“互联网 ”环境下的小学数学课堂教学评价，将学生的学习过程、学习内容、知识迁移能力、情感获得和包括讨论、互动等一系列活动都作为成绩评判的依据，不再以最终的学习结果作为评判的主要依据，多元化、过程性、发展性的评价有利于促进学生的个性化学习和多样化能力的培养。我认为“互联网 ”教学环境下的小学数学课堂教学评价方式的创新之处主要体现在以下四个方面：
　　从“经验主义”到“靠数据说话”
　　传统课堂是点对点或点对面的教学，教师可以利用实物投影展示个别学生的解题过程，却无法了解每个学生的回答是否正确，教师很难及时知道每个学生的学习情况。信息技术的发展为教学评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件。数字化教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育创新带来了新的机遇。利用数字化技术可以采集教与学的全过程数据，可以同时呈现多位学生的解题过程，可以知道每个学生选择的答案，用统计图表向学生直观呈现全班的答题比率，为教师和学生提供了更全面的数据支持，有利于教师或同伴之间指出更具针对性的指导和分析。
　　如通过交互式答题系统，教师不仅能够观察到课堂上每个学生的表现，还可以形成课堂记录报表，翔实追踪学生、班级的学习过程，为全面评价学生提供客观系统的数据。数字化课堂的教学过程是动态生成的，孩子们的学习状态也是不断变化的。教师必须重视课堂上生成的知识评价，课堂生成不一定都是评价的关键，但要是能抓住有意义的课堂生成，评价将非常有利于教学目标的实现和学生思维的发展。在教学过程中，教师可以借助即时反馈系统及时了解学生的情况，及时评价学生的学习状况，具有及时性高、针对性强、影响显著等特点，也便于教师及时地调整教学内容和教学安排，指导学生的思维不断向正确的方向深入。
　　从“关注两头”到“面向全体”
　　《数学课程标准》认为，以学生为学习的主体，动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式的数学学习才是真正有意义的数学学习。新课标重视新旧知识之间的关联，强调知识形成过程中的体验、探究，关注学生在情感、态度、价值观等方面的形成和发展，对数学教学提出的要求是“人人都能获得适应社会和发展所必需的数学知识；不同的人能在数学上得到不同的发展”。传统的课堂中，由于受到大班化教学的局限，教师很难顾及班级的每一位学生，往往是一些优等生和后进生比较容易受到教师的关注和关照，而中间默默无闻的中等生较容易受到忽视。
　　“互联网 ”的课堂是一种利用各种先进信息技术和媒体，在现代创新教育理念的指导下，高度互动、高度整合的教学与学习环境，学生可以使用现代科技设备和技术，教师可以在活动化的课程中，放手让孩子们自主探索、合作交流、分享展示。在数字化学习环境下，可以更好地关注学生学习情况的动态生成。比如，学生在Ipad上完成了一组练习后上传，系统可以关注每一位学生的解题情况，对答题正确的个人或小组，可以通过点赞等方式进行表彰，学生端的Ipad上就能收到老师给每一位学生的奖章并自动累计，关注每一位学生的学习情况，有效调动学生学习的积极性。
　　从“单向评价”到“共同协作”
　　传统教学只通过教师的言传身教来影响学生，而忽视学生群体的互相影响作用。数字化环境下的互动式教学追求共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题。新技术为师生、生生之间的双向甚至多向互动搭建了一个崭新的平台。数字化互动教学注重信息的多维互动，即信息的发送、接受、理解、加工不全是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间、生生之间、交互媒体之间的多向的知情意行交互作用的过程，是教学相长的过程。通过把课堂教学形象化、生动化，给学生创造一个互动空间。
　　新技术的支撑，让小学数学课堂教学视角聚焦在对数学知识更深层的理解以及概念之间的关系的梳理。当然，教学对象之间的交互影响不是一次性或间断的，而是一个链状循环的连续过程。学生可以通过自我评价、给他人评价、同伴互评等方式，在多向的评价学习过程中，有利于形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，形成教学协作。
　　从“课堂评价”到“课后跟踪”
　　除了在课堂上注重教学实效外，我们同样关注对学生课后的分析和指导。比如可以运用“在线作业”等自主学习与交互环境，对学生的课堂学习效果进行诊断与检测，并根据学生学习后诊断的结论，发现问题，及时指导、帮助、评价，促进学生学习效果达成。此外，我还尝试了用微课的形式对教学重点进行讲解和反复巩固，给学习上暂时有困难的学生提供帮助，学生反馈效果很好。
　　总之在小学数学课堂教学中，互联网环境的支撑，让教学评价数据化、直观化；系统的实时交互、统计、反馈结果等功能，让教师轻松快速地了解学生对数学知识的掌握程度，为教师提供量化指标，方便检测教学效果、持续记录每个学生长期的学习表现数据。对学生而言，数字化教学系统使学生更积极主动地探索知识，在数学活动中进行独立思考，促进了创新意识的培养。
　　（作者单位： 北京市通州區东方小学）