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[摘 要] “一带一路”作为国家发展的重要倡议，是推动区域经济发展的重要引擎。这一倡议的实施，对民办高职院校商贸类人才培养提出了新的要求。阐述高职院校商贸类专业人才培养模式，提出民办高职院校商贸类专业人才培养模式存在的问题，针对存在的问题提出适应“一带一路”背景下民办高校人才培养模式。
[关 键 词] “一帶一路”;民办高职院校;商贸类;人才培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0006-02
“一带一路”是进一步提高我国对外开放水平的重大倡议构想，也为进一步深化高等教育领域综合改革、提高教育质量提供了重大机遇。这一倡议不仅促进了经济的发展，也推进了高校人才培养模式的改革。
随着“一带一路”倡议的实施，福建是古代海上丝绸之路的重要起点在对外经贸文化交流史上发挥着重要作用。随着基础设施的互通互联，旅游、商贸物流等领域将迎来新的投资机会。在促进地区经济实力提升的同时，对经贸类人才的需求将大幅度增加。这为高校经贸类人才培养模式制订指明了方向。在这样的背景下，民办高校要想在高校教育占有一席之地，就必须对现有的人才培养模式进行调整和更新，根据福建省的经济需求和国际需求进行专业学科的建设，为区域经济发展和倡议发展培养高素质复合型技术技能人才。
一、高职院校商贸类专业人才培养模式概述
商贸类专业是传统的专业，也是我们经常说的“万金油”专业，因此各高校都开设这些专业。而作为高等教育系统的重要组成部分，民办高校也基本都有商贸类专业，主要是培养经济和贸易方面的人才。而高校作为人才输送的主要场所，在人才培养模式的制定上需要根据社会人才需求的变化而变化。虽然各高校都在不断变化和完善经贸类专业人才培养模式，但是由于社会的快速发展，企业人才的需求变化和高校人才培养模式的变化存在滞后性。现在企业需要的都是高素质复合型技术技能人才，而民办高职院校由于基础比较薄弱，设备设施缺乏及教师队伍比较薄弱等，因此在经贸类专业人才模式的培养上缺乏专业特色和服务区域经济的能力。在“一带一路”背景下，民办高职院校需要结合学校的实际情况充分进行市场调研调整经贸类专业的人才培养模式。建立一种新型的教学模式以提高学生的实践能力，根据企业职业岗位需求改变教学内容，培养符合要求和服务区域经济需要的高素质复合型技术技能人才。
二、民办高职院校商贸类专业人才培养模式存在的问题
“一带一路”的实施，使国际间的经济文化交流越来越频繁，也促进了地区经济的快速发展。而经济实力的提升离不开人才的支撑，因此我们必须重视倡议对人才培养的影响。如何培养符合企业要求的人才，是高校需要思考的问题。现就人才培养存在的问题进行分析，具体表现如下。
（一）人才培养目标定位不够明确，趋同性强
商贸类专业人才培养目标是人才培养的核心要素，只有制订科学的培养目标，才能保证培养符合社会需求的人才。而现在各民办高校的培养目标主要由知识目标、能力目标和素质目标组成。民办高校一般都是将一些公立院校的人才培养目标进行微调，忽略了生源的差异、实践设施缺乏和师资力量等问题。虽然民办高校也一直在调整和完善商贸类专业人才培养模式，比如增加课程校内校外实践教学环节、鼓励学生积极参加各类学科竞赛。由于比赛人数有限和实际教学与目标有差异，造成学生在就业时，因专业基础薄弱、缺乏实践操作能力而达不到企业的要求。因此，民办高校要以此为契机，根据学校的实际情况和企业岗位能力要求，结合学生的特点，重新设置人才培养模式。
（二）课堂理论脱离实际，缺乏专业特色
随着市场经济的发展，对商贸类专业人才的需求也在增加，但是由于扩招和市场需求不匹配，使商贸类有些专业被列为负面清单，出现招生困难等现象。民办高职院校为了节省教学成本，采用合班授课，教学效果不佳。教师在课堂上基本采用讲授形式，忽略了学生的专业差异。虽然有时候会进行一些项目任务来提升学生的实践能力，但是未能按照专业特色进行模拟，课堂中学生并未处于主角的位置，也未能充分体现其主观能动性。由于民办高职院校未对社会和企业的需求进行充分的调查和了解，专业又没有特色和亮点，课堂设置脱离实际，使学生无法学以致用。理论无法联系实际，学生在就业时，只能从事营销类岗位，无法真正为区域经济的发展提供人才保障。
（三）师资队伍结构不合理，缺乏实践经验
民办高校教师队伍一般都由青年教师和退休返聘教师组成，青年教师缺乏产学研用的经验，学术科研能力不强。而退休返聘的教师长期在教学一线，具有高职称、丰富的教学经验和较强的科研能力，但是由于没有企业工作经历，也往往缺乏实践经验。为了增强教师的实践能力，各高校都制订了教师下企业工作的规定。由于企业的选择并不是学校安排的，大部分教师的企业工作流于形式，并没有真正到企业进行锻炼。而民办高职院校由于自身的条件受限，很难吸引既了解市场需求又富有企业经验的高学历人才到学院任教。
三、民办高职院校人才培养模式的思考
（一）科学规划准确定位，明确人才培养目标
社会需要大量的商贸类人才，人才培养目标是人才培养的标准，明确的人才培养目标是高校办学的基本要求。民办高职院校的主要任务是区域产业转型升级和“五区”叠加（福州新区、海丝核心区、福建自贸试验区、国家级生态文明试验区、国家自主创新示范区福州片区）发展培养高素质复合型技术技能人才。民办高职院校应明确人才培养目标，立足服务区域经济社会发展，遵循高职院校学生成长规律。 （二）创新人才培养模式，深化课程体系和教学内容改革
首先，民办高职院校应积极深化与企业合作，坚持以就业为导向，实行“校企合作，工学结合”的人才培养模式，强化学生职业能力的培养。民办高职院校应采用灵活多变的校企合作模式，如“引企入校”“工学交替”“二元制”“现代学徒制”等。多模式的校企合作，有利于增加学生校外企业实践机会，提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，民办高职院校要与企业专家共同制定人才培养方案，企业可以派师傅到学校参与学生的实践教学。
其次，民办高职院校应深化课程体系和教学内容改革。课程体系的建设是依据人才培养模式制订的，科学合理的课程设置对人才培养至关重要。民办高职院校应构建以职业岗位能力培养为核心的课程体系，明确岗位职业的知识、能力、素质要求，参照行业岗位能力要求，德技兼修，以实践课程为重点。除了重视商贸类专业的基础、专业核心知識，还应加强实践课程、大学生素质提升和人文等课程的设置。教学过程中，教师应积极使用“任务驱动教学”“理实一体化教学”等教学模式，以及应用现代信息技术手段的现场教学、案例教学、项目教学、情境教学、模拟教学等教学方法。同时，民办高职院校可以开展与国际学校的交流，加强国际院校的合作，为学生提供更多的实践交流机会，开阔学生视野。总而言之，课程体系的设置应以市场为导向，注重教学内容的科学性、先进性和前沿性。
（三）加强“双师”型教师队伍建设，提升教师素质
人才培养的核心是师资队伍，因此必须加强师资队伍建设，提高教师整体素质。首先，在“一带一路”背景下，民办高职院校应该结合本校师资队伍建设规划，建立和完善师资轮训机制，增加中青年教师学习培训和提升的机会，通过学习不断更新专业知识和领域专业认知，提升教师专业与课程建设能力。同时积极鼓励青年教师到企业一线进行锻炼，提升实践能力，打造一支业务水平高、实践能力强的“双师”型教师队伍。
其次，民办高校应采取“因材用人、灵活录取”的人事聘用模式，打破岗位与时间的限制，通过创设各种有利条件引进高学历、高素质人才。同时，民办高职院校应该聘请企业高级技术人员、管理骨干和能工巧匠担任兼职教师，进入课堂授课，或参与教学设计与课程开发，或参与实习实训、就业指导等工作。教师队伍建设应以教研室为依托，借助校企合作及校外专家共同打造。一支综合素质强的“双师型”师资队伍将为人才培养模式的建构提供强有力的支撑。
四、结语
民办高职院校在“一带一路”背景下，应积极探索，为企业培养商贸类高素质复合型技术技能人才，提高学生的专业技能和综合素养，使其符合现代企业的需求。民办高职院校积极进行商贸类人才培养模式改革，制订新的符合时代发展的商贸类人才培养模式，为“一带一路”建设和区域经济发展提供人才保障。
参考文献：
[1]鲁爽.“一带一路”背景下河南省民办高校财经类专业人才培养模式研究[J].时代经贸，2019（35）.
[2]柯晶莹.基于岗位实践能力的海西应用型民办高校商贸人才培养[J].科研交流，2015（2）.
[3]祝镇东.“一带一路”背景下民办高校人才培养模式改革研究[J].才智，2017（27）.
编辑 冯永霞
[关 键 词] “一帶一路”;民办高职院校;商贸类;人才培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）13-0006-02
“一带一路”是进一步提高我国对外开放水平的重大倡议构想，也为进一步深化高等教育领域综合改革、提高教育质量提供了重大机遇。这一倡议不仅促进了经济的发展，也推进了高校人才培养模式的改革。
随着“一带一路”倡议的实施，福建是古代海上丝绸之路的重要起点在对外经贸文化交流史上发挥着重要作用。随着基础设施的互通互联，旅游、商贸物流等领域将迎来新的投资机会。在促进地区经济实力提升的同时，对经贸类人才的需求将大幅度增加。这为高校经贸类人才培养模式制订指明了方向。在这样的背景下，民办高校要想在高校教育占有一席之地，就必须对现有的人才培养模式进行调整和更新，根据福建省的经济需求和国际需求进行专业学科的建设，为区域经济发展和倡议发展培养高素质复合型技术技能人才。
一、高职院校商贸类专业人才培养模式概述
商贸类专业是传统的专业，也是我们经常说的“万金油”专业，因此各高校都开设这些专业。而作为高等教育系统的重要组成部分，民办高校也基本都有商贸类专业，主要是培养经济和贸易方面的人才。而高校作为人才输送的主要场所，在人才培养模式的制定上需要根据社会人才需求的变化而变化。虽然各高校都在不断变化和完善经贸类专业人才培养模式，但是由于社会的快速发展，企业人才的需求变化和高校人才培养模式的变化存在滞后性。现在企业需要的都是高素质复合型技术技能人才，而民办高职院校由于基础比较薄弱，设备设施缺乏及教师队伍比较薄弱等，因此在经贸类专业人才模式的培养上缺乏专业特色和服务区域经济的能力。在“一带一路”背景下，民办高职院校需要结合学校的实际情况充分进行市场调研调整经贸类专业的人才培养模式。建立一种新型的教学模式以提高学生的实践能力，根据企业职业岗位需求改变教学内容，培养符合要求和服务区域经济需要的高素质复合型技术技能人才。
二、民办高职院校商贸类专业人才培养模式存在的问题
“一带一路”的实施，使国际间的经济文化交流越来越频繁，也促进了地区经济的快速发展。而经济实力的提升离不开人才的支撑，因此我们必须重视倡议对人才培养的影响。如何培养符合企业要求的人才，是高校需要思考的问题。现就人才培养存在的问题进行分析，具体表现如下。
（一）人才培养目标定位不够明确，趋同性强
商贸类专业人才培养目标是人才培养的核心要素，只有制订科学的培养目标，才能保证培养符合社会需求的人才。而现在各民办高校的培养目标主要由知识目标、能力目标和素质目标组成。民办高校一般都是将一些公立院校的人才培养目标进行微调，忽略了生源的差异、实践设施缺乏和师资力量等问题。虽然民办高校也一直在调整和完善商贸类专业人才培养模式，比如增加课程校内校外实践教学环节、鼓励学生积极参加各类学科竞赛。由于比赛人数有限和实际教学与目标有差异，造成学生在就业时，因专业基础薄弱、缺乏实践操作能力而达不到企业的要求。因此，民办高校要以此为契机，根据学校的实际情况和企业岗位能力要求，结合学生的特点，重新设置人才培养模式。
（二）课堂理论脱离实际，缺乏专业特色
随着市场经济的发展，对商贸类专业人才的需求也在增加，但是由于扩招和市场需求不匹配，使商贸类有些专业被列为负面清单，出现招生困难等现象。民办高职院校为了节省教学成本，采用合班授课，教学效果不佳。教师在课堂上基本采用讲授形式，忽略了学生的专业差异。虽然有时候会进行一些项目任务来提升学生的实践能力，但是未能按照专业特色进行模拟，课堂中学生并未处于主角的位置，也未能充分体现其主观能动性。由于民办高职院校未对社会和企业的需求进行充分的调查和了解，专业又没有特色和亮点，课堂设置脱离实际，使学生无法学以致用。理论无法联系实际，学生在就业时，只能从事营销类岗位，无法真正为区域经济的发展提供人才保障。
（三）师资队伍结构不合理，缺乏实践经验
民办高校教师队伍一般都由青年教师和退休返聘教师组成，青年教师缺乏产学研用的经验，学术科研能力不强。而退休返聘的教师长期在教学一线，具有高职称、丰富的教学经验和较强的科研能力，但是由于没有企业工作经历，也往往缺乏实践经验。为了增强教师的实践能力，各高校都制订了教师下企业工作的规定。由于企业的选择并不是学校安排的，大部分教师的企业工作流于形式，并没有真正到企业进行锻炼。而民办高职院校由于自身的条件受限，很难吸引既了解市场需求又富有企业经验的高学历人才到学院任教。
三、民办高职院校人才培养模式的思考
（一）科学规划准确定位，明确人才培养目标
社会需要大量的商贸类人才，人才培养目标是人才培养的标准，明确的人才培养目标是高校办学的基本要求。民办高职院校的主要任务是区域产业转型升级和“五区”叠加（福州新区、海丝核心区、福建自贸试验区、国家级生态文明试验区、国家自主创新示范区福州片区）发展培养高素质复合型技术技能人才。民办高职院校应明确人才培养目标，立足服务区域经济社会发展，遵循高职院校学生成长规律。 （二）创新人才培养模式，深化课程体系和教学内容改革
首先，民办高职院校应积极深化与企业合作，坚持以就业为导向，实行“校企合作，工学结合”的人才培养模式，强化学生职业能力的培养。民办高职院校应采用灵活多变的校企合作模式，如“引企入校”“工学交替”“二元制”“现代学徒制”等。多模式的校企合作，有利于增加学生校外企业实践机会，提升学生运用知识解决实际问题的能力。因此，民办高职院校要与企业专家共同制定人才培养方案，企业可以派师傅到学校参与学生的实践教学。
其次，民办高职院校应深化课程体系和教学内容改革。课程体系的建设是依据人才培养模式制订的，科学合理的课程设置对人才培养至关重要。民办高职院校应构建以职业岗位能力培养为核心的课程体系，明确岗位职业的知识、能力、素质要求，参照行业岗位能力要求，德技兼修，以实践课程为重点。除了重视商贸类专业的基础、专业核心知識，还应加强实践课程、大学生素质提升和人文等课程的设置。教学过程中，教师应积极使用“任务驱动教学”“理实一体化教学”等教学模式，以及应用现代信息技术手段的现场教学、案例教学、项目教学、情境教学、模拟教学等教学方法。同时，民办高职院校可以开展与国际学校的交流，加强国际院校的合作，为学生提供更多的实践交流机会，开阔学生视野。总而言之，课程体系的设置应以市场为导向，注重教学内容的科学性、先进性和前沿性。
（三）加强“双师”型教师队伍建设，提升教师素质
人才培养的核心是师资队伍，因此必须加强师资队伍建设，提高教师整体素质。首先，在“一带一路”背景下，民办高职院校应该结合本校师资队伍建设规划，建立和完善师资轮训机制，增加中青年教师学习培训和提升的机会，通过学习不断更新专业知识和领域专业认知，提升教师专业与课程建设能力。同时积极鼓励青年教师到企业一线进行锻炼，提升实践能力，打造一支业务水平高、实践能力强的“双师”型教师队伍。
其次，民办高校应采取“因材用人、灵活录取”的人事聘用模式，打破岗位与时间的限制，通过创设各种有利条件引进高学历、高素质人才。同时，民办高职院校应该聘请企业高级技术人员、管理骨干和能工巧匠担任兼职教师，进入课堂授课，或参与教学设计与课程开发，或参与实习实训、就业指导等工作。教师队伍建设应以教研室为依托，借助校企合作及校外专家共同打造。一支综合素质强的“双师型”师资队伍将为人才培养模式的建构提供强有力的支撑。
四、结语
民办高职院校在“一带一路”背景下，应积极探索，为企业培养商贸类高素质复合型技术技能人才，提高学生的专业技能和综合素养，使其符合现代企业的需求。民办高职院校积极进行商贸类人才培养模式改革，制订新的符合时代发展的商贸类人才培养模式，为“一带一路”建设和区域经济发展提供人才保障。
参考文献：
[1]鲁爽.“一带一路”背景下河南省民办高校财经类专业人才培养模式研究[J].时代经贸，2019（35）.
[2]柯晶莹.基于岗位实践能力的海西应用型民办高校商贸人才培养[J].科研交流，2015（2）.
[3]祝镇东.“一带一路”背景下民办高校人才培养模式改革研究[J].才智，2017（27）.
编辑 冯永霞