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摘 要：词汇是英语学习的基石，对学生高中英语学习具有重要的作用。教师在教学的过程中，应注重培养学生词汇掌握能力，并在此过程中，教授学生正确的词汇掌握方法，获得良好的词汇教学效果。本文注重从翻转课堂、合作教学以及抽认卡三个角度进行分析。
关键词：高中生;英语词汇;掌握能力;教学策略
在现阶段的高中英语学习过程中，我们常常听到如下的言论：只要学生词汇量积累到一定程度程度，学生的英语成绩一定能够提高。这种言论在一定程度上存在其合理性，但是忽视英语本身的特性。针对以上观点，本文注重从英语特性的角度，开展此部分词汇教学，旨在促进学生词汇掌握能力的提升。
一、运用翻转课堂，提供展示平台，培养学生词汇学习自信心
在传统的词汇学习的过程中，教师引导学生，运用边背边写的方式，记忆词汇。这种方式虽然可以让学生对词汇形成一定的瞬时记忆，但不利于学生对词汇的长久记忆。为此，教师可以运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，并适时地对学生的词汇学习思维进行引导，让学生在此过程中，按照词汇的规律，学习词汇，让他们在分享的过程中，获得词汇学习的自信心。
例如，在讲授“wander”这个词汇时，教师运用翻转课堂的方式，让学生在课下自主掌握此部分内容，并在课上进行展示。与此同时，教师适当地引导学生，根据语境思考，联想词汇的用法，构建抽象性词汇与感性情景之间的连接，让学生更为透彻的理解词汇，增强他们词汇学习的自信心。在本堂课的论述中，教师简要介绍，部分学生的词汇学习状况。小洛走上讲台说：“第一幅动态图展示的是：一位年轻人的眼神摇摆不定，并展示如下的句子，I noticed that his eyes were wandering;第二幅是一段视频，一位母亲为了防止孩子迷路，不让他们走远，并出示如下的句子，Because Mother is afraid we'll get lost， we aren't allowed to wander far.”教师运用翻转课堂的方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在掌握英语词汇特点的基础上，進行相关词汇的记忆，培养学生词汇学习的自信心，获得良好的翻转课堂教学效果。
二、使用合作教学，构建交流空间，培养学生词汇学习语境感
教师应注重培养学生的语境思维，并在阅读的过程中，让学生运用语境思维，揣测陌生词汇，使他们在此过程中，获得语境感，提升学生的英语词汇学习能力。与此同时，教师可以根据具体内容的难易程度，选择合适的教学方法，提升整体的词汇教学质量。本文注重从合作的角度，开展此部分词汇内容的授课。
例如，在讲授“look forward to”这个词汇时，教师注重从以下几点入手：第一点，展示问题。教师展示如下的问题：The most energetic …… that look forward to the end of winter and …… spring.你们如何根据句意，揣测“look forward to ”的词意？第二点，划分小组。教师在划分小组的过程中，既要保证学生的自愿性，又要保证同组中组员学习的差异性，还要保证各个小组之间实力的均衡性。第三点，展示成果。教师在此运用文字的形式进行表达。萧赞说：“我们小组通过综合大家的建议，并在此基础上联合句子的语境，并讨论出如下的结果：因为春节是中国最为重要且激动人心的节日，所以中国人们十分重视，而在问题词汇的后面接的是时间词汇，表明人们期待着这个时期的到来。由此，我们断定此词汇的词意为翘首以盼。”教师运用合作教学法，引导学生运用语境思维，揣测此词汇在句子中的词意，提升学生的词汇掌握能力。
三、巧用抽认卡法，引导自主学习，培养学生词汇学习成就感
抽认卡是一种较为方便携带的卡片，方便学生随时进行词汇的学习。教师可以引导学生运用抽认卡，开展高中英语的学习，并在此过程中，让学生享受词汇学习的成就感，提升整体的词汇教学效果。
例如，教师常常让学生对已学过的词汇进行分类整理，并以思维导图的方式进行展示。与此同时，教师引导学生利用课余时间，开展词汇的学习，让学生在随机的词汇记忆过程中，通过记忆抽认卡数量逐步减少的方式，获得词汇学习的成就感，提升词汇的掌握能力。更为重要的是教师可以鼓励学生展示抽认可学习的具体措施，让学生在相互交流的过程中，获得词汇掌握能力的提升。
总而言之，在词汇教学的过程中，教师应注重从学生的角度着力，为学生打造自主学习空间，并适时地引导学生从英语的学习规律出发，创设相应的词汇学习模式，让学生在此过程中，增强词汇的掌握能力，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]杨肖琴.浅谈高中英语高效课堂中词汇教学策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（09）
[2]董庆馨.高中英语高效课堂中的词汇教学策略浅谈[J].中国校外教育.2016（S1）
关键词：高中生;英语词汇;掌握能力;教学策略
在现阶段的高中英语学习过程中，我们常常听到如下的言论：只要学生词汇量积累到一定程度程度，学生的英语成绩一定能够提高。这种言论在一定程度上存在其合理性，但是忽视英语本身的特性。针对以上观点，本文注重从英语特性的角度，开展此部分词汇教学，旨在促进学生词汇掌握能力的提升。
一、运用翻转课堂，提供展示平台，培养学生词汇学习自信心
在传统的词汇学习的过程中，教师引导学生，运用边背边写的方式，记忆词汇。这种方式虽然可以让学生对词汇形成一定的瞬时记忆，但不利于学生对词汇的长久记忆。为此，教师可以运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，并适时地对学生的词汇学习思维进行引导，让学生在此过程中，按照词汇的规律，学习词汇，让他们在分享的过程中，获得词汇学习的自信心。
例如，在讲授“wander”这个词汇时，教师运用翻转课堂的方式，让学生在课下自主掌握此部分内容，并在课上进行展示。与此同时，教师适当地引导学生，根据语境思考，联想词汇的用法，构建抽象性词汇与感性情景之间的连接，让学生更为透彻的理解词汇，增强他们词汇学习的自信心。在本堂课的论述中，教师简要介绍，部分学生的词汇学习状况。小洛走上讲台说：“第一幅动态图展示的是：一位年轻人的眼神摇摆不定，并展示如下的句子，I noticed that his eyes were wandering;第二幅是一段视频，一位母亲为了防止孩子迷路，不让他们走远，并出示如下的句子，Because Mother is afraid we'll get lost， we aren't allowed to wander far.”教师运用翻转课堂的方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在掌握英语词汇特点的基础上，進行相关词汇的记忆，培养学生词汇学习的自信心，获得良好的翻转课堂教学效果。
二、使用合作教学，构建交流空间，培养学生词汇学习语境感
教师应注重培养学生的语境思维，并在阅读的过程中，让学生运用语境思维，揣测陌生词汇，使他们在此过程中，获得语境感，提升学生的英语词汇学习能力。与此同时，教师可以根据具体内容的难易程度，选择合适的教学方法，提升整体的词汇教学质量。本文注重从合作的角度，开展此部分词汇内容的授课。
例如，在讲授“look forward to”这个词汇时，教师注重从以下几点入手：第一点，展示问题。教师展示如下的问题：The most energetic …… that look forward to the end of winter and …… spring.你们如何根据句意，揣测“look forward to ”的词意？第二点，划分小组。教师在划分小组的过程中，既要保证学生的自愿性，又要保证同组中组员学习的差异性，还要保证各个小组之间实力的均衡性。第三点，展示成果。教师在此运用文字的形式进行表达。萧赞说：“我们小组通过综合大家的建议，并在此基础上联合句子的语境，并讨论出如下的结果：因为春节是中国最为重要且激动人心的节日，所以中国人们十分重视，而在问题词汇的后面接的是时间词汇，表明人们期待着这个时期的到来。由此，我们断定此词汇的词意为翘首以盼。”教师运用合作教学法，引导学生运用语境思维，揣测此词汇在句子中的词意，提升学生的词汇掌握能力。
三、巧用抽认卡法，引导自主学习，培养学生词汇学习成就感
抽认卡是一种较为方便携带的卡片，方便学生随时进行词汇的学习。教师可以引导学生运用抽认卡，开展高中英语的学习，并在此过程中，让学生享受词汇学习的成就感，提升整体的词汇教学效果。
例如，教师常常让学生对已学过的词汇进行分类整理，并以思维导图的方式进行展示。与此同时，教师引导学生利用课余时间，开展词汇的学习，让学生在随机的词汇记忆过程中，通过记忆抽认卡数量逐步减少的方式，获得词汇学习的成就感，提升词汇的掌握能力。更为重要的是教师可以鼓励学生展示抽认可学习的具体措施，让学生在相互交流的过程中，获得词汇掌握能力的提升。
总而言之，在词汇教学的过程中，教师应注重从学生的角度着力，为学生打造自主学习空间，并适时地引导学生从英语的学习规律出发，创设相应的词汇学习模式，让学生在此过程中，增强词汇的掌握能力，提升教师的教学能力。
参考文献：
[1]杨肖琴.浅谈高中英语高效课堂中词汇教学策略[J].读与写（教育教学刊）.2017（09）
[2]董庆馨.高中英语高效课堂中的词汇教学策略浅谈[J].中国校外教育.2016（S1）