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国外的课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。而在我国,有研究者在概括了课程整合内涵的当代扩展后指出,它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。全国中小学计算机教育研究中心指出,所谓课程整合,就是把各种技术手段完美地融合到课程中,就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。所谓计算机与学科整合,就是把计算机技术完美地融合到课程中去。
一、时代呼唤信息技术与高中语文课程整合
新的历史条件下的高中语文教学应该是培养学生主体的自我创新精神,解决认识论和方法论问题的向大学教育过渡性的教育阶段。突出学生主体中的自我发展,以培养主体自我创新精神和实践能力为重点,解决主体的认识、思维问题是这一阶段的要务。而要实现这一目的,就必须对学生进行分层次的、具有个性化的语文教学。现代教学理论表明:特定的教学目标要求特定的方法去实现,培养分析、综合、评价等思维能力较好的方法是运用比较法、系统整理法等。网络教学最大的优势便是可以实现教学的个性化和多样化。
面向21世纪,我们的学生应该具有怎样的语文素质呢?张志公先生1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述:“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力,因为他们要用自然的口头语言处理工作,指挥机器干活;那种‘一目十行,过目成诵’的阅读能力,因为他们需要读的东西太多了;那种‘下笔千言,倚马可待’的写作能力,因为他们的时间很珍贵,必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力,将成为每个人的需要。”而要达到这个目标,就必须借助现代信息技术,最好的途径莫过于将现代信息技术与高中语文课程加以整合。因为信息技术具有资源的海量化、形式多样化、活动的交互性、学习的主动性特点。
二、网络环境下高中语文教学模式
笔者运用现代教育技术,以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据,结合高中语文课特点及笔者所在中学学生情况,提出一种在多媒体网络环境下高中语文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”,多媒体网络环境下的高中语文教学模式。
三、网络环境下高中语文教学模式操作实例
下面以《胡同文化》为例,简要说明这种新教学模式的具体操作方法。
1、确定方向。教师引导学生默读《自读提示》,学生试着拟定本课的学习要点,然后经过师生共同商议,确定学习目标:概括胡同及胡同文化的特点,并由此总结出概括要点的几种方法;体味文章语言清新流畅又不失风趣幽默的语言;掌握作者行文脉络,习得在既定主题下对材料进行适度收放的散文写作技巧。通过这种方法确定学习目标,形成和谐民主的教学气氛。
2、创设情境。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
教师运用多媒体电脑播放自制的课件“北京胡同”,让学生观赏到北京城建筑的整体形状、胡同不同方位的展现图、四合院的特写镜头。使学生对胡同有感性的认识,激发学生对胡同文化的好奇心,并进而产生质疑。
3、自主学习。建构主义学习理论认为,“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的自主学习能力。
学生自读课文,试着概括北京胡同和胡同文化特点,遇到困难,到网络(教师事先制成课件并放在服务器上)上搜索概括要点的方法,然后将此内容制成卡片。在制作卡片时,可能会遇到一些问题,产生一些疑问。
4、网上探索。网上探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导( 例如告知网站、搜索方法 ) ,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要爭取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
5、网上协作。网上协作——进行小组协商、交流、讨论。通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生在自主学习和网上探索的过程中所遇到的问题和所形成的看法,在此可以通过人机对话、师生交流、生生协作(竞争、协同、伙伴、角色扮演等)得到进一步的理解和解答,从而完成新知识的建构。
6、网上测评。为了使低分数段的学生有成功感,高分段的学生有激励作用,笔者将考试题分为四个层次;第一层次为达标级,按教学大纲的要求设计;第二层次为提高级,在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级,增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习;第四层次为欣赏级,提供了有关的高考试题分析与解答和随堂作文的评析。
7、课堂小结。教师要求学生写一篇有关汪曾祺作品艺术特点分析的文章或从胡同文化看中国文化和人文心态的随笔。
一、时代呼唤信息技术与高中语文课程整合
新的历史条件下的高中语文教学应该是培养学生主体的自我创新精神,解决认识论和方法论问题的向大学教育过渡性的教育阶段。突出学生主体中的自我发展,以培养主体自我创新精神和实践能力为重点,解决主体的认识、思维问题是这一阶段的要务。而要实现这一目的,就必须对学生进行分层次的、具有个性化的语文教学。现代教学理论表明:特定的教学目标要求特定的方法去实现,培养分析、综合、评价等思维能力较好的方法是运用比较法、系统整理法等。网络教学最大的优势便是可以实现教学的个性化和多样化。
面向21世纪,我们的学生应该具有怎样的语文素质呢?张志公先生1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述:“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力,因为他们要用自然的口头语言处理工作,指挥机器干活;那种‘一目十行,过目成诵’的阅读能力,因为他们需要读的东西太多了;那种‘下笔千言,倚马可待’的写作能力,因为他们的时间很珍贵,必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力,将成为每个人的需要。”而要达到这个目标,就必须借助现代信息技术,最好的途径莫过于将现代信息技术与高中语文课程加以整合。因为信息技术具有资源的海量化、形式多样化、活动的交互性、学习的主动性特点。
二、网络环境下高中语文教学模式
笔者运用现代教育技术,以建构主义学习理论、学习能动性原则为理论依据,结合高中语文课特点及笔者所在中学学生情况,提出一种在多媒体网络环境下高中语文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”,多媒体网络环境下的高中语文教学模式。
三、网络环境下高中语文教学模式操作实例
下面以《胡同文化》为例,简要说明这种新教学模式的具体操作方法。
1、确定方向。教师引导学生默读《自读提示》,学生试着拟定本课的学习要点,然后经过师生共同商议,确定学习目标:概括胡同及胡同文化的特点,并由此总结出概括要点的几种方法;体味文章语言清新流畅又不失风趣幽默的语言;掌握作者行文脉络,习得在既定主题下对材料进行适度收放的散文写作技巧。通过这种方法确定学习目标,形成和谐民主的教学气氛。
2、创设情境。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
教师运用多媒体电脑播放自制的课件“北京胡同”,让学生观赏到北京城建筑的整体形状、胡同不同方位的展现图、四合院的特写镜头。使学生对胡同有感性的认识,激发学生对胡同文化的好奇心,并进而产生质疑。
3、自主学习。建构主义学习理论认为,“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的自主学习能力。
学生自读课文,试着概括北京胡同和胡同文化特点,遇到困难,到网络(教师事先制成课件并放在服务器上)上搜索概括要点的方法,然后将此内容制成卡片。在制作卡片时,可能会遇到一些问题,产生一些疑问。
4、网上探索。网上探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导( 例如告知网站、搜索方法 ) ,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示,帮助学生逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些,以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要爭取做到无需教师引导,学生自己能在概念框架中继续攀升。
5、网上协作。网上协作——进行小组协商、交流、讨论。通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。学生在自主学习和网上探索的过程中所遇到的问题和所形成的看法,在此可以通过人机对话、师生交流、生生协作(竞争、协同、伙伴、角色扮演等)得到进一步的理解和解答,从而完成新知识的建构。
6、网上测评。为了使低分数段的学生有成功感,高分段的学生有激励作用,笔者将考试题分为四个层次;第一层次为达标级,按教学大纲的要求设计;第二层次为提高级,在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级,增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习;第四层次为欣赏级,提供了有关的高考试题分析与解答和随堂作文的评析。
7、课堂小结。教师要求学生写一篇有关汪曾祺作品艺术特点分析的文章或从胡同文化看中国文化和人文心态的随笔。