《幼儿园教育指导纲要》明确指出：游戏是幼儿园的基本活动。幼儿心灵的土地上撒满了游戏的种子，如何让生动、丰富、有趣的游戏，更加贴近幼儿的心理，激发幼儿的兴趣，使他们全身心地投入到游戏活动中，从而获得新的经验。这是每一位幼儿教育工作者必须探究的问题。
　　在游戏中体现尊重
　　幼儿是游戏活动的主体，在游戏中幼儿有权决定一切。教师首先要懂得蹲下来和幼儿交流，倾听幼儿的心里话，做好游戏的支持者，为幼儿游戏创造自由、和谐、民主的氛围。支持幼儿按照自己的兴趣、需求和生活经验创造性地开展游戏，按自己的设想生成新的游戏。教师要善于鼓励幼儿，引导幼儿凭借自己的力量去解决游戏中出现的各类问题，让幼儿在游戏多个环节的有效互动中，提升心智，发展自我。同时，幼儿游戏是幼儿活动的基本内容，教师要明确自己介入的目的是让幼儿在游戏的开始、行进、规则、遵守、材料、组合、合作等诸多方面，都要保持较高的自主、自由度，让幼儿在游戏活动中有所收获。
　　比如：在玩“小超市”游戏时，幼儿对笔者重新设计的超市感到十分陌生，不敢放手去玩。这时，笔者赶紧改变了策略。对小朋友们说：“今天我们重新来布置一下超市，把超市打扮得漂漂亮亮的，吸引更多顾客来买东西。”这下“超市”热闹起来了，笔者给小朋友们提供丰富的“商品”，鼓励他们按照自己的兴趣来摆放，小朋友兴致很高，积极交流、合作，一会儿一个商品摆放整齐、美观的超市就诞生了，在分配“谁是导购员、收银员、清洁工、顾客的角色”时，他们又想出了通过“剪子、包袱、锤”来确定的方法。在整个游戏活动中，幼儿的积极性得到充分调动，他们的心理需求在游戏中得到满足，想象力和创造力都得到了发挥。
　　服务游戏，筑造乐园
　　《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿教师是幼儿游戏活动中的支持者、合作者、引导者”。教师要为幼儿的游戏做好服务，让幼儿园成为幼儿放松心灵，健康成长的乐园。首先，要做好游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏材料，以便幼儿的选择更加自由、多样。比如：笔者在益智区放上旧的报刊、剪刀、双面胶、纸、笔、橡皮、卡通图案等材料，有的在读书的过程中将一些图书弄破了，我就结合游戏材料创设一个“图书名内容店”，让幼儿在游戏活动中自由选择游戏材料，进行修补美化，锻炼了动手能力。
　　在教学中，教师还要妥善处理幼儿的日常生活中出现的问题，让幼儿在安全、优美、自由的活动氛围中，尽情玩耍，畅谈感受、友好合作，提升综合能力。在游戏结束时，要留给幼儿表现自己的机会，让幼儿描述一下游戏中发生的有趣的事情，同时教师要注意给与他们科学、正确地评价，从而培养幼儿健康的游戏理念。此外，还要注重家园共建，帮助家长对幼儿游戏形成正确看法，从多方面支持、帮助和参与幼儿游戏，实现家园一体为幼儿游戏活动付出爱和努力。
　　观察游戏，有的放矢
　　幼儿的想象力十分丰富，他们心灵世界的所思所感会在一系列活动中表现出来，因此，我们要善于观察幼儿在游戏活动中的表现，观察他们的举手投足所代表的意义，他们的真实情感，创新行为等并及时给与合理指导。比如：有的幼儿在游戏中喜欢一个人低头摆弄玩具，机械地重复简单的动作，那么这个幼儿可能是“自闭”倾向的表现；有的幼儿则喜欢抢别人的玩具，用玩具攻击别人，那么这个幼儿心理上已出现“攻击”的苗头……幼儿教师要通过观察清楚了解幼儿的心理状况，小心保护、有选择地给予幼儿正确引导。一方面，要积极创造机会，吸引幼儿多参与，多动手，在动手中发挥创造力，用爱心去呵护，滋养幼儿心中创造力的幼芽；另一方面，还要多鼓励幼儿，要敢于创新，敢于开拓，在取得成绩的同时还要再接再厉。另外，一些不利于幼儿的负面的东西，要给予巧妙的纠正和引领，唯有此，我们的才能走近幼儿的心里，真正发挥出教育的效力。
　　游戏也应因人而异
　　教师只有合理运用游戏指导方式，才能充分发挥幼儿在游戏中的主体性，结合幼儿的年龄、心理特点、生活经验、情感诉求等指导幼儿的游戏。首先，要结合幼儿不同的年龄，采用不同的指导方式。比如：对于小班幼儿来说，他们喜欢模仿，教师就要在游戏中运用模仿的指导方式；而中、大班幼儿，他们已经具备了一定的知识积累、生活经验等，教师可以在游戏中以参与者、帮助者的角色指导游戏。其次，老师的指导还要结合游戏的不同或相同的主题来灵活运用不同的方法。幼儿在游戏中因为游戏材料、游戏规则、活动范围等方面的差异，会表现出具有差异性的问题。比如：在表演游戏中，每个孩子对作品的理解不同，而表演的形式不同，教师要根据需要来指导游戏的开展。
　　综上所述，幼儿教师在幼儿游戏开展中，要用心观察，了解幼儿各方面的发展和心理反应，发挥好教师在幼儿游戏中的引领作用，充分调动幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，让幼儿成为游戏的主人。
　　（作者单位：江苏省如皋市石庄镇石北幼儿园）