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摘 要：“课堂一听就懂、课间一看就会、课后一做就错”的不良现象归根到底是学生没有达到深度学习的状态.本文以初中物理教学中“探究电流的热效应”为例，引导学生在感受生活问题中引入探究问题、在整合多版本教材中将实验装置进行优化与改进，以及对实验方案进一步改进等，促进学生在探究实验中进行深度学习.
关键词：深度学习;探究实验;整合教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）20-0047-04
作者简介：贾火炬（1973-），男，安徽芜湖人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理教育教学研究.
“课堂一听就懂、课间一看就会、课后一做就错”是目前初中物理教学中出现的较为普遍的现象，出现这种不良现象的根本原因在于学习者没有达到深度学习（deep learning），就初中物理学科本身特点而言，深度学习就是一种理解性地、有意义地学习，是用以描述学习者的学习状态、投入程度、认知体验等的一种学习，是学习者在充分理解材料的基础上将新学习知识与原有知识有效建构在一起从而更新原有认知结构的一种学习[1]，这种学习方式会让学生对新学习知识提出科学有效的解决策略，进而实现在巩固原有知识的同时掌握新学习知识，再将新学习知识与原有知识有机整合，实现真正理解的目的.
物理是一门实验学科，为了促进学生对探究实验的深度理解，助推课堂教学效果的发展性，教师在设计探究实验时不能只局限于所教版本教材中的实验方案，而需要综合多版本教材中的设计方案，体现“用教材教、駕驭教材，而不是受制于教材”的理念，这样可以根据学生的认知特点、思维发展程度，集思广益、取各版本教材之长，从而对探究实验进行整合及重组，优化探究方案，将最优的实验方案展示给学生，培养学生运用多种思维方式科学有效地探究最优化实验方案的高阶思维能力，以及发展探究实验中问题解决的能力，进而达到深度学习的目的[2].本文以初中物理教学中“探究电流的热效应”为例，引导学生在感受生活问题中引入探究问题、在整合多版本教材中将实验装置进行优化与改进，以及对实验方案进一步改进等，促进学生在探究实验中进行深度学习.
1 多版本教材的现状及对比分析
本文所指的多版本教材主要指人教版、北师大版、苏科版和沪科版这四种版本教材，笔者通过对这四种版本教材中“探究电流的热效应”的实验进行分析，发现四种版本教材在处理“探究电流的热效应”的课题名称、实验方法、比较电热、设计电路图、实验说明等存在细节上的差别，这为整合多版本教材中探究实验的教学提供依据.
1.1 多版本教材的现状分析
初中物理教材中“探究电流的热效应”一节基本都是安排在电功率知识版块之后，是深化对欧姆定律、电功、电功率的理解及应用，更是为学习家庭电路及生活用电提供依据，可以说“探究电流的热效应”在学生整个电学学习中起到承上启下的作用，其探究实验更是对电学实验起到深化与巩固的作用，只是不同版本教材处理“探究电流的热效应”的方案不尽相同，略有差别，但设计方案的基本理念都是通过转换法的思想，即将电阻丝产生的热量转化为易感受到的物理量，这里的差别主要表现在用什么物理量显示电阻丝产生的热量.
1.2 多版本教材的对比分析
多版本教材在设计“探究电流的热效应”时都采用控制变量法这种基本物理方法，只是在设计的基本思想方面可以大致分成两大类：其中一类是以人教版为代表的逻辑连贯型，主要是通过生活中常见的电热器在使用时会产生热量，这些热量从哪里来？到哪里去？电热器会产生大量热量而与此相连的导线为什么几乎不发热？由此让学生带着这些问题通过设计实验来解决;另一类是以北师大版、苏科版、沪科版为代表的解决问题型，主要是对生活中常见的电热器设置一定的问题，让学生以发现问题为基础，以解决问题为目的，通过科学探究的基本方法研究电流的热效应，如通电的电热器会发热，产生的热量是否会与电流大小有关？电炉用导线连接在电路中，通电时电炉热得发红而导线却几乎不热，这是否能说明电热与电阻有关系？
在多版本教材中电流热效应的实验设计方面，笔者以上面分析的两种取向为基础，从课题名称、实验方法、比较电热、设计电路图、实验说明等方面对其尽心对比分析，见表1，从中可以看出多版本教材在探究电流的热效应的实验安排上各有独特之处.从有意义深度学习角度出发，逻辑连贯型稍微好些，让学生在思考问题的逻辑思维上有一定的连贯性，促进科学思维的养成，进而达到深度学习的目的;从科学探究的角度看，解决问题型稍微好些，不仅可以增强学生善于发现问题、解决问题的意识，而且更重要的是可以在问题指引下进行科学探究素养的培养，为深度思考问题提供动力，进而提升学生解决实际物理问题的能力.
2 多版本教材下整合教学的实施建议与策略
2.1 引导学生在感受生活问题中引入探究问题
物理来源于生活，生活中处处存在物理，教师引导学生在感受生活问题中引入探究问题是学习物理的基本理念，即通过提供与生活中有关的电热器产生电热的现象及问题，让学生思考并解决，在解决问题的过程中培养学生科学思维、提升科学探究的能力，进而实现培养高阶思维下深度学习的目的.
教师可以让学生先认识电热器，如电烙铁、电炉、饮水机、电热油汀等，通电后会将电能转化为内能，这种现象即为电流的热效应，这样顺水推舟地提出电流的热效应与哪些因素有关？再将提出的问题抛回到生活中去，由此感受生活，如图1所示，提出问题“影响电热的因素有哪些”，这样根据讨论分析可以猜想出如图2所示的影响因素.通过借助生活提出问题，再回到生活中提出解决问题的猜想，可以说处处带着问题进行有目的的科学探究，为科学探究开启良好开端，实现带着问题进行深度探究.
关键词：深度学习;探究实验;整合教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）20-0047-04
作者简介：贾火炬（1973-），男，安徽芜湖人，硕士，中学高级教师，研究方向：中学物理教育教学研究.
“课堂一听就懂、课间一看就会、课后一做就错”是目前初中物理教学中出现的较为普遍的现象，出现这种不良现象的根本原因在于学习者没有达到深度学习（deep learning），就初中物理学科本身特点而言，深度学习就是一种理解性地、有意义地学习，是用以描述学习者的学习状态、投入程度、认知体验等的一种学习，是学习者在充分理解材料的基础上将新学习知识与原有知识有效建构在一起从而更新原有认知结构的一种学习[1]，这种学习方式会让学生对新学习知识提出科学有效的解决策略，进而实现在巩固原有知识的同时掌握新学习知识，再将新学习知识与原有知识有机整合，实现真正理解的目的.
物理是一门实验学科，为了促进学生对探究实验的深度理解，助推课堂教学效果的发展性，教师在设计探究实验时不能只局限于所教版本教材中的实验方案，而需要综合多版本教材中的设计方案，体现“用教材教、駕驭教材，而不是受制于教材”的理念，这样可以根据学生的认知特点、思维发展程度，集思广益、取各版本教材之长，从而对探究实验进行整合及重组，优化探究方案，将最优的实验方案展示给学生，培养学生运用多种思维方式科学有效地探究最优化实验方案的高阶思维能力，以及发展探究实验中问题解决的能力，进而达到深度学习的目的[2].本文以初中物理教学中“探究电流的热效应”为例，引导学生在感受生活问题中引入探究问题、在整合多版本教材中将实验装置进行优化与改进，以及对实验方案进一步改进等，促进学生在探究实验中进行深度学习.
1 多版本教材的现状及对比分析
本文所指的多版本教材主要指人教版、北师大版、苏科版和沪科版这四种版本教材，笔者通过对这四种版本教材中“探究电流的热效应”的实验进行分析，发现四种版本教材在处理“探究电流的热效应”的课题名称、实验方法、比较电热、设计电路图、实验说明等存在细节上的差别，这为整合多版本教材中探究实验的教学提供依据.
1.1 多版本教材的现状分析
初中物理教材中“探究电流的热效应”一节基本都是安排在电功率知识版块之后，是深化对欧姆定律、电功、电功率的理解及应用，更是为学习家庭电路及生活用电提供依据，可以说“探究电流的热效应”在学生整个电学学习中起到承上启下的作用，其探究实验更是对电学实验起到深化与巩固的作用，只是不同版本教材处理“探究电流的热效应”的方案不尽相同，略有差别，但设计方案的基本理念都是通过转换法的思想，即将电阻丝产生的热量转化为易感受到的物理量，这里的差别主要表现在用什么物理量显示电阻丝产生的热量.
1.2 多版本教材的对比分析
多版本教材在设计“探究电流的热效应”时都采用控制变量法这种基本物理方法，只是在设计的基本思想方面可以大致分成两大类：其中一类是以人教版为代表的逻辑连贯型，主要是通过生活中常见的电热器在使用时会产生热量，这些热量从哪里来？到哪里去？电热器会产生大量热量而与此相连的导线为什么几乎不发热？由此让学生带着这些问题通过设计实验来解决;另一类是以北师大版、苏科版、沪科版为代表的解决问题型，主要是对生活中常见的电热器设置一定的问题，让学生以发现问题为基础，以解决问题为目的，通过科学探究的基本方法研究电流的热效应，如通电的电热器会发热，产生的热量是否会与电流大小有关？电炉用导线连接在电路中，通电时电炉热得发红而导线却几乎不热，这是否能说明电热与电阻有关系？
在多版本教材中电流热效应的实验设计方面，笔者以上面分析的两种取向为基础，从课题名称、实验方法、比较电热、设计电路图、实验说明等方面对其尽心对比分析，见表1，从中可以看出多版本教材在探究电流的热效应的实验安排上各有独特之处.从有意义深度学习角度出发，逻辑连贯型稍微好些，让学生在思考问题的逻辑思维上有一定的连贯性，促进科学思维的养成，进而达到深度学习的目的;从科学探究的角度看，解决问题型稍微好些，不仅可以增强学生善于发现问题、解决问题的意识，而且更重要的是可以在问题指引下进行科学探究素养的培养，为深度思考问题提供动力，进而提升学生解决实际物理问题的能力.
2 多版本教材下整合教学的实施建议与策略
2.1 引导学生在感受生活问题中引入探究问题
物理来源于生活，生活中处处存在物理，教师引导学生在感受生活问题中引入探究问题是学习物理的基本理念，即通过提供与生活中有关的电热器产生电热的现象及问题，让学生思考并解决，在解决问题的过程中培养学生科学思维、提升科学探究的能力，进而实现培养高阶思维下深度学习的目的.
教师可以让学生先认识电热器，如电烙铁、电炉、饮水机、电热油汀等，通电后会将电能转化为内能，这种现象即为电流的热效应，这样顺水推舟地提出电流的热效应与哪些因素有关？再将提出的问题抛回到生活中去，由此感受生活，如图1所示，提出问题“影响电热的因素有哪些”，这样根据讨论分析可以猜想出如图2所示的影响因素.通过借助生活提出问题，再回到生活中提出解决问题的猜想，可以说处处带着问题进行有目的的科学探究，为科学探究开启良好开端，实现带着问题进行深度探究.