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纪律是人们集体生活中必须共同遵守的规则。俗话说“没有规矩，不成方圆。”因此，干事么事情都要遵守一定的“游戏规则”。音乐课堂也是如此。没有最基本的课堂纪律作保证，一切音乐实践活动都无法顺利进行。但如果太强调课堂纪律，则可能禁锢学生的思维和活力，音乐课就不像音乐课了。因此，如何管理好就音乐课堂的纪律问题谈以下几方面：
１把握好音乐学科特点与音乐课堂纪律尺度
音乐艺术在很大程度说是“只能意会，不可言传。”单凭教师口头传授，学生机械接受，学生是很难真正理解和掌握的。音乐课标解读中指出:对于中学生而言，在一定程度上音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验。所以音乐课是应该用心灵和情感去感悟的课程。音乐视听觉得艺术，流动的艺术，是活生生的体验和感悟。试想如果在课堂中使用太多的这个“不是”那个“不能”去约束强制学生，或者在课堂中频繁的使用某种特殊声音如“一二三，我坐端、小小手被后面、小眼睛看黑板”等指令性的语言来追求“安静、整齐、有序”的课堂纪律，从而达到组织课堂，驾驭课堂目的的话。那么不仅会破坏音乐和音乐课堂的完整性和美感。而且长次以往压抑、机械刻板、没有激情、缺乏激情、缺乏创新就会从学生的幼小心灵开始播下种子。我们可以把课堂纪律与音乐学科的特点有机的结合起来（如一年级的新生刚入学，环境陌生、师生互不认识、行为习惯、情绪、意识等都需要一个养成过程。这时教师可以以“说名字”的游戏来认识他们（我叫张老师，我们握握手）还可以点点头、拍拍肩、跺跺脚、拉拉勾，也可以加入音高，让学生有说、有唱、有动、有表现。这样既让学生模仿学生节奏，培养学生的内心奏感和韵律，同时让学生感到老师的亲切和同学之间的亲密可爱。把学生的注意力一下子吸引过来，让学生觉得有趣，从而提高学习的积极性。当然也不妨利用适当的类似指令性的某种特殊声音或特定的动作来把握课堂中的动与静、收与放、培养学生有序的活动意义。
２遵循学生身心发展规律与更新音乐课堂纪律观念
音乐教育的对象是人，他必须服从学生音乐学习的身心特点和规律。一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。因此，决不是想让学生怎样，学生就会怎样任教师随意支配。也不是泥土和石膏可以由教师任意捏塑。教师更不能把自己的意志强加给学生。如我所教的六二班王志辉同学总喜欢再去音乐教室的途中打闹、讲话、课代表说了他好多次也没用，他总说不到自己给别人增添的麻烦，随后的几周中，我便让他当课代表，请他查队，几次下来，他红着脸对我说：“张老师，他们有的人总不听我的，真麻烦。”我笑着对他说：“你体会到课代表的难处了？”他不好意思的点点头。这位学生便是在真切的体会中受到了自己不应该给别人制造麻烦，另外找稿纸。另外，在一些集体活动之间，老师提出明确的要求，并直接指向行动。如，音乐课上常用小组合作练习对此，教师首先要要求学生共同合作成功的。让他们在自己的社会上意识到为什么这么做。教学环境包括物理环境和心理环境。前者包括座位设置形式，设备形式、教室形式和班级规范等；后者包括师生角色和人际关系及其性质、课堂气氛等。国外音乐教学法和课程几乎无不例外的突破了以教师、课本和知识为中心的讲坛式教学环境格局，强调和突出了学生角色的作用，强调人际关系。
３突出音乐特殊性，细化常规
如一年级的学生排队去音乐室时，我们可以要求学生双手在胸前拿书，免得空手跟别人打闹，坐下时书放在右边，隔开一本书的距离，以免挤在一起。还要对学生进行站、坐以及开始和停止乐器演奏的训练，同时把这训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快的完成相关联系。有了课堂常规，还必须培养学生自觉遵守的习惯，将课堂纪律完全建立在“习惯成自然”的基础上。学生课堂常规的培养，非一日之时，要常抓不懈。平时要勤说，一步步使学生走向正轨从而为学生的终身学习定下良好的基础习惯。
４培养学生聆听的好习惯
音乐是听觉得艺术，必须让学生养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或是欣赏歌曲，我都要求学生用心用脑去专心聆听，不允许发出任何的杂音。学生谈感受时，这样评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这样细微的地方你都注意到了！这个专心聆听的习惯学生还是做得不错的。当学生发言和表演时，要求其他学生做一名文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品，倾听他人，学会接纳和欣赏他人。学生在课堂上的各种表现，可以用一个眼神，一个手势，使他们及时调整过来，这样就可以避免打扰正常的教学秩序。
５充分利用器乐合奏和合唱教学来培养常规
器乐合奏和合唱教学是团结协作的教育。活动中不仅有机会为集体贡献一份自己的力量，还能够获得知识体会合作的美妙。音乐在内的節拍、节奏、等都有助于形成高度技术性和高度艺术性的集体，是学生获得共同创造艺术表现的荣誉感。培养了每个参与者在愉快的、不强迫的形式中自愿遵守规则的习惯，培养了自律和自我激励，学会了他人的非言语的交流形式和默契配合，学会了理解、接纳、欣赏他人。
６任课教师要与班主任以及家长互相配合
音乐教师所教班级不止一个。每个班都有不同的特点，有些学生会不自觉的把社会上的一些不良习气带到学校，带进课堂，直接影响我们的教学。这时就要及时处理并联系班主任共同教育，必要时还得联系家长。老师和家长的沟通也是很重要的，家长是我们的教育同盟。有些孩子经常忘带竖笛或口风琴，可以要求他们把课程表重抄一边，放在家里最容易看到的地方，时刻提醒自己。必要时可以和家长打电话沟通，同时在红领巾广播站宣读一份倡议书，让大家都知道带学具的重要性。
７以身作则，要求学生做到的，教师必须首先做到
从上课前的准备到走进课堂，开始授课。每一个环节都应该谨慎。我们知道教师对学生的影响是非常大的，因此，我们要注意小节，做到防微杜渐。课堂教学是一种开放性、多面性的交流活动。课堂情况千变万化，不管教师备课多么细致周到，课堂上总免不了会出现某些预料不到的事情。这就要求教师必须具备丰富的教学经验和较强的应变能力，根据课堂的具体情况，镇定、灵活的对待出现的问题，把课堂教学引向深入。只有这样，课堂教学才会在教师的组织下，有条不絮的进行。
参考文献
１《儿童音乐》
２《体音美报》
３《中小学音乐教育》
１把握好音乐学科特点与音乐课堂纪律尺度
音乐艺术在很大程度说是“只能意会，不可言传。”单凭教师口头传授，学生机械接受，学生是很难真正理解和掌握的。音乐课标解读中指出:对于中学生而言，在一定程度上音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验。所以音乐课是应该用心灵和情感去感悟的课程。音乐视听觉得艺术，流动的艺术，是活生生的体验和感悟。试想如果在课堂中使用太多的这个“不是”那个“不能”去约束强制学生，或者在课堂中频繁的使用某种特殊声音如“一二三，我坐端、小小手被后面、小眼睛看黑板”等指令性的语言来追求“安静、整齐、有序”的课堂纪律，从而达到组织课堂，驾驭课堂目的的话。那么不仅会破坏音乐和音乐课堂的完整性和美感。而且长次以往压抑、机械刻板、没有激情、缺乏激情、缺乏创新就会从学生的幼小心灵开始播下种子。我们可以把课堂纪律与音乐学科的特点有机的结合起来（如一年级的新生刚入学，环境陌生、师生互不认识、行为习惯、情绪、意识等都需要一个养成过程。这时教师可以以“说名字”的游戏来认识他们（我叫张老师，我们握握手）还可以点点头、拍拍肩、跺跺脚、拉拉勾，也可以加入音高，让学生有说、有唱、有动、有表现。这样既让学生模仿学生节奏，培养学生的内心奏感和韵律，同时让学生感到老师的亲切和同学之间的亲密可爱。把学生的注意力一下子吸引过来，让学生觉得有趣，从而提高学习的积极性。当然也不妨利用适当的类似指令性的某种特殊声音或特定的动作来把握课堂中的动与静、收与放、培养学生有序的活动意义。
２遵循学生身心发展规律与更新音乐课堂纪律观念
音乐教育的对象是人，他必须服从学生音乐学习的身心特点和规律。一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人，学生是独立的人，学生是具有独立意义的人。因此，决不是想让学生怎样，学生就会怎样任教师随意支配。也不是泥土和石膏可以由教师任意捏塑。教师更不能把自己的意志强加给学生。如我所教的六二班王志辉同学总喜欢再去音乐教室的途中打闹、讲话、课代表说了他好多次也没用，他总说不到自己给别人增添的麻烦，随后的几周中，我便让他当课代表，请他查队，几次下来，他红着脸对我说：“张老师，他们有的人总不听我的，真麻烦。”我笑着对他说：“你体会到课代表的难处了？”他不好意思的点点头。这位学生便是在真切的体会中受到了自己不应该给别人制造麻烦，另外找稿纸。另外，在一些集体活动之间，老师提出明确的要求，并直接指向行动。如，音乐课上常用小组合作练习对此，教师首先要要求学生共同合作成功的。让他们在自己的社会上意识到为什么这么做。教学环境包括物理环境和心理环境。前者包括座位设置形式，设备形式、教室形式和班级规范等；后者包括师生角色和人际关系及其性质、课堂气氛等。国外音乐教学法和课程几乎无不例外的突破了以教师、课本和知识为中心的讲坛式教学环境格局，强调和突出了学生角色的作用，强调人际关系。
３突出音乐特殊性，细化常规
如一年级的学生排队去音乐室时，我们可以要求学生双手在胸前拿书，免得空手跟别人打闹，坐下时书放在右边，隔开一本书的距离，以免挤在一起。还要对学生进行站、坐以及开始和停止乐器演奏的训练，同时把这训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快的完成相关联系。有了课堂常规，还必须培养学生自觉遵守的习惯，将课堂纪律完全建立在“习惯成自然”的基础上。学生课堂常规的培养，非一日之时，要常抓不懈。平时要勤说，一步步使学生走向正轨从而为学生的终身学习定下良好的基础习惯。
４培养学生聆听的好习惯
音乐是听觉得艺术，必须让学生养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或是欣赏歌曲，我都要求学生用心用脑去专心聆听，不允许发出任何的杂音。学生谈感受时，这样评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这样细微的地方你都注意到了！这个专心聆听的习惯学生还是做得不错的。当学生发言和表演时，要求其他学生做一名文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品，倾听他人，学会接纳和欣赏他人。学生在课堂上的各种表现，可以用一个眼神，一个手势，使他们及时调整过来，这样就可以避免打扰正常的教学秩序。
５充分利用器乐合奏和合唱教学来培养常规
器乐合奏和合唱教学是团结协作的教育。活动中不仅有机会为集体贡献一份自己的力量，还能够获得知识体会合作的美妙。音乐在内的節拍、节奏、等都有助于形成高度技术性和高度艺术性的集体，是学生获得共同创造艺术表现的荣誉感。培养了每个参与者在愉快的、不强迫的形式中自愿遵守规则的习惯，培养了自律和自我激励，学会了他人的非言语的交流形式和默契配合，学会了理解、接纳、欣赏他人。
６任课教师要与班主任以及家长互相配合
音乐教师所教班级不止一个。每个班都有不同的特点，有些学生会不自觉的把社会上的一些不良习气带到学校，带进课堂，直接影响我们的教学。这时就要及时处理并联系班主任共同教育，必要时还得联系家长。老师和家长的沟通也是很重要的，家长是我们的教育同盟。有些孩子经常忘带竖笛或口风琴，可以要求他们把课程表重抄一边，放在家里最容易看到的地方，时刻提醒自己。必要时可以和家长打电话沟通，同时在红领巾广播站宣读一份倡议书，让大家都知道带学具的重要性。
７以身作则，要求学生做到的，教师必须首先做到
从上课前的准备到走进课堂，开始授课。每一个环节都应该谨慎。我们知道教师对学生的影响是非常大的，因此，我们要注意小节，做到防微杜渐。课堂教学是一种开放性、多面性的交流活动。课堂情况千变万化，不管教师备课多么细致周到，课堂上总免不了会出现某些预料不到的事情。这就要求教师必须具备丰富的教学经验和较强的应变能力，根据课堂的具体情况，镇定、灵活的对待出现的问题，把课堂教学引向深入。只有这样，课堂教学才会在教师的组织下，有条不絮的进行。
参考文献
１《儿童音乐》
２《体音美报》
３《中小学音乐教育》