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[摘要]高职计算机专业课程体系设置应该根据高职教育的特点与市场需求、行业接轨，坚持以能力为中心，适当进行理论教学，加强教学方法、教学内容、实验室、实训基地和考核、评价体系的建设，培养出社会真正需要的计算机人才。
[关键词]课程体系 设置 教学改革
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0410088－01
高职教育的培养目标是以高等性为基础，以职业性为内涵，社会性为价值取向。高职计算机的人才培养与传统高校计算机专业教育模式应有所区别，我们的培养应以市场为导向，从实用的角度出发，要达到真正的培养目标，应从课程设置、教学方法、专业能力培养、社会适应能力培养等方面进行探索。高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才为目标。学生的文化知识、专业理论和实践能力都应具有较强的岗位针对性和一定的社会适应性，同时要培养学生具有国际化视野、团队和市场意识，创新与安心于基层的奉献精神，同时具备良好的身体素质与健康的心理素质。要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。同时，计算机技术发展日新月异，以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。因此，传统的强调概念，系统性强的学科教学的课程体系已不能满足对人才培养的需要，必须进行以能力为本位的课程体系改革。
一、高职计算机专业课程体系设置的原则
高职计算机专业课程体系的构建应体现以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的高职教育特点，要以职业活动引导组织教学，以实用为主旨和特征，突出应用性和实践性，搞好教学内容和课程体系的构建，必须以现代职业教育理论为支撑，以培养应用型人才为根本任务，以适应社会需求为目标设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。
（一）与市场需求接轨。就业市场的需求奠定了高职计算机专业课程体系构建的基本方向，因此，高职计算机专业教学内容和课程体系必须满足劳动力市场对人才的需求，特别要注意把用人单位的需求转化为培养目标，并在课程体系构建中体现出来，对此，学校应充分分析就业市场，掌握可靠的信息资料，收集人才交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，预测经济发展对人才的需求趋向，然后做出决定。
（二）突出专业课程的职业倾向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得知识、技能，真正满足职业岗位的需求。课程设置要紧扣专业培养目标，满足企业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，另一方面，课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。注重与人文学科的结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。
（三）强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度；增加课程的灵活性，形式模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的要求。
（四）教学内容应突出一个“新”字，要根据计算机技术的发展，及时调整、补充、更新课程内容。计算机信息技术发展速度快，对计算机专业人才要求也在不断变化，课程体系要不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位的要求予以调整修正。应该直面社会发展的现实，通过高质量的研究做出及时回应，使课程体系构建始终满足培养目标的需要。
二、高职计算机课程体系构建思路
课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。
（一）优化教学内容和课程体系，实现课程结构的综合化和模块化
（1）以能力培养为轴心淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程，计算机技术应用广泛，课程门类多，系统性强。按照我院的计算机课程设置，教学效果不是很理想，主要表现在学生学得很辛苦，但最终还是缺乏自信和技能，从体系上看，主要是主线不够明确，课程面铺得太开，比如开设的“微机原理”、“数据结构”“计算机接口技术”等这些理论课占用了大量的教学课时，学生效果又不好，而从实际上看，这些课程并非紧紧围绕职业培养目标，因此，在构建课程体系时必须对课程进行有机整合。比如将“微机原理”和“计算机维护技术”课程有机整合为“微机系统原理与维护”。通过对课程整合，强调课程内容的实用性，精简了课程内容，减少了知识的重复介绍，突出了综合知识和综合能力的培养。
（2）课程设置采用两种结构：一是模块结构。专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。例如，计算机专业目前可设置四个方向：办公应用、计算机组装与维护、计算机网络管理、计算机多媒体技术。二是一体两翼的课程结构。打破传统的考试课、考查课、主干课、非主干课的体系。建立核心课程、目标课程、非核心课程的一体两翼的体系。每个专业方向设11门以下的核心课程，主要是重要的基础课和专业基础课。目标课程是英语和计算机基础课程。其它课程为非核心课程，课程要尽量小型化、丰富化，要体现比较宽的专业面，重视因材施教和个性发展，尽可能及时反映计算机科学技术实践应用的最新发展。
（二）以能力为本位最大限度地满足企业对人才的需求
新课程体系要结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求。以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据。
（1）强化实践课程体系。坚持以能力为核心，必须增加实践性教学环节的比重。计算机专业是一个实践性很强的学科，保证理论和实验课教学学时之比不能少于1：1。实践教学内容与理论教学相配套，教师应根据课程要求，结合学生的实际能力，安排一些中等规模的设计项目，让学生通过课程实践加深对本课程的知识理解，提高实际应用能力，尽可能与国家职业技能鉴定接轨。
（2）以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。实验室建设是课程实验的物质基础，是提高学生动手能力和综合技术能力的保障。高职院校建立的实验室必须具备四大功能：即理论验证及单项技术运用的培养，提高动手能力和综合技术的应用能力，满足学生创新活动和毕业设计的要求，为教师提供教学研究和科技开发的实验平台。实训基地是高职院校教育中对学生实施技能训练和职业素质培养的必备条件。部分课程到企业去完成．学习环境与工作环境相结合，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
（3）重视毕业实习和毕业设计环节。毕业实习强调工作岗位的真实性（要求我们的实验室有真实的工作环境模拟，如按岗位接业务流程模拟实验诸如网页制作、网络组建与管理、办公自动化）。也可由校方联系实习单位从事与岗位相关的技术和管理工作。毕业设计应强化学生专业综合能力和工作实践能力，选题要科学合理，并由指导老师指导进行。通过毕业设计和毕业实习，将所学专业知识和技能进行综合运用，提高学生专业综合能力、解决问事和分析的能力，以及对社会环境和工作岗位的适应能力。
（4）建立新的考试方案和质量评价体系。考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价,也是对教学效果的一种评估。在整个系统化的培养过程中,考核和评介是一个必不可少的组成部分。所以,应制定合理的考核方案与评价体系,使课程体系符合高职教育的培养目标。单一的笔试已不能适应高职计算机专业学生对知识与技术掌握的评价,多样化、个性化的教学方法要有不同的考试与评价方案，对于操作型课程的技能考核。如“图形制作”“网页制作”等多媒体课程，最好的考核方式就是评价学生所做的作品，这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性。
三、教学方法研究与改革
有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。
（一）全面推行“问题式”教学法。现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题，培养了学生的创造性思维。
（二）加强实践环节，提高学生动手能力。计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，必须加强对实践的教学和管理。
1、精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。
2、强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们要加强对实践环节的过程管理。
3、强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验，着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合应用知识和软件开发的能力，同时也加强了学生的文档写作能力，为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。
（三）采用多媒体教学，强化教学效果。如何提高学生的学习兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用现代教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
总之，高职计算机专业课程体系构建是一项长期而艰巨的任务，我们需要结合社会经济发展对高职教育人才培养的要求设置和更新课程内容，从而形成具有自身职业院校特色的计算机应用技术的课程体系。
参考文献：
[1]简祖平，以能力为本位构建高职课程体系，教育与职业，2006（2）
[2]陈观林、杨起帆，谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育，2005，（8）
[3]裴建平，有关高职问题的几点看法[j].职业技术教育.2006（2）
作者简介：
向冬临，女，四川内江职业技术学院讲师，大学本科，研究方向：计算机应用技术。
[关键词]课程体系 设置 教学改革
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）0410088－01
高职教育的培养目标是以高等性为基础，以职业性为内涵，社会性为价值取向。高职计算机的人才培养与传统高校计算机专业教育模式应有所区别，我们的培养应以市场为导向，从实用的角度出发，要达到真正的培养目标，应从课程设置、教学方法、专业能力培养、社会适应能力培养等方面进行探索。高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才为目标。学生的文化知识、专业理论和实践能力都应具有较强的岗位针对性和一定的社会适应性，同时要培养学生具有国际化视野、团队和市场意识，创新与安心于基层的奉献精神，同时具备良好的身体素质与健康的心理素质。要实现这一目标，必须首先实现教育思想的转变。同时，计算机技术发展日新月异，以往那种一成不变的教学模式亟待改变，需要把最新的计算机知识加入到课程体系中。为此，我们需要从计算机专业的课程设置及课程教学内容与方法等各方面进行改革，以实现我们的培养目标。因此，传统的强调概念，系统性强的学科教学的课程体系已不能满足对人才培养的需要，必须进行以能力为本位的课程体系改革。
一、高职计算机专业课程体系设置的原则
高职计算机专业课程体系的构建应体现以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的高职教育特点，要以职业活动引导组织教学，以实用为主旨和特征，突出应用性和实践性，搞好教学内容和课程体系的构建，必须以现代职业教育理论为支撑，以培养应用型人才为根本任务，以适应社会需求为目标设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。
（一）与市场需求接轨。就业市场的需求奠定了高职计算机专业课程体系构建的基本方向，因此，高职计算机专业教学内容和课程体系必须满足劳动力市场对人才的需求，特别要注意把用人单位的需求转化为培养目标，并在课程体系构建中体现出来，对此，学校应充分分析就业市场，掌握可靠的信息资料，收集人才交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，预测经济发展对人才的需求趋向，然后做出决定。
（二）突出专业课程的职业倾向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得知识、技能，真正满足职业岗位的需求。课程设置要紧扣专业培养目标，满足企业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，另一方面，课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。注重与人文学科的结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。
（三）强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力。强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“双证书”制度；增加课程的灵活性，形式模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的要求。
（四）教学内容应突出一个“新”字，要根据计算机技术的发展，及时调整、补充、更新课程内容。计算机信息技术发展速度快，对计算机专业人才要求也在不断变化，课程体系要不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位的要求予以调整修正。应该直面社会发展的现实，通过高质量的研究做出及时回应，使课程体系构建始终满足培养目标的需要。
二、高职计算机课程体系构建思路
课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。
（一）优化教学内容和课程体系，实现课程结构的综合化和模块化
（1）以能力培养为轴心淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程，计算机技术应用广泛，课程门类多，系统性强。按照我院的计算机课程设置，教学效果不是很理想，主要表现在学生学得很辛苦，但最终还是缺乏自信和技能，从体系上看，主要是主线不够明确，课程面铺得太开，比如开设的“微机原理”、“数据结构”“计算机接口技术”等这些理论课占用了大量的教学课时，学生效果又不好，而从实际上看，这些课程并非紧紧围绕职业培养目标，因此，在构建课程体系时必须对课程进行有机整合。比如将“微机原理”和“计算机维护技术”课程有机整合为“微机系统原理与维护”。通过对课程整合，强调课程内容的实用性，精简了课程内容，减少了知识的重复介绍，突出了综合知识和综合能力的培养。
（2）课程设置采用两种结构：一是模块结构。专业设置一个共同的教学计划，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。例如，计算机专业目前可设置四个方向：办公应用、计算机组装与维护、计算机网络管理、计算机多媒体技术。二是一体两翼的课程结构。打破传统的考试课、考查课、主干课、非主干课的体系。建立核心课程、目标课程、非核心课程的一体两翼的体系。每个专业方向设11门以下的核心课程，主要是重要的基础课和专业基础课。目标课程是英语和计算机基础课程。其它课程为非核心课程，课程要尽量小型化、丰富化，要体现比较宽的专业面，重视因材施教和个性发展，尽可能及时反映计算机科学技术实践应用的最新发展。
（二）以能力为本位最大限度地满足企业对人才的需求
新课程体系要结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求。以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据。
（1）强化实践课程体系。坚持以能力为核心，必须增加实践性教学环节的比重。计算机专业是一个实践性很强的学科，保证理论和实验课教学学时之比不能少于1：1。实践教学内容与理论教学相配套，教师应根据课程要求，结合学生的实际能力，安排一些中等规模的设计项目，让学生通过课程实践加深对本课程的知识理解，提高实际应用能力，尽可能与国家职业技能鉴定接轨。
（2）以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。实验室建设是课程实验的物质基础，是提高学生动手能力和综合技术能力的保障。高职院校建立的实验室必须具备四大功能：即理论验证及单项技术运用的培养，提高动手能力和综合技术的应用能力，满足学生创新活动和毕业设计的要求，为教师提供教学研究和科技开发的实验平台。实训基地是高职院校教育中对学生实施技能训练和职业素质培养的必备条件。部分课程到企业去完成．学习环境与工作环境相结合，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
（3）重视毕业实习和毕业设计环节。毕业实习强调工作岗位的真实性（要求我们的实验室有真实的工作环境模拟，如按岗位接业务流程模拟实验诸如网页制作、网络组建与管理、办公自动化）。也可由校方联系实习单位从事与岗位相关的技术和管理工作。毕业设计应强化学生专业综合能力和工作实践能力，选题要科学合理，并由指导老师指导进行。通过毕业设计和毕业实习，将所学专业知识和技能进行综合运用，提高学生专业综合能力、解决问事和分析的能力，以及对社会环境和工作岗位的适应能力。
（4）建立新的考试方案和质量评价体系。考核的目的是对学生知识与技术掌握的评价,也是对教学效果的一种评估。在整个系统化的培养过程中,考核和评介是一个必不可少的组成部分。所以,应制定合理的考核方案与评价体系,使课程体系符合高职教育的培养目标。单一的笔试已不能适应高职计算机专业学生对知识与技术掌握的评价,多样化、个性化的教学方法要有不同的考试与评价方案，对于操作型课程的技能考核。如“图形制作”“网页制作”等多媒体课程，最好的考核方式就是评价学生所做的作品，这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性。
三、教学方法研究与改革
有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。
（一）全面推行“问题式”教学法。现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题，这是认识和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质，强化学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中，我们自始至终都围绕问题而展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题，培养了学生的创造性思维。
（二）加强实践环节，提高学生动手能力。计算机学科是一门实验性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，必须加强对实践的教学和管理。
1、精练习题、强化基础。习题的作用在于帮助学生深入理解教材内容，巩固基本概念，是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段，是掌握实际技能的基本训练。
2、强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力，而且使学生在编程、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此，我们要加强对实践环节的过程管理。
3、强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验，着眼于全课程，是对学生的一种全面的综合训练，课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容，并提高学生综合应用知识和软件开发的能力，同时也加强了学生的文档写作能力，为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。
（三）采用多媒体教学，强化教学效果。如何提高学生的学习兴趣，对于教学效果的保障具有重要的意义。在教学手段上，完全采用一支粉笔加一块黑板的传统教学模式，不利于学习兴趣的培养，难以收到良好的教学效果。我们通过合理使用直观性教学原则、采用现代教学手段，编制多媒体教学课件和演示程序，化抽象为直观，使原本比较枯燥抽象的教学内容，变得生动活泼，消除学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，强化教学效果。
总之，高职计算机专业课程体系构建是一项长期而艰巨的任务，我们需要结合社会经济发展对高职教育人才培养的要求设置和更新课程内容，从而形成具有自身职业院校特色的计算机应用技术的课程体系。
参考文献：
[1]简祖平，以能力为本位构建高职课程体系，教育与职业，2006（2）
[2]陈观林、杨起帆，谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育，2005，（8）
[3]裴建平，有关高职问题的几点看法[j].职业技术教育.2006（2）
作者简介：
向冬临，女，四川内江职业技术学院讲师，大学本科，研究方向：计算机应用技术。