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【摘要】新课程标准指出，数学学习不应只注重单纯的理论学习，不能只单纯的依赖模仿和记忆，而应当注重学生的动手实践能力、自主学习的能力以及与人协作的能力，而小组合作形式的学习，恰好能够锻炼学生的这种能力，因此成为了高中数学教学非常重要的一种教学组织形式。本文就阐述了小组合作学习在高中数学教学中的作用和意义，并结合教学实践，探讨了小组合作学习在高中数学教学中的应用策略，希望能够对高中数学教学起到一定的参考和启示作用。
【关键词】小组合作 高中数学 教学应用 策略研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0117-02
引言
传统的高中数学教学模式中，老师往往是通过板书和口头讲述的方式进行教学，容易使本来就抽象的数学学科教学变得更加枯燥无味，学生的积极性不强，不能有效的发挥学生的主动性和积极思考的能力，不利于培养学生之间交流互动的能力，课堂效率低下，教学效果差。而有关的教学实践证明，小组合作学习模式的引入，能够提高学生的学习兴趣，培养学生主动分析问题，解决问题的能力，是一种非常值得尝试的教学方法。
一、小组合作学习在高中数学教学中的意义
小组合作学习是指学生们两两一组或者几个人一组，以完成共同的教学任务为目的，各组学生之间相互协调，相互配合，共同解决问题的学习模式。小组合作的模式可以是固定的模式也可以是临时自由组合的模式，老师可以根据教学需要去安排。
小组合作学习是一种新型的教学模式，具有互动性强、参与性强、激励作用强、教学效率高等特点，如果教师能够有效合理的利用这种教学模式，就能够在很大程度上提高学生的创新能力、与人交往的能力和团结协作能力，还能够提高班级的凝聚力，从而实现素质教育，提高学生的数学思维能力和综合素质。
二、小组合作学习在高中数学教学中的应用策略
1.小组合作学习应当注重分组的合理性
在小组合作学习模式中，如何进行合理的分组是一个重要的问题。分组一般是在自愿的原则下进行，同时老师也应当充分的考虑到学生的相似性和差异性，注重“组内差异”和“组间相似”，尽量的让每一组内有不同特点的学生，各组之间的整体水平又差异不大，从而保证分组的公平性。只有在这样的分组原则下，学生才不容易被打消积极性和自信心，才愿意去积极的参与和发挥。另外，小组分组应当注意一般每组的成员控制在4-8人之间，不要太多也不要太少，这样每组中的每个成员都有明确的任务，分工也较为明确。分组之后，老师应当提出合理的，适合小组讨论的问题，并注意调动学生的积极思考，勇敢提问的能力，让每一组的不同的学生都能够在小组学习的过程中达到共同进步。
比如，在学习“集合”这一章节时，给各组出一个不同的问题，如“1-20”之内所有的素数的集合；“我国的2010年之前所有的汽车品牌”；方程“X2+3X-2=0”的所有实数根；大于2小于20的偶数等。这些问题是需要学生去搜集集合中的每一个元素的，一个集合的元素往往是很多个，并不单一，更适合以小组的形式去完成，通过小组间的讨论也不容易漏项。
2.小组合作学习应当注意题目设置的开放性
小组合作学习的有效开展，离不开教学问题设置的合理性。这就需要老师在问题的选择上下一些功夫。老师所设置的问题既不能太过简单，这样就失去了小组合作学习的意义，不能发挥团队的力量；又不能超出学生的解决范围，使学生产生畏难的情绪，影响学生学习的积极性和自信心。问题的设置要结合学生的实际能力和水平，以教学大纲和所教课程的重点、难点为主，最好设置一些答案并不唯一，开放性强的题目，这样学生会有更多讨论和发挥的余地，能够激发学生个体的能力，展现小组合作学习在开放性问题解答与讨论中的优势。
3.小组合作学习应当注重学生的全体参与性
小组合作学习分组的目的是让每一个学生都能参与到学习与讨论中去，而有的学生即使在小组学习中，仍然不能积极主动的去参与进去，不能主动的思考和与同学交流，觉得自己在小组中是可有无的，这样的心态会大大影响小组合作学习的效率，也不利于这一部分学生的健康发展。为了提高学生的全体参与性，老师在分組之后，设置问题时，应当尽量明确小组中每个成员的具体任务，把学生需要思考的问题落实到个人，争取让每个人都参与进来，实现充分的沟通和交流，也可以让班上的学生轮流做组长，提高学生的积极性和参与性，让每一个同学去做小组的主人，做学习的主人。
三、总结展望
小组合作学习对于高中数学教学具有重要的意义，老师应合理的结合高中数学的学科特点，合理分组，合理设问，注重全员参与，有效的组织开展小组合作教学，多多的研究和探讨小组合作学习的教学模式与高中数学理论教学的结合途径，通过小组合作学习培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学学习的综合素质，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]王红霞.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用.新教育时代电子杂志（教师版）.2016
[2]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用.亚太教育.2016
[3]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究.当代教育实践与教学研究.2015
【关键词】小组合作 高中数学 教学应用 策略研究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0117-02
引言
传统的高中数学教学模式中，老师往往是通过板书和口头讲述的方式进行教学，容易使本来就抽象的数学学科教学变得更加枯燥无味，学生的积极性不强，不能有效的发挥学生的主动性和积极思考的能力，不利于培养学生之间交流互动的能力，课堂效率低下，教学效果差。而有关的教学实践证明，小组合作学习模式的引入，能够提高学生的学习兴趣，培养学生主动分析问题，解决问题的能力，是一种非常值得尝试的教学方法。
一、小组合作学习在高中数学教学中的意义
小组合作学习是指学生们两两一组或者几个人一组，以完成共同的教学任务为目的，各组学生之间相互协调，相互配合，共同解决问题的学习模式。小组合作的模式可以是固定的模式也可以是临时自由组合的模式，老师可以根据教学需要去安排。
小组合作学习是一种新型的教学模式，具有互动性强、参与性强、激励作用强、教学效率高等特点，如果教师能够有效合理的利用这种教学模式，就能够在很大程度上提高学生的创新能力、与人交往的能力和团结协作能力，还能够提高班级的凝聚力，从而实现素质教育，提高学生的数学思维能力和综合素质。
二、小组合作学习在高中数学教学中的应用策略
1.小组合作学习应当注重分组的合理性
在小组合作学习模式中，如何进行合理的分组是一个重要的问题。分组一般是在自愿的原则下进行，同时老师也应当充分的考虑到学生的相似性和差异性，注重“组内差异”和“组间相似”，尽量的让每一组内有不同特点的学生，各组之间的整体水平又差异不大，从而保证分组的公平性。只有在这样的分组原则下，学生才不容易被打消积极性和自信心，才愿意去积极的参与和发挥。另外，小组分组应当注意一般每组的成员控制在4-8人之间，不要太多也不要太少，这样每组中的每个成员都有明确的任务，分工也较为明确。分组之后，老师应当提出合理的，适合小组讨论的问题，并注意调动学生的积极思考，勇敢提问的能力，让每一组的不同的学生都能够在小组学习的过程中达到共同进步。
比如，在学习“集合”这一章节时，给各组出一个不同的问题，如“1-20”之内所有的素数的集合；“我国的2010年之前所有的汽车品牌”；方程“X2+3X-2=0”的所有实数根；大于2小于20的偶数等。这些问题是需要学生去搜集集合中的每一个元素的，一个集合的元素往往是很多个，并不单一，更适合以小组的形式去完成，通过小组间的讨论也不容易漏项。
2.小组合作学习应当注意题目设置的开放性
小组合作学习的有效开展，离不开教学问题设置的合理性。这就需要老师在问题的选择上下一些功夫。老师所设置的问题既不能太过简单，这样就失去了小组合作学习的意义，不能发挥团队的力量；又不能超出学生的解决范围，使学生产生畏难的情绪，影响学生学习的积极性和自信心。问题的设置要结合学生的实际能力和水平，以教学大纲和所教课程的重点、难点为主，最好设置一些答案并不唯一，开放性强的题目，这样学生会有更多讨论和发挥的余地，能够激发学生个体的能力，展现小组合作学习在开放性问题解答与讨论中的优势。
3.小组合作学习应当注重学生的全体参与性
小组合作学习分组的目的是让每一个学生都能参与到学习与讨论中去，而有的学生即使在小组学习中，仍然不能积极主动的去参与进去，不能主动的思考和与同学交流，觉得自己在小组中是可有无的，这样的心态会大大影响小组合作学习的效率，也不利于这一部分学生的健康发展。为了提高学生的全体参与性，老师在分組之后，设置问题时，应当尽量明确小组中每个成员的具体任务，把学生需要思考的问题落实到个人，争取让每个人都参与进来，实现充分的沟通和交流，也可以让班上的学生轮流做组长，提高学生的积极性和参与性，让每一个同学去做小组的主人，做学习的主人。
三、总结展望
小组合作学习对于高中数学教学具有重要的意义，老师应合理的结合高中数学的学科特点，合理分组，合理设问，注重全员参与，有效的组织开展小组合作教学，多多的研究和探讨小组合作学习的教学模式与高中数学理论教学的结合途径，通过小组合作学习培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学学习的综合素质，提高数学教学的质量。
参考文献：
[1]王红霞.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用.新教育时代电子杂志（教师版）.2016
[2]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用.亚太教育.2016
[3]姜莉莉.小组合作学习在高中数学教学中的应用探究.当代教育实践与教学研究.2015