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【摘要】百年大计，教育为本。教育是社会进步、民族振兴的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。教师是教育的第一资源，强国必先强教，强教必先拥有一批高素质的教师队伍。近年来国家越来越重视教师的培养，为教师的成长创造了一个良好的社会环境，教师自身应该紧紧抓住这个良好契机，不断发掘自身更高层次的发展需求，进一步增强职业的生命活力，促进自身的专业化可持续成长。
【关键词】现代教育技术 校本研究 结构能力 专业化成长
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0229-01
一、思想上重视自身成长
思想是教师之魂，只有思想才能点燃思想。教师自我成长的动力既受到外部环境的驱使，更受到自身自主学习意识和工作使命的推动。教师的工作成效从根本上讲受教师的学习能力和学习水平决定。随着教育事业的发展，如何补充知识来满足新的教学需要，面对知识本身的不断发展，如何做到不落后于时代，这一系列问题需要在教育和时代的发展要求下解决，教师应该有主动学习的意识以提高学习水平和施教能力，在教育实践中实现专业化可持续成长。正确的思想来自实践，惟有唤醒教师主体意识下的反思性实践才可以成就教师。
所以，教师要帶着一颗主动思考的大脑从事每天平凡的教学工作，通过思考解剖自身教育实践来实现思维和经验的升华。一个教师写一辈子教案可能成不了名师，但如果一个教师主动写三年教学反思就有可能成为名师。
二、主动提升现代化教育技术和艺术
中共中央、国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”明确提到教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。
现代教育技术即运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程及资源的开发、设计、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越宏观、微观和时空的限制向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生的学习动机，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，为学生的认知活动提供丰富的感生经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握，达到用最少的时间获取最好的教学效果。当代教师要想使自己的课堂生动有趣除了在课程设计上多做创新的同时，还要充分借助计算机辅助教学系统、交互式教学控制系统、多媒体教室等先进的教学环境，使电视机、投影仪、录像机、幻灯机、银幕等常规电教媒体进入自己的课堂。这也要求教师要积极参与各种各样的教研活动，并进行教学理论与教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用和评价等教育技术理论和实践的培训来提高应用教育技术的认识和使用能力，促进课堂教学过程的最优化。
三、创新校本研究，促进自身专业化成长
与专业人员的教育科研相比，在职教师要成为研究者，必须以学校为基础，以服务教育教学为出发点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。校本研究正是以学校教师为研究主力，以教育、教学、管理中的突出问题和学校发展的实际需要为研究内容，以促进教师专业化发展为研究目的，通过一定的研究程序取得研究成果，并将成果直接运用于学校教育教学的研究活动，因此教师要想通过教研活动促进自我成长，必须高度重视校本研究。
著名行动研究大师艾略特指出：“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”教师的科研是反思实践的科研，教师的成长必须培植反思意识，不断反思自己的教育理念与行为，不断自我调整自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师把教育教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题，继而上升为校本研究的研究课题，积极反思实践和行为跟进，促使教师从“经验型教学实践”转到“探索型教学实践”，不知不觉中便实现了教师的自身成长。
四、不断优化自身专业能力结构
教师自身专业能力结构的不断优化是教师自我发展得以实现的基本途径。传统的教师专业能力结构包括教师自我发展能力、合作沟通能力和教育教学能力。随着我国新课改的实施，对教师能力结构指标提出了新要求，从而形成了我国教师专业能力结构的新走向。从现代教育学角度分析，教师专业能力结构应包括职业道德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本内容。
教师职业道德在教师专业能力结构中起着定向和动力的作用；教育专业素养是体现教师职业的专业特征，是教师开展教学育人活动的基本素质和核心指标，包括教育知识理论、教育能力艺术、教育技术素养、德育能力、教育改革创新能力等；教师的专业水准是教师从事学科课程教学工作的硬本领，是影响人才培养质量的基础，是教师专业化的基础指标；博雅素养是在多元文化与多元价值观环境下对教师的新要求，学生的发展是多元的，教师只有具有广博的理科、人文社科和艺术素养基础知识才能更好地指导学生学习和发展；心理素质直接影响教师的工作效能和教育效果；强健的体魄及充沛的精力是做好本职工作的保证。
面对这六项能力结构指标，我国当代教师专业素质发展的突破口应该是不断更新学科专业知识，提高专业能力，加强师生合作和师师合作，尽快从单纯的教书匠的角色向教育工作者和教育研究者的双重角色转变，使自身既具有较高的教学水平，又具有较强的教育研究能力。树立终身学习理念，不断更新教育视野与教学理念，注重培养学生的学习态度和自主学习能力，指导学生掌握科学的学习方法，教授学生形成积极主动的学习态度，培养新课程开发能力、信息技术与课程内容交互能力。
结束语
持之以恒，久久为功。当代教师要实现自身的合理化成长需要一个长期的过程，只要将长远目标与阶段性要求结合起来，脚踏实地加以推进，我们必将看到我国教育发展的美好曙光！
参考文献：
[1]李方. 新课程对教师专业能力结构的新要求[J]. 教育研究，2010,3
[2]运用现代教育技术在薄弱学校推进素质教育的思考.中华励志网
[3]谭永芳. 创新校本研究模式，促进教师专业化成长.360doc
[4]叶平. 中小学“校本研究”及其推进策略.校本研究网
【关键词】现代教育技术 校本研究 结构能力 专业化成长
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0229-01
一、思想上重视自身成长
思想是教师之魂，只有思想才能点燃思想。教师自我成长的动力既受到外部环境的驱使，更受到自身自主学习意识和工作使命的推动。教师的工作成效从根本上讲受教师的学习能力和学习水平决定。随着教育事业的发展，如何补充知识来满足新的教学需要，面对知识本身的不断发展，如何做到不落后于时代，这一系列问题需要在教育和时代的发展要求下解决，教师应该有主动学习的意识以提高学习水平和施教能力，在教育实践中实现专业化可持续成长。正确的思想来自实践，惟有唤醒教师主体意识下的反思性实践才可以成就教师。
所以，教师要帶着一颗主动思考的大脑从事每天平凡的教学工作，通过思考解剖自身教育实践来实现思维和经验的升华。一个教师写一辈子教案可能成不了名师，但如果一个教师主动写三年教学反思就有可能成为名师。
二、主动提升现代化教育技术和艺术
中共中央、国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”明确提到教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段。要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。
现代教育技术即运用现代教育教学理论和现代科技成果，通过对教与学过程及资源的开发、设计、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越宏观、微观和时空的限制向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生的学习动机，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，为学生的认知活动提供丰富的感生经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握，达到用最少的时间获取最好的教学效果。当代教师要想使自己的课堂生动有趣除了在课程设计上多做创新的同时，还要充分借助计算机辅助教学系统、交互式教学控制系统、多媒体教室等先进的教学环境，使电视机、投影仪、录像机、幻灯机、银幕等常规电教媒体进入自己的课堂。这也要求教师要积极参与各种各样的教研活动，并进行教学理论与教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用和评价等教育技术理论和实践的培训来提高应用教育技术的认识和使用能力，促进课堂教学过程的最优化。
三、创新校本研究，促进自身专业化成长
与专业人员的教育科研相比，在职教师要成为研究者，必须以学校为基础，以服务教育教学为出发点，以解决问题为中心，在教育学理论指导下开展行动，以达到改进教育教学行为的目的。校本研究正是以学校教师为研究主力，以教育、教学、管理中的突出问题和学校发展的实际需要为研究内容，以促进教师专业化发展为研究目的，通过一定的研究程序取得研究成果，并将成果直接运用于学校教育教学的研究活动，因此教师要想通过教研活动促进自我成长，必须高度重视校本研究。
著名行动研究大师艾略特指出：“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”教师的科研是反思实践的科研，教师的成长必须培植反思意识，不断反思自己的教育理念与行为，不断自我调整自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师把教育教学中产生的“困惑”作为必须解决的问题，继而上升为校本研究的研究课题，积极反思实践和行为跟进，促使教师从“经验型教学实践”转到“探索型教学实践”，不知不觉中便实现了教师的自身成长。
四、不断优化自身专业能力结构
教师自身专业能力结构的不断优化是教师自我发展得以实现的基本途径。传统的教师专业能力结构包括教师自我发展能力、合作沟通能力和教育教学能力。随着我国新课改的实施，对教师能力结构指标提出了新要求，从而形成了我国教师专业能力结构的新走向。从现代教育学角度分析，教师专业能力结构应包括职业道德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本内容。
教师职业道德在教师专业能力结构中起着定向和动力的作用；教育专业素养是体现教师职业的专业特征，是教师开展教学育人活动的基本素质和核心指标，包括教育知识理论、教育能力艺术、教育技术素养、德育能力、教育改革创新能力等；教师的专业水准是教师从事学科课程教学工作的硬本领，是影响人才培养质量的基础，是教师专业化的基础指标；博雅素养是在多元文化与多元价值观环境下对教师的新要求，学生的发展是多元的，教师只有具有广博的理科、人文社科和艺术素养基础知识才能更好地指导学生学习和发展；心理素质直接影响教师的工作效能和教育效果；强健的体魄及充沛的精力是做好本职工作的保证。
面对这六项能力结构指标，我国当代教师专业素质发展的突破口应该是不断更新学科专业知识，提高专业能力，加强师生合作和师师合作，尽快从单纯的教书匠的角色向教育工作者和教育研究者的双重角色转变，使自身既具有较高的教学水平，又具有较强的教育研究能力。树立终身学习理念，不断更新教育视野与教学理念，注重培养学生的学习态度和自主学习能力，指导学生掌握科学的学习方法，教授学生形成积极主动的学习态度，培养新课程开发能力、信息技术与课程内容交互能力。
结束语
持之以恒，久久为功。当代教师要实现自身的合理化成长需要一个长期的过程，只要将长远目标与阶段性要求结合起来，脚踏实地加以推进，我们必将看到我国教育发展的美好曙光！
参考文献：
[1]李方. 新课程对教师专业能力结构的新要求[J]. 教育研究，2010,3
[2]运用现代教育技术在薄弱学校推进素质教育的思考.中华励志网
[3]谭永芳. 创新校本研究模式，促进教师专业化成长.360doc
[4]叶平. 中小学“校本研究”及其推进策略.校本研究网