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由教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》与《大学英语教学大纲[修订本]》相比在两个方面有重大的突破：从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用能力，尤其是听说能力为主；从以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为主的多媒体教学模式。教育部最新确定的大学英语教学目标、大学英语教学改革工作的重点是：要利用多媒体设备以校园局域网及因特网作为辅助教学的主要手段，把培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力放在首位，同时增强学生的自主学习能力。
为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学水平，武汉科技大学英语教学进行了切实有效的改革实践，形成了符合本学校特点的大学英语课堂教学模式，实现了多媒体网络教学与传统教学的完美结合，全面提高了学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。本文通过分析武汉科技大学的课程设置和教学模式，针对在新模式下计算机与外语课程整合中存在的一些问题，提出相应的建议。
一、武汉科技大学大学英语教学模式的改革
武汉科技大学是湖北省一所以钢铁冶金为特色，以工为主，理工结合，工、理、管、医、文、经、法等学科协调发展的重点综合性大学。下面是该校外国语学院对大学英语教学模式做出的具体改革：
2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中规定，为促进教学模式的有效改革，高校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例，建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%。根据这些要求，我校于2004年开始英语语言学习中心的建设，目前学习中心共有学生机位600座、教师管理机４台、高端服务器4台、全方位视频监控系统、境外接收系统、多媒体非编系统、2TB的大容量存储系统、300TB的资源库等。
自2005年以来，武汉科技大学实现了由传统的课堂教学模式向目前分读写与听说两种课型相结合，课内与课外学习（英语语言学习中心学习）相结合的教学模式的转变。（考虑到分级教学带来的如排课等一系列问题，我院未对学生进行分级学习。）
根据学校自身条件和特点以及学生的实际情况，听说课上采用多媒体听说教学模式。该模式教学由多媒体听说课堂教学和课下上机自主学习组成。每周2学时。学期总学时32学时。以前是36学时，多余课时划到了自主学习中心。在上听说课前，教师要设计多媒体课件，教学步骤；课堂上，听说结合。教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的学生参与性活动，提供与学习内容有关的导入性的讨论问题或启发学生提供一些具有启发思维的或学生感兴趣的问题，然后让学生课下自己找资料，自己解决问题，以提高学生的学习能力和创新能力，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，有效组织教学，使学生真正成为课堂的主角。教师采用分段播放听力材料的方式，讲解重点内容，同时保证一节课口语训练的时间。设计的学生感兴趣的话题将在全班与小组之间进行，保证水平较差，紧张害羞的学生开口的机会。对于水平较高的学生，根据所听的内容与他们进行自由会话，充分利用听力材料与口语训练完美结合，提高了听力过程中学生的积极性与实际运用语言的能力。在课下自主学习中心，计算机上装有《新时代交互英语》，《新视野大学英语听说》，学生可以根据自身基础，依靠详实便捷的网络学习系统进行学习，还可以利用计算机和学习软件反复操练，提高听说能力，而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑，进行阶段测试等，以有效引导学生自主学习，大大提高了学生英语综合运用能力。在巩固学生英语基础知识，培养学生英语综合应用能力和自主学习能力的同时，特别强调听说能力的训练，使学生能有效地进行口语和书面的信息交流。
外语教学评价是外语课堂教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。该校外国语学院为了加强教学过程管理，落实教学环节，提高教学效果，更好地激发学生英语学习的兴趣，并充分发挥大学英语教师的主动性，逐步形成大学英语部“形成性”管理模式，特制定了以下平时成绩管理办法：学生听说课期末总评成绩由学生本学期平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考试成绩由期末口语考试成绩和期末听力考试成绩组成，其中期末口语考试成绩（满分为100分）占30%，期末听力考试成绩（满分为100分）占70%。
听说课的平时成绩分别由任课教师根据学生的平时表现打分（满分为100分），具体包括三个部分：出勤（占平时成绩的30%）、课堂表现（占平时成绩的30%）和自主学习（占平时成绩的40%）。出勤满分为30分。课堂表现满分为30分，由任课教师根据本班学生本学期的综合表现（以学生的课堂纪律、听讲、回答问题、参与讨论等积极程度为依据）给分，但课堂表现得分27-30分的学生不得超过本班总人数的30%，其它分数档次的人数不予限制，由任课教师根据本班的实际情况灵活掌握。自主学习满分为40分，学生应按规定学满20学时，每学时2分。任课教师定期到自主学习中心（网上有学习记录）检查学生学习进度，每两周检查一次，做好记载，督促学生有效的自主学习。
二、新教学模式的优势与存在问题
据统计，该校2005-2007届毕业生的大学英语四级考试通过率分别为73.35%、75.00%和76.34%。其中，2006级学生在2007年12月的大学生四级英语考试中一次性通过率达到71.83%。虽然新的学习模式有诸多优点，但由于受师生因素和客观环境因素的影响，出现了一些不容忽视的问题。如学校投入数百万的资金建立了英语语言自主学习中心，计算机数量相对学生来说仍然太少，经常出现学生拥挤的现象。学生反映：计算机故障频现，使人不能集中注意力；网上说的练习部分问题最大，工科院校的学生普遍发音不很标准，计算机难以识别学生的各种口音，造成练习无法继续或反馈很慢，使学生的热情和信心受挫；教师反映：目前能够胜任在多媒体教室教学，但使用与教学相关的多媒体技术仍然有待改进；课堂上选用的听说教材《全新版大学英语》第一册、第二册编写材料内容丰富涉及面广，难度适中，而第三、四册教材内容偏难，跨度较大。
三、合理化建议
1.教师应加强对学生自主学习的监督与指导
在以多媒体网络为特征的教学模式下，英语教师的作用不是被削弱或降低，而是应得到加强。尤其是在计算机技术还不尽完善的条件下，教师的作用更能体现。在虚拟的网络环境下缺少传统课堂的人文情感，教师的言传身教功能，师德风范对学生潜移默化的影响作用等，这些仍需要传统课堂教学来实现。学生多年习惯了由教师统一指挥的课堂，虽然不排斥网上学习，但由于对网上学习的重要性认识不足，或缺乏一定的自主学习能力，很多学生没能做到循序渐进的学习。教师应加强对学生网上学习的监督与指导。这主要表现在学生在完成网上课程后，教师应该及时对其进行面授辅导。唯有这样外语教师才能更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时对学生的学习进行调整和加强，最终达到比较良好的学习效果。
在进行多媒体网络听说教学时，教师要以建构主义学习理论为指导，结合外语教学的特点和规律，在进行教学之前必须进行科学、合理的教学设计，保证学生说的时间。对教学过程使用的媒体、教学目标、学生的反馈方式、教学评价等做出一系列的、具有可操作性的设计。只有在比较完善的教学设计的前提下，才可能发挥多媒体网络外语教学的优越性。
2.进一步提高教师的全面素质
在多媒体网络教学中，教师不仅应熟练操作计算机，而且应该运用掌握的教学理论与学习理论开发出高质量的适应实际教学所需要的课件。在能够使用现有的多媒体课件等辅助材料进行教学活动的同时，应努力利用较为基础的软件对自身收集的材料进行编辑和整理，并适当加工后用于课堂教学，融入自己的再创作，使之带有自己的教学特色，反映出自己的教学理念。这样这些新的内容和手段就能够成为课堂上激发学生兴趣、改善教学效果的重要工具。大学英语教师在这场教学改革中应满怀信心地迎接挑战，在学习中实践，在实践中进一步学习发展，教学目标必须着眼未来，充分利用计算机和网络技术带来的交互性，根据学生需求，不但传授全面的语言知识，而且引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力，致力于采用创新的教学模式。
（作者单位：武汉科技大学外国语学院）
为顺应全国大学英语改革的大趋势，提高英语教学水平，武汉科技大学英语教学进行了切实有效的改革实践，形成了符合本学校特点的大学英语课堂教学模式，实现了多媒体网络教学与传统教学的完美结合，全面提高了学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。本文通过分析武汉科技大学的课程设置和教学模式，针对在新模式下计算机与外语课程整合中存在的一些问题，提出相应的建议。
一、武汉科技大学大学英语教学模式的改革
武汉科技大学是湖北省一所以钢铁冶金为特色，以工为主，理工结合，工、理、管、医、文、经、法等学科协调发展的重点综合性大学。下面是该校外国语学院对大学英语教学模式做出的具体改革：
2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中规定，为促进教学模式的有效改革，高校应加大学生通过计算机学习英语课程学时和学分数比例，建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%-50%。根据这些要求，我校于2004年开始英语语言学习中心的建设，目前学习中心共有学生机位600座、教师管理机４台、高端服务器4台、全方位视频监控系统、境外接收系统、多媒体非编系统、2TB的大容量存储系统、300TB的资源库等。
自2005年以来，武汉科技大学实现了由传统的课堂教学模式向目前分读写与听说两种课型相结合，课内与课外学习（英语语言学习中心学习）相结合的教学模式的转变。（考虑到分级教学带来的如排课等一系列问题，我院未对学生进行分级学习。）
根据学校自身条件和特点以及学生的实际情况，听说课上采用多媒体听说教学模式。该模式教学由多媒体听说课堂教学和课下上机自主学习组成。每周2学时。学期总学时32学时。以前是36学时，多余课时划到了自主学习中心。在上听说课前，教师要设计多媒体课件，教学步骤；课堂上，听说结合。教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势，设计出大量生动有趣的学生参与性活动，提供与学习内容有关的导入性的讨论问题或启发学生提供一些具有启发思维的或学生感兴趣的问题，然后让学生课下自己找资料，自己解决问题，以提高学生的学习能力和创新能力，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，有效组织教学，使学生真正成为课堂的主角。教师采用分段播放听力材料的方式，讲解重点内容，同时保证一节课口语训练的时间。设计的学生感兴趣的话题将在全班与小组之间进行，保证水平较差，紧张害羞的学生开口的机会。对于水平较高的学生，根据所听的内容与他们进行自由会话，充分利用听力材料与口语训练完美结合，提高了听力过程中学生的积极性与实际运用语言的能力。在课下自主学习中心，计算机上装有《新时代交互英语》，《新视野大学英语听说》，学生可以根据自身基础，依靠详实便捷的网络学习系统进行学习，还可以利用计算机和学习软件反复操练，提高听说能力，而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑，进行阶段测试等，以有效引导学生自主学习，大大提高了学生英语综合运用能力。在巩固学生英语基础知识，培养学生英语综合应用能力和自主学习能力的同时，特别强调听说能力的训练，使学生能有效地进行口语和书面的信息交流。
外语教学评价是外语课堂教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。该校外国语学院为了加强教学过程管理，落实教学环节，提高教学效果，更好地激发学生英语学习的兴趣，并充分发挥大学英语教师的主动性，逐步形成大学英语部“形成性”管理模式，特制定了以下平时成绩管理办法：学生听说课期末总评成绩由学生本学期平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。期末考试成绩由期末口语考试成绩和期末听力考试成绩组成，其中期末口语考试成绩（满分为100分）占30%，期末听力考试成绩（满分为100分）占70%。
听说课的平时成绩分别由任课教师根据学生的平时表现打分（满分为100分），具体包括三个部分：出勤（占平时成绩的30%）、课堂表现（占平时成绩的30%）和自主学习（占平时成绩的40%）。出勤满分为30分。课堂表现满分为30分，由任课教师根据本班学生本学期的综合表现（以学生的课堂纪律、听讲、回答问题、参与讨论等积极程度为依据）给分，但课堂表现得分27-30分的学生不得超过本班总人数的30%，其它分数档次的人数不予限制，由任课教师根据本班的实际情况灵活掌握。自主学习满分为40分，学生应按规定学满20学时，每学时2分。任课教师定期到自主学习中心（网上有学习记录）检查学生学习进度，每两周检查一次，做好记载，督促学生有效的自主学习。
二、新教学模式的优势与存在问题
据统计，该校2005-2007届毕业生的大学英语四级考试通过率分别为73.35%、75.00%和76.34%。其中，2006级学生在2007年12月的大学生四级英语考试中一次性通过率达到71.83%。虽然新的学习模式有诸多优点，但由于受师生因素和客观环境因素的影响，出现了一些不容忽视的问题。如学校投入数百万的资金建立了英语语言自主学习中心，计算机数量相对学生来说仍然太少，经常出现学生拥挤的现象。学生反映：计算机故障频现，使人不能集中注意力；网上说的练习部分问题最大，工科院校的学生普遍发音不很标准，计算机难以识别学生的各种口音，造成练习无法继续或反馈很慢，使学生的热情和信心受挫；教师反映：目前能够胜任在多媒体教室教学，但使用与教学相关的多媒体技术仍然有待改进；课堂上选用的听说教材《全新版大学英语》第一册、第二册编写材料内容丰富涉及面广，难度适中，而第三、四册教材内容偏难，跨度较大。
三、合理化建议
1.教师应加强对学生自主学习的监督与指导
在以多媒体网络为特征的教学模式下，英语教师的作用不是被削弱或降低，而是应得到加强。尤其是在计算机技术还不尽完善的条件下，教师的作用更能体现。在虚拟的网络环境下缺少传统课堂的人文情感，教师的言传身教功能，师德风范对学生潜移默化的影响作用等，这些仍需要传统课堂教学来实现。学生多年习惯了由教师统一指挥的课堂，虽然不排斥网上学习，但由于对网上学习的重要性认识不足，或缺乏一定的自主学习能力，很多学生没能做到循序渐进的学习。教师应加强对学生网上学习的监督与指导。这主要表现在学生在完成网上课程后，教师应该及时对其进行面授辅导。唯有这样外语教师才能更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时对学生的学习进行调整和加强，最终达到比较良好的学习效果。
在进行多媒体网络听说教学时，教师要以建构主义学习理论为指导，结合外语教学的特点和规律，在进行教学之前必须进行科学、合理的教学设计，保证学生说的时间。对教学过程使用的媒体、教学目标、学生的反馈方式、教学评价等做出一系列的、具有可操作性的设计。只有在比较完善的教学设计的前提下，才可能发挥多媒体网络外语教学的优越性。
2.进一步提高教师的全面素质
在多媒体网络教学中，教师不仅应熟练操作计算机，而且应该运用掌握的教学理论与学习理论开发出高质量的适应实际教学所需要的课件。在能够使用现有的多媒体课件等辅助材料进行教学活动的同时，应努力利用较为基础的软件对自身收集的材料进行编辑和整理，并适当加工后用于课堂教学，融入自己的再创作，使之带有自己的教学特色，反映出自己的教学理念。这样这些新的内容和手段就能够成为课堂上激发学生兴趣、改善教学效果的重要工具。大学英语教师在这场教学改革中应满怀信心地迎接挑战，在学习中实践，在实践中进一步学习发展，教学目标必须着眼未来，充分利用计算机和网络技术带来的交互性，根据学生需求，不但传授全面的语言知识，而且引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力，致力于采用创新的教学模式。
（作者单位：武汉科技大学外国语学院）