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【摘要】翻转课堂是近年来热门的教学用词，代表了区别于传统的新型教学模式。微信是如今不可忽略的移动信息平台，其功能的多样化可进行充分使用。借助学校微信企业号这样新兴的智能终端，使翻转教学在高校通识教学中得以实践，这是教师们需顺应信息技术时代要求而发展的教学手段。
【关键词】翻转课堂模式 通识教学 微信企业号 无纸化教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0252-01
通识课的英文名为general education，虽然其定义大致为“通才教育”，强调的是通过通识教育，学生能够学会多角度看问题，独立思索，学到系统外的知识，从而融会贯通，使之成为自己的知识库一部分，尽可能使知识全面且丰富。所以，贯穿通识教育理念的MOOC以及翻转课堂等教学模式在现代教育和信息技术的美国最早实施，且效果非常成功。进入21世纪，我国的高校也意识到通识教学和翻转课堂于人才培养的重要意义，所以纷纷推行。但这不是简单的师生位置互换，而是利用现代化的信息技术手段或移动终端的智能化操作，使课前、中、后都能实现交互式知识的传递以及自主化为趋势的学习方式。
微信（WeChat）的出现使人与人的关联在手机之间建立，成为中国人应用最为广泛的一种APP。微信企业号只能对特定的人群开放，通过相应的接口可以接入一些“功能模块”[1]。其研发可以为院校方便教师管理个人事务等使用，也提供了一个移动课堂平台建设的可能性，而如何使其功能模块有效发挥，是笔者在教学中探索和思考的重点。
（一）内蒙古师范大学通识课教学设立背景
2016年，内蒙古师范大学将发展重心放到了教学与科研创新上，故要求不限教学部门，不限专业，不限学历，不限岗位，均可提出通识课程建设的申请。学校尤其鼓励教师大胆尝试MOOC，现代化设备的翻转课堂教学手段，要大胆创新和尝试：以学生为主体、教师为主导的课前知识获取，课堂知识内化的教学模式[2]。
笔者的《法语电影赏析》得到了批准通过，成为通识教育选修课之一，于2017年开课，课程的创新点即打破传统的外语电影赏析教学模式，加强知识互动和自主学习的过程。所以，笔者采用了学校刚建设起的微信企业号试用版本来作为教学手段创新的尝试。
（二）翻转课堂模式设计中的微信企业号试用版功能运用
1.课前建立沟通渠道
内蒙古师范大学微信企业号在2016年底即试用，全校教职工学生都基本加入企业号，所以，有可以师生全部使用微信企业号的可行性前提，可以以此建立起以手机为基础的移动教学网络。对笔者而言，课前很重要的一项是师生个人信息搜索模块的应用。
通识课选修是面向全校的，打破年级、专业和班级限制的。所以教师所面临的第一个情况即：生源可能来自各年级，各专业。在授课对象上，已出现了陌生、多样、复杂的特点，像传统教学那样，师生在第一节课方彼此相识，沟通是被动的，缓慢建立的。为了能更积极主动地与学生建立起沟通渠道，相互了解，微信企业号中的通讯录搜索功能，企业号微信群聊功能此时可以发挥其功效。
笔者在教学平台上得到选课名单时，通过企业号通讯录，输入学生名字，或学号，或年级，或专业，尝试等多种搜索方式，几乎精准找到了选修的所有学生，一同加入“法语电影赏析通识课”群中。在群中和各位同学问候，并告知第一节课的时间、教室以及我的课程计划。学生们感觉非常新鲜，在课前就能认识教师，而且明白了自己所选修的课程是什么样的，该如何上课已经做到心中了然。这就给第一节课的顺利开展奠定了沟通基础。尤其是，其中一位特别喜爱法语的学生，不仅在群中有交流，还通过企业号与教师单独交谈，表述自己的选课理念，对课程的期待等。这样不仅节省了彼此课上建立沟通的时间，而且对于教师、学生无需专门加个人微信，再建立群聊，明显高效，还使双方的个人微信隐私不受影响，师生个人微信的资源也得到了节省，形成了一个快速建立，沟通便捷，目标一致的小群体。
2.课堂中的功能运用——无纸化课堂
笔者的教学实现无纸化课堂形式，即无纸质课本、练习册、试卷等，一切操作都借助现代化教学设备以及手机为基础的微信企业号来实现。
首先，教师的教学内容全部以PPT和视频播放方式展开，参考书目录不仅展示在PPT课件中，教师将参考书目录也同步至企业号群聊中，此时，企业号群聊的文件上传功能发挥了作用。学生即使课堂中没有拍下PPT中参考书的名称，却可以随时进入企业号群聊中找到并保存书目录。
其次，本课进行的是以视频播放为主的教学方式，虽然试用版企业号在视频播放方面仍不完善，也不能进行直接上传，但教师尝试将课堂播放的视频，课下学生可以观看的影片资源以百度云盘页面链接的方式，分享在群聊中，以便学生打开链接，直接转入浏览器APP进行观看。分享前，教师进行过询问，确保全班学生都拥有百度云盘账户后，才进行了发布。
本课设计中有两个问答互动过程，一个是要求谈近期观看的喜剧与观影感想，一个是对于学生生活方式、生活理念、学习、人生、爱情等方面的小问卷。这两种互动形式在课前先通过企业号群聊进行了布置，要求学生思考，并在群中讨论，之后又在课堂上以口头形式讲给全班，进行解释。但是第二个小问卷涉及隐私，笔者只把问卷文档发布后，要求学生将答卷内容仍以电子文档格式传给教师的个人号中。
在观影前后，教师鼓励学生贯彻翻转课堂理念，也将自己了解和喜爱的法语类电影相关内容，信息放入群中，形成共享，并可以对教师的内容选择做出评价或质疑。若群中学生集体同意，教师甚至可以在课堂上及时进行内容调整，以学生的兴趣为出发点，让学生对内容做出要求，发挥学生的学习主动性。
3.课下的教学延续
由于微信的使用不受地点、时间和空间的限制，所以教学过程可以无限延伸至课堂外，一对一，一对多等形式进行对话。企业号使教师与学生的沟通，信息的交流，均实现了良好互动。即便是影评作业，也采用线上提交的方式来实现。
（三）学校微信企业号的模块在教学中的使用率
由于教学时采用试用版微信企业号，其稳定性和功能延展方面都并非极其完善，故笔者并没有完全发挥其所有模块的功效。其原因一，微信使用需要消耗流量，而教学楼的WiFi功效不足以使企业号打开各项功能的速度加快，有个别学生因手机差异，甚至出现加载漫长等情况，课上使用会影响进度。其次，由于已经建立群聊，考勤、请假等学生喜欢在群聊中或单独与教师的联系中进行，所以，点名考勤模块并没有投入使用。而如有強大稳定的无线网络基础，且教师能更加熟悉企业号的各模块操作，则可能发挥其更大的教学功能，并支持起翻转教学模式。
参考文献：
[1]吴肖，熊建文.《微信企业号支持下的设计性实验教学——以“大学物理设计性实验”课程为例》[J].现代教育技术，2017， Vol27， No.1
[2]潘茹玉，荆永君，卢倩倩.《翻转课堂环境下微信公众平台的应用研究》[J].中小学电教，2016.09
【关键词】翻转课堂模式 通识教学 微信企业号 无纸化教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0252-01
通识课的英文名为general education，虽然其定义大致为“通才教育”，强调的是通过通识教育，学生能够学会多角度看问题，独立思索，学到系统外的知识，从而融会贯通，使之成为自己的知识库一部分，尽可能使知识全面且丰富。所以，贯穿通识教育理念的MOOC以及翻转课堂等教学模式在现代教育和信息技术的美国最早实施，且效果非常成功。进入21世纪，我国的高校也意识到通识教学和翻转课堂于人才培养的重要意义，所以纷纷推行。但这不是简单的师生位置互换，而是利用现代化的信息技术手段或移动终端的智能化操作，使课前、中、后都能实现交互式知识的传递以及自主化为趋势的学习方式。
微信（WeChat）的出现使人与人的关联在手机之间建立，成为中国人应用最为广泛的一种APP。微信企业号只能对特定的人群开放，通过相应的接口可以接入一些“功能模块”[1]。其研发可以为院校方便教师管理个人事务等使用，也提供了一个移动课堂平台建设的可能性，而如何使其功能模块有效发挥，是笔者在教学中探索和思考的重点。
（一）内蒙古师范大学通识课教学设立背景
2016年，内蒙古师范大学将发展重心放到了教学与科研创新上，故要求不限教学部门，不限专业，不限学历，不限岗位，均可提出通识课程建设的申请。学校尤其鼓励教师大胆尝试MOOC，现代化设备的翻转课堂教学手段，要大胆创新和尝试：以学生为主体、教师为主导的课前知识获取，课堂知识内化的教学模式[2]。
笔者的《法语电影赏析》得到了批准通过，成为通识教育选修课之一，于2017年开课，课程的创新点即打破传统的外语电影赏析教学模式，加强知识互动和自主学习的过程。所以，笔者采用了学校刚建设起的微信企业号试用版本来作为教学手段创新的尝试。
（二）翻转课堂模式设计中的微信企业号试用版功能运用
1.课前建立沟通渠道
内蒙古师范大学微信企业号在2016年底即试用，全校教职工学生都基本加入企业号，所以，有可以师生全部使用微信企业号的可行性前提，可以以此建立起以手机为基础的移动教学网络。对笔者而言，课前很重要的一项是师生个人信息搜索模块的应用。
通识课选修是面向全校的，打破年级、专业和班级限制的。所以教师所面临的第一个情况即：生源可能来自各年级，各专业。在授课对象上，已出现了陌生、多样、复杂的特点，像传统教学那样，师生在第一节课方彼此相识，沟通是被动的，缓慢建立的。为了能更积极主动地与学生建立起沟通渠道，相互了解，微信企业号中的通讯录搜索功能，企业号微信群聊功能此时可以发挥其功效。
笔者在教学平台上得到选课名单时，通过企业号通讯录，输入学生名字，或学号，或年级，或专业，尝试等多种搜索方式，几乎精准找到了选修的所有学生，一同加入“法语电影赏析通识课”群中。在群中和各位同学问候，并告知第一节课的时间、教室以及我的课程计划。学生们感觉非常新鲜，在课前就能认识教师，而且明白了自己所选修的课程是什么样的，该如何上课已经做到心中了然。这就给第一节课的顺利开展奠定了沟通基础。尤其是，其中一位特别喜爱法语的学生，不仅在群中有交流，还通过企业号与教师单独交谈，表述自己的选课理念，对课程的期待等。这样不仅节省了彼此课上建立沟通的时间，而且对于教师、学生无需专门加个人微信，再建立群聊，明显高效，还使双方的个人微信隐私不受影响，师生个人微信的资源也得到了节省，形成了一个快速建立，沟通便捷，目标一致的小群体。
2.课堂中的功能运用——无纸化课堂
笔者的教学实现无纸化课堂形式，即无纸质课本、练习册、试卷等，一切操作都借助现代化教学设备以及手机为基础的微信企业号来实现。
首先，教师的教学内容全部以PPT和视频播放方式展开，参考书目录不仅展示在PPT课件中，教师将参考书目录也同步至企业号群聊中，此时，企业号群聊的文件上传功能发挥了作用。学生即使课堂中没有拍下PPT中参考书的名称，却可以随时进入企业号群聊中找到并保存书目录。
其次，本课进行的是以视频播放为主的教学方式，虽然试用版企业号在视频播放方面仍不完善，也不能进行直接上传，但教师尝试将课堂播放的视频，课下学生可以观看的影片资源以百度云盘页面链接的方式，分享在群聊中，以便学生打开链接，直接转入浏览器APP进行观看。分享前，教师进行过询问，确保全班学生都拥有百度云盘账户后，才进行了发布。
本课设计中有两个问答互动过程，一个是要求谈近期观看的喜剧与观影感想，一个是对于学生生活方式、生活理念、学习、人生、爱情等方面的小问卷。这两种互动形式在课前先通过企业号群聊进行了布置，要求学生思考，并在群中讨论，之后又在课堂上以口头形式讲给全班，进行解释。但是第二个小问卷涉及隐私，笔者只把问卷文档发布后，要求学生将答卷内容仍以电子文档格式传给教师的个人号中。
在观影前后，教师鼓励学生贯彻翻转课堂理念，也将自己了解和喜爱的法语类电影相关内容，信息放入群中，形成共享，并可以对教师的内容选择做出评价或质疑。若群中学生集体同意，教师甚至可以在课堂上及时进行内容调整，以学生的兴趣为出发点，让学生对内容做出要求，发挥学生的学习主动性。
3.课下的教学延续
由于微信的使用不受地点、时间和空间的限制，所以教学过程可以无限延伸至课堂外，一对一，一对多等形式进行对话。企业号使教师与学生的沟通，信息的交流，均实现了良好互动。即便是影评作业，也采用线上提交的方式来实现。
（三）学校微信企业号的模块在教学中的使用率
由于教学时采用试用版微信企业号，其稳定性和功能延展方面都并非极其完善，故笔者并没有完全发挥其所有模块的功效。其原因一，微信使用需要消耗流量，而教学楼的WiFi功效不足以使企业号打开各项功能的速度加快，有个别学生因手机差异，甚至出现加载漫长等情况，课上使用会影响进度。其次，由于已经建立群聊，考勤、请假等学生喜欢在群聊中或单独与教师的联系中进行，所以，点名考勤模块并没有投入使用。而如有強大稳定的无线网络基础，且教师能更加熟悉企业号的各模块操作，则可能发挥其更大的教学功能，并支持起翻转教学模式。
参考文献：
[1]吴肖，熊建文.《微信企业号支持下的设计性实验教学——以“大学物理设计性实验”课程为例》[J].现代教育技术，2017， Vol27， No.1
[2]潘茹玉，荆永君，卢倩倩.《翻转课堂环境下微信公众平台的应用研究》[J].中小学电教，2016.09