因素之间都是相互联系且相互补充的，传统的教学方式很难将各影响因素完美有效结合起来。
2 虚拟现实技术有效提高学习动机
虚拟现实技术作为新的教学媒体引入教育之中，使得教学方式、教学手段产生了革命性的变化。由于虚拟现实技术具有多感知性、沉浸性、交互性和构想性等典型特征，通过精细的课程编排、逼真的学习环境展示、公平公正的方式有效地结合不同学习动机，可有效提升学生的学习兴趣，激发学习动机。
2.1 突出学生主体，转变学习动机
随着信息技术的发展，虚拟现实技术为教学方式的变革提供了可能，使得学生的主体地位真正确立。虚拟现实技术的运用可以实现个性教学，为学员提供丰富的学习资源、合理的教学评价，加强学生对成就动机的自我认识，使学生明确学习动机与学习效果的关系，把学习动机由间接动机转变为直接动机、由外部动机转变为内部动机，促使学生做学习的主人。
2.2 虚拟学习环境的创设，有利于促使学生主动探索，提高学习动机
求知欲和好奇心是内部动机最核心的部分，它们是培养和激发内部学习动机的基础。虚拟现实技术可以形象逼真的展示难以直接观察的事物，为学生创设接近真实的学习环境，提供极强的真实感和参与感。学生可以根据自己的能力、时间和需求开展自我学习、训练和提高。在虚拟现实环境下，学生可完全沉浸其中，反复学习、探索、训练，直至技能掌握。这种全新的学习方式无疑给学生带来了更为新奇的感受，对充分激发学生的好奇心，调动学生积极性，促使全面主动探索，突破教学难点，培养学生专业技能都有积极的作用[1]。
2.3 “交互性”推动学生充分发挥主观能动性，促进协作交流
虚拟现实技术的交互性提供了更为直观的交互式学习，不仅是人机互动，还形成了人人协作。在虚拟教学中，学生和教师可处在同一虚拟环境中，学生可根据自己的学习进度和需求规划学习方案，教师可适时发挥指导作用，帮助学生选择所需信息，构建自己的知识体系。还可以多人共同进行方案讨论，任务执行。整个过程中，为了某个特定任务和目标，借助信息化手段，突破时间、空间以及其他客观限制，学生和教师都积极参与其中，成为共同协作的群体，既培养了学生的创新思维，又充分发挥了学生的主观能动性;既有个性体现，又有团队协作;既有知识的融汇，又有情感的交流。从而增强学习兴趣，促进合作交流，激发学习动机。
2.4 促使产生正面自我效能评估，树立学习自信心
虚拟现实技术可以将抽象的文字、图片以更真实形象和直观的立体场景展示，融合新旧知识。学生置身虚拟环境下，既可以接触新知识，还可以和自己已具备的知识、技能产生关联，从而产生正面的自我效能评估，树立学习自信心。同时，在学习过程中，学生会通过观察其他学生的成功经验，通过逐步建立的自信心并不断努力获得奖励，增强自我效能感。学生的满足感、自信心、自尊心不断提高，并产生自我价值感、自我认同感，从而产生继续成功的成就动机[2]。
2.5 虚拟现实技术的实时结果反馈，可强化学习动机
除了激发学习动机外，还要注意学习动机的强化和持续。虚拟环境下进行的实验、实训操作，通常可以适时反馈学习结果，如火工品虚拟实验，虚拟现实环境下系统可对受训者操作流程、操作动作进行自动评判，错误操作所引起的后果可直接体验，还可以通过训练过程的回放，对训练进行讨论、学习。适时跟进自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，及时了解自己的学习进度、掌握情况，可以有效提高学习热情，增强学习动机。同时，对学习过程中出现的问题和不足也能及时掌握，激发克服困难的动机[3]。
2.6 有利于强化职业角色意识，增强学习责任感
角色意识是一个人对自己在社会与组织中所处的地位、应该履行的职责等方面认识，是长远动机中的主要因素。角色意识也是一种沉浸式的体验，它让我们深谙当下的任务和使命，一个人只有认识到自己所处的位置和使命才能焕发出蓬勃向上的动力。由于军事职业是个特殊的职业，具有鲜明的阶级性、政治性、神圣性和艰险性，其职业特点也决定了角色的特殊性。军人的职业角色和职业行为紧密相连。要强化军人的角色意识，树立高尚的职业道德，是一项长期而艰巨的教育任务。需要营造紧张有序、积极向上、硝烟味道浓厚的教育训练环境，以使学生时刻身处自身的角色中，看到自身的价值。
虚拟现实技术可以提供职业虚拟训练，将军队所需要的培养的职业意识融入虚拟现实教学设计中。如运用虚拟现实技术构建战场环境，让受训者沉浸其中，进行“实战”。这种作战模拟训练方式不仅能在短时间培训出具备一定专业技能的人才，还能在完成任务的同时迅速养成良好的职业习惯，树立敢于担当、勇于奉献，把自己的人生价值和军队战斗力建设紧紧相连的角色意识。
【参考文献】
[1]史力范.虚拟现实技术在教育领域应用的理性认识[J].大连教育学院学报.2017.
[2]刘德建，刘晓琳，张琰等.虚拟现实技术教育应用的潜力、进展与挑战[J].开放教育研究，2016（4）.
[3]殷宏等.虚拟现实技术及应用[M].国防工业出版社，2018.