论文部分内容阅读
如何培养学生的阅读能力?是为了学生以后的发展，让学生提前有一个学习的机会，而且还能挖掘学生的潜力。提高学生的阅读能力是语文教师和家长的共同任务，联起手来搞好阅讀教学。
一、给家长的建议
1、让孩子自己做主选书。不少父母发现，孩子对自己买回去的书并不感兴趣，经常喜新厌旧。这主要是因为孩子对父母挑选的书没兴趣，对于2~3岁的孩子来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定的范围内，放手让孩子自己选择，挑选自己喜爱的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。我的图书我做主，带来的效果是意想不到的。
2、阶段性换书，一次不给得太多。长期保持孩子对书的兴趣，爱惜图书，这一点也是很重要的。因此对于刚买回的新书也不要急于呈现，更不可以一大摞放在桌子上让孩子随便看，除了看不完，或者囫囵吞枣外，久而久之会让孩子形成得之容易、不爱惜图书的坏习惯。
3、通过必要的引导激发孩子对书的兴趣。如果孩子一开始对某本书并不感兴趣，父母可以用自己的行动培养孩子的阅读兴趣，点燃孩子激情的火花。如果大人“兴趣”了几天，孩子纹丝不动，父母就要偃旗息鼓了，只可智取不可强攻，否则容易让孩子厌学。可以过段时间再把书拿出来，也许孩子就感兴趣了。毕竟孩子的兴趣是多变的，阶段性的。
4、家中营造浓浓的“书香”氛围。父母的榜样作用是毋庸置疑的，可以影响孩子的一生。在阅读方面也是一样的，记得童话大王郑渊洁说过一句经典的话：“如果说想要孩子喜欢看书，首先你要看书。”先别管孩子愿不愿意读书，只要父母率先读书就可以;即使你不想看书，也要拿本书，假装在那里看，看得异常认真。父母只要在家里制造读书的氛围，孩子就会耳濡目染。
5、多种阅读方式相结合，给孩子独自阅读的空间。亲子共读，其乐融融，是大多数父母和孩子都乐意的，但是指导孩子阅读也是要讲究方法的，阅读不是简单的亲子阅读，也不是简单的大人讲孩子听，形式应该多样：可以孩子讲家长听，可以大人孩子一起读，可以看图说话，也可以逐字逐句指读，总之可以采取不同的方式，只要孩子喜欢。
6、循序渐进，不急功近利。这点对于孩子长期保持阅读的兴趣至关重要，父母不要把自己的意志、目标强加在孩子身上，切莫急功近利或要求过高，期望孩子在一个月内看多少书、会讲多少故事、能认识多少个字。切莫目光过于短浅，孩子在阅读中自然会有所收获，只是时间问题。不同阶段选择的书都是不同的，不能过深或过浅，不能脱离孩子实际，要循序渐进。
二、教师对学生阅读方法的引导
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
1、框架阅读法。如学习议论文《谈骨气》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
2、逆向阅读法。“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3、立体交叉式综合阅读法。完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”
4、比较阅读法。“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什 么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨 红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌 断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
Ａ处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
综上所述，家长可以帮助孩子提前培养潜力，培养孩子对阅读的兴趣，可以增加孩子的以后对学习的兴趣，教师对学生阅读方法的指导，阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
一、给家长的建议
1、让孩子自己做主选书。不少父母发现，孩子对自己买回去的书并不感兴趣，经常喜新厌旧。这主要是因为孩子对父母挑选的书没兴趣，对于2~3岁的孩子来说，幼儿的自主意识已经萌动，如果父母能在一定的范围内，放手让孩子自己选择，挑选自己喜爱的图书，那么他一定会认真阅读这些自己挑选的书。我的图书我做主，带来的效果是意想不到的。
2、阶段性换书，一次不给得太多。长期保持孩子对书的兴趣，爱惜图书，这一点也是很重要的。因此对于刚买回的新书也不要急于呈现，更不可以一大摞放在桌子上让孩子随便看，除了看不完，或者囫囵吞枣外，久而久之会让孩子形成得之容易、不爱惜图书的坏习惯。
3、通过必要的引导激发孩子对书的兴趣。如果孩子一开始对某本书并不感兴趣，父母可以用自己的行动培养孩子的阅读兴趣，点燃孩子激情的火花。如果大人“兴趣”了几天，孩子纹丝不动，父母就要偃旗息鼓了，只可智取不可强攻，否则容易让孩子厌学。可以过段时间再把书拿出来，也许孩子就感兴趣了。毕竟孩子的兴趣是多变的，阶段性的。
4、家中营造浓浓的“书香”氛围。父母的榜样作用是毋庸置疑的，可以影响孩子的一生。在阅读方面也是一样的，记得童话大王郑渊洁说过一句经典的话：“如果说想要孩子喜欢看书，首先你要看书。”先别管孩子愿不愿意读书，只要父母率先读书就可以;即使你不想看书，也要拿本书，假装在那里看，看得异常认真。父母只要在家里制造读书的氛围，孩子就会耳濡目染。
5、多种阅读方式相结合，给孩子独自阅读的空间。亲子共读，其乐融融，是大多数父母和孩子都乐意的，但是指导孩子阅读也是要讲究方法的，阅读不是简单的亲子阅读，也不是简单的大人讲孩子听，形式应该多样：可以孩子讲家长听，可以大人孩子一起读，可以看图说话，也可以逐字逐句指读，总之可以采取不同的方式，只要孩子喜欢。
6、循序渐进，不急功近利。这点对于孩子长期保持阅读的兴趣至关重要，父母不要把自己的意志、目标强加在孩子身上，切莫急功近利或要求过高，期望孩子在一个月内看多少书、会讲多少故事、能认识多少个字。切莫目光过于短浅，孩子在阅读中自然会有所收获，只是时间问题。不同阶段选择的书都是不同的，不能过深或过浅，不能脱离孩子实际，要循序渐进。
二、教师对学生阅读方法的引导
语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
1、框架阅读法。如学习议论文《谈骨气》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。
2、逆向阅读法。“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
3、立体交叉式综合阅读法。完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。”
4、比较阅读法。“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什 么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨 红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌 断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
Ａ处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
综上所述，家长可以帮助孩子提前培养潜力，培养孩子对阅读的兴趣，可以增加孩子的以后对学习的兴趣，教师对学生阅读方法的指导，阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力，过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”→“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。