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随着素质教育的大力落实，许多学科的课时压到了最低，而这些学科所承担的任务却并未减少，小学语文学科更是如此，大量的课外、课内阅读内容，怎样在有限的时间内最大限度地完成教学任务成为摆在我们眼前亟待解决的大问题。“先学后教，教学互导”教学模式有效解决了这些问题。如何去实施呢？我们认为：
一、观念转变是课改成功的基础
对于大部分都是来自农村，家庭教育跟不上的孩子，这些孩子习惯比较差。面对这样的生源，老师们很认真地手把手地教，可是结果是用老师的话说：“生字天天教，天天写，天天错。”对于这些孩子怎么教，在学习了洋思、杜郎口、潍坊等地的课堂教学经验后，我们开始思考我们的教学改革，经过反复论证，我们提出“先学后教，教学互导”模式。推行中老师们不接受、不放心。他们说“领着学都学不会，让他们自己学，更学不会”。为此，学校让教导处深入各年级段、备课组，了解老师中的一些好的做法、经验，寻找放手自学的成功案例。学校利用集会、教研时间向大家推荐，利用搜集到的老师们的经验，让广大教师感受到学生的潜力，为课改的成功打下基础。
二、模式有效是课改成功的保证
（一）先学后教要解决的问题
改变传统课堂教学以教师讲授为主的教学观，减少课堂中无效的劳动，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
（二）“先学后教，教学互导”的课堂教学模式步骤
为求课堂高效，我们探索建立学习小组，将班级的行政小组改为学习小组，按学生对学习掌握的难易程度进行编组，组长可以按周按月进行轮换。在课堂中学习小组肩负五项功能，即小组检查，小组汇报，小组合作，小组竞争，小组帮扶。让学生进行学习上的合理分流，不搞一刀切，齐步走。为了引导学生主动参与，我们提出“五五二”的检测指标，即每堂课小组发言不少于5人次；学生到台前说话不少于五次，学生在小组内汇报交流不少于2人次。把时间还给学生，把话语权还给学生，让学生成为课堂的主人。
1.课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习提出不同的要求。比如：低年级语文教学主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。
2.检查预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
3.集体研讨，引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”。模式推进中落实“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）
4.检测巩固，反馈学生学习情况。整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及内容的内化。第五步，反馈矫正，巩固所学。
（三）“先学后教，教学互导”课堂教学模式对教师的要求
课堂是提高学校教学质量的主阵地，离开课堂，一切的教学质量将成为空谈，抓住课堂，就是抓住教学前行的命脉。我们立足课堂，在课外下功夫，着力教师对教材、课标的理解把握，着力校本研修:（1）课堂做到三要：教师每堂课都要有一块黑板，每堂课要亲近一个差生，每堂课要有预习案、随堂检测案；（2）备课做到四讨：讨论课时教学目标；讨论教学重难点；讨论课前预习案；④讨论课中随堂检测案。（3）每周开展一研，每周上研讨课并组织评课，针对以上四点进行探讨摸索，这样真正变好教为好学，为学生发展服务。
三、科学评价是检验学生发展的标准
评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。在实践中我们发现，传统的评价标准注重的是教师在课堂上的表现，在课堂上，执教教师为了吸引评委的眼球，用尽各种手段尽显自己的风采，学生成了配角。为此我们制定了新的《学校课堂教学评价标准》，以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。
1.教师把握好“三不”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”。2.对学生进行综合评价，我们从低年级开始要求教师指导学生进行小组合作，并采用“小组捆绑式评价”方式对学生进行各方面的评价。比如，小组内学生预习情况、小组讨论交流情况、学生课堂表现都纳入小组得分，每学期的优秀校学生、优秀班干部等名额都从优秀小组产生。这些评价极大地激发了学生的情感内驱力，促进学生主动积极地学习。
“施教之功，貴在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。“先学后教”教学模式的探索与实践有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。
一、观念转变是课改成功的基础
对于大部分都是来自农村，家庭教育跟不上的孩子，这些孩子习惯比较差。面对这样的生源，老师们很认真地手把手地教，可是结果是用老师的话说：“生字天天教，天天写，天天错。”对于这些孩子怎么教，在学习了洋思、杜郎口、潍坊等地的课堂教学经验后，我们开始思考我们的教学改革，经过反复论证，我们提出“先学后教，教学互导”模式。推行中老师们不接受、不放心。他们说“领着学都学不会，让他们自己学，更学不会”。为此，学校让教导处深入各年级段、备课组，了解老师中的一些好的做法、经验，寻找放手自学的成功案例。学校利用集会、教研时间向大家推荐，利用搜集到的老师们的经验，让广大教师感受到学生的潜力，为课改的成功打下基础。
二、模式有效是课改成功的保证
（一）先学后教要解决的问题
改变传统课堂教学以教师讲授为主的教学观，减少课堂中无效的劳动，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。
（二）“先学后教，教学互导”的课堂教学模式步骤
为求课堂高效，我们探索建立学习小组，将班级的行政小组改为学习小组，按学生对学习掌握的难易程度进行编组，组长可以按周按月进行轮换。在课堂中学习小组肩负五项功能，即小组检查，小组汇报，小组合作，小组竞争，小组帮扶。让学生进行学习上的合理分流，不搞一刀切，齐步走。为了引导学生主动参与，我们提出“五五二”的检测指标，即每堂课小组发言不少于5人次；学生到台前说话不少于五次，学生在小组内汇报交流不少于2人次。把时间还给学生，把话语权还给学生，让学生成为课堂的主人。
1.课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习提出不同的要求。比如：低年级语文教学主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析，并谈自己的感受。
2.检查预习，重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。
3.集体研讨，引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑。在此过程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”。模式推进中落实“三讲三不讲”（讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。以培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。）
4.检测巩固，反馈学生学习情况。整个教学环节环环紧扣。第一步，教师在每次新授课之前，都要安排预习内容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。第二步，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，为集体研讨打基础，为小组交流做准备。第三步，集体研讨，本组之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及内容的内化。第五步，反馈矫正，巩固所学。
（三）“先学后教，教学互导”课堂教学模式对教师的要求
课堂是提高学校教学质量的主阵地，离开课堂，一切的教学质量将成为空谈，抓住课堂，就是抓住教学前行的命脉。我们立足课堂，在课外下功夫，着力教师对教材、课标的理解把握，着力校本研修:（1）课堂做到三要：教师每堂课都要有一块黑板，每堂课要亲近一个差生，每堂课要有预习案、随堂检测案；（2）备课做到四讨：讨论课时教学目标；讨论教学重难点；讨论课前预习案；④讨论课中随堂检测案。（3）每周开展一研，每周上研讨课并组织评课，针对以上四点进行探讨摸索，这样真正变好教为好学，为学生发展服务。
三、科学评价是检验学生发展的标准
评价是一种引导，是指挥棒，引领着老师前进的方向。在实践中我们发现，传统的评价标准注重的是教师在课堂上的表现，在课堂上，执教教师为了吸引评委的眼球，用尽各种手段尽显自己的风采，学生成了配角。为此我们制定了新的《学校课堂教学评价标准》，以学生在课堂上的表现为主，从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果，以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。
1.教师把握好“三不”：“没有学生充分的预习，不新授”；“没有学生的充分独立思考，不交流”；“没有发现学生的思维障碍，不讲解”。2.对学生进行综合评价，我们从低年级开始要求教师指导学生进行小组合作，并采用“小组捆绑式评价”方式对学生进行各方面的评价。比如，小组内学生预习情况、小组讨论交流情况、学生课堂表现都纳入小组得分，每学期的优秀校学生、优秀班干部等名额都从优秀小组产生。这些评价极大地激发了学生的情感内驱力，促进学生主动积极地学习。
“施教之功，貴在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。“先学后教”教学模式的探索与实践有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。