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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0095-01
要适应未来社会的发展，教育必须进行改革，教师就要不断创新。为此，在实际教学活动中，我提出了和谐生态课堂教学的观念。生态本是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系，这是自然界最本真的存在形式。其实，课堂教学也是这样的一种本真状态。课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统，它必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都要在这个生态系统中通过师生、生生之间的互动而流动、处理和深化。
和谐生态课堂较之传统课堂有很大区别，它坚持学生主体，学生主动，为了学习内容与学生的生命成长，各种生态元素有机整合与协调运动，师生、生生间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习气氛中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。
语文是一门关注人性生成的学科，应把视点贴近生命本原，把学生真正当做鲜活的生命体来进行教育，把教育目的、教育过程和教育结果都同生命发展联系起来，以哺育生命健康成长，提升人的生命质量为教育宗旨，始终关注学生的生存状态，关注学生的未来发展。所以，在语文教学中，我主张生态教育，提倡生态语文课堂。生态语文课堂的目的是学生与教师的共同发展，这种发展是一种生命与思想的自觉，而不是功利性的。
要创设和谐生态语文课堂，在实际教学中，就要解决好以下几个问题：
一、和谐生态课堂，要树立正确的教师观、学生观
树立正确的教师观：教师与学生一样是需要不断发展的生命个体。应该自觉成为终身学习的楷模，学习的革命的先行者；教师不仅应努力成为涉猎广泛、博学多才的“先生”，更为重要的是要努力成为学生求知过程中富有经验的组织者，做学生的求知伙伴；教师应摒弃不合时宜的师道尊严，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”，坚持民主性原则，发扬教学民主，就像美国威廉姆多尔教授说的那样，将教师角色定位为“平等中的首席”，通过师生互动，在平等的对话和交流中，积极地与学生的心灵共舞，从而达到教学相长。
树立正确的学生观：教师将学生视为活生生的人，要研究学生的个体差异（兴趣爱好、个性特点、认知水平等），要照顾到他们作为人的主观感受和生命需求，要意识到学生天生就有求知的本能、上进的欲望和自我发展的生命冲动，要给学生选择的自由、说话的权利、自我的表现的机会。正如《中国青年报》曾登载过一个中学生给家长的寄语：因为我是菊花，请不要指望我在夏天开放。因为我是白杨，请不要指望我在身上摘到松子。
二、和谐生态课堂，要非常重视教学环境的创设
在课堂教学中，知识、情感态度、道德技能等的传递和发展的信息流动必须在相对适宜的教学环境中才能实现。首先，要创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学情意场。创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。其次，要营造氛围，激发情感，这是构建生态语文课堂的基本因素，所以，在课堂中，教师可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设一点音乐和图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的情感体验。再次，要改善课堂的生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一种信息：学生是最重要的。研究显示：环形排列座位比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论，创设良好的教学环境。
三、和谐生态课堂，呼唤师生角色回归
生态的语文课堂是以学生发展为本的课堂，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。在这样的生态课堂里，主体和主人都是学生，课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大课堂。所以，老师要从“讲师”变为“导师”，由“前台”变为“后台”，确实把戏台还给学生，把学生应享有的权利还给学生。为此，在课堂中我们要给学生自由表达与展示的权利，随时质疑和争辩的权利，偶尔出错和“越轨”的权利，自我评价和同伴互评的权利。这样，课堂才会出现一人为师和生生为师的局面；才能出现一问一答和“七嘴八舌”共存的局面；才能确保主人在生态课堂中的主体地位。只有有了学生权利的回归和教师角色的转变，生态语文课堂的建设才会成为可能，才能真正开展下去。
四、和谐生态课堂，教师要转变关注点
生态语文课堂是以促进学生生命发展为本的课堂。所以要求教师关注的兴奋点发生转变，从关注学习转变到关注成长，也可以说从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态。如此转变，教师才会关注学生能力的形成，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成。课堂上不仅要强调知识与技能、更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新思路、新方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而是和学生一同探讨、分享、创设美好的生命历程，让学生感受到学习的快乐。凡是不利于形成“三维目标”的行为要主动舍弃。要主动地围绕学生健康、快乐、和谐、幸福的学习和成长这一主旨设计课程和开发课程资源。和谐的语文生态课堂是帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨，所以，语文教师必须在教学中给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路！”
时代的发展，呼唤生态课堂的语文教学。构建充满生命活力的生态语文课堂，让学生的生命得以充分的绽放，让学生的人性发出耀眼的光芒，成为可持续发展的一代“四有”新人。我们每位教育工作者责无旁贷，任重道远。
要适应未来社会的发展，教育必须进行改革，教师就要不断创新。为此，在实际教学活动中，我提出了和谐生态课堂教学的观念。生态本是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系，这是自然界最本真的存在形式。其实，课堂教学也是这样的一种本真状态。课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统，它必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都要在这个生态系统中通过师生、生生之间的互动而流动、处理和深化。
和谐生态课堂较之传统课堂有很大区别，它坚持学生主体，学生主动，为了学习内容与学生的生命成长，各种生态元素有机整合与协调运动，师生、生生间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、生成的、互动的、幸福的、体验的学习气氛中，不知不觉地实现着从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，持续发展，和谐发展。
语文是一门关注人性生成的学科，应把视点贴近生命本原，把学生真正当做鲜活的生命体来进行教育，把教育目的、教育过程和教育结果都同生命发展联系起来，以哺育生命健康成长，提升人的生命质量为教育宗旨，始终关注学生的生存状态，关注学生的未来发展。所以，在语文教学中，我主张生态教育，提倡生态语文课堂。生态语文课堂的目的是学生与教师的共同发展，这种发展是一种生命与思想的自觉，而不是功利性的。
要创设和谐生态语文课堂，在实际教学中，就要解决好以下几个问题：
一、和谐生态课堂，要树立正确的教师观、学生观
树立正确的教师观：教师与学生一样是需要不断发展的生命个体。应该自觉成为终身学习的楷模，学习的革命的先行者；教师不仅应努力成为涉猎广泛、博学多才的“先生”，更为重要的是要努力成为学生求知过程中富有经验的组织者，做学生的求知伙伴；教师应摒弃不合时宜的师道尊严，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”，坚持民主性原则，发扬教学民主，就像美国威廉姆多尔教授说的那样，将教师角色定位为“平等中的首席”，通过师生互动，在平等的对话和交流中，积极地与学生的心灵共舞，从而达到教学相长。
树立正确的学生观：教师将学生视为活生生的人，要研究学生的个体差异（兴趣爱好、个性特点、认知水平等），要照顾到他们作为人的主观感受和生命需求，要意识到学生天生就有求知的本能、上进的欲望和自我发展的生命冲动，要给学生选择的自由、说话的权利、自我的表现的机会。正如《中国青年报》曾登载过一个中学生给家长的寄语：因为我是菊花，请不要指望我在夏天开放。因为我是白杨，请不要指望我在身上摘到松子。
二、和谐生态课堂，要非常重视教学环境的创设
在课堂教学中，知识、情感态度、道德技能等的传递和发展的信息流动必须在相对适宜的教学环境中才能实现。首先，要创设民主、平等的师生交往、生生交往的教学情意场。创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。其次，要营造氛围，激发情感，这是构建生态语文课堂的基本因素，所以，在课堂中，教师可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设一点音乐和图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生的情感体验。再次，要改善课堂的生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一种信息：学生是最重要的。研究显示：环形排列座位比传统的“秧田式”更能促进学生主动发言、参与课堂讨论，创设良好的教学环境。
三、和谐生态课堂，呼唤师生角色回归
生态的语文课堂是以学生发展为本的课堂，其核心成份应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的真正统一。在这样的生态课堂里，主体和主人都是学生，课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大课堂。所以，老师要从“讲师”变为“导师”，由“前台”变为“后台”，确实把戏台还给学生，把学生应享有的权利还给学生。为此，在课堂中我们要给学生自由表达与展示的权利，随时质疑和争辩的权利，偶尔出错和“越轨”的权利，自我评价和同伴互评的权利。这样，课堂才会出现一人为师和生生为师的局面；才能出现一问一答和“七嘴八舌”共存的局面；才能确保主人在生态课堂中的主体地位。只有有了学生权利的回归和教师角色的转变，生态语文课堂的建设才会成为可能，才能真正开展下去。
四、和谐生态课堂，教师要转变关注点
生态语文课堂是以促进学生生命发展为本的课堂。所以要求教师关注的兴奋点发生转变，从关注学习转变到关注成长，也可以说从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态。如此转变，教师才会关注学生能力的形成，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成。课堂上不仅要强调知识与技能、更应关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养；既要重视预设性目标，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新思路、新方法。教师的任务不只是完成预设的方案，而是和学生一同探讨、分享、创设美好的生命历程，让学生感受到学习的快乐。凡是不利于形成“三维目标”的行为要主动舍弃。要主动地围绕学生健康、快乐、和谐、幸福的学习和成长这一主旨设计课程和开发课程资源。和谐的语文生态课堂是帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨，所以，语文教师必须在教学中给全体学生深情的人文关怀，“让每个学生都抬起头来走路！”
时代的发展，呼唤生态课堂的语文教学。构建充满生命活力的生态语文课堂，让学生的生命得以充分的绽放，让学生的人性发出耀眼的光芒，成为可持续发展的一代“四有”新人。我们每位教育工作者责无旁贷，任重道远。