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幸福是享有人生重大快乐和免除人生重大痛苦，是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到实现和否定方面得以避免的心理体验，是生存发展达到某种完满和免除严重损害的心理体验。而不同的幸福感取决于不同的人生态度和价值观，作为一线的教育工作者也有追求幸福的权利和义务，但根据调查发现，主动追求幸福的教师却非常少。笔者结合领导给的“位”与教师的“为”两方面进行探究。
一、领导给的“位”
1.领导的职业认同。领导对教师工作的认可是教师工作成就感的重要来源之一。学校领导不够重视，即使教师出色的完成任务，也很难得到认同，这样，势必影响教师工作的积极性，导致教师产生职业倦怠，引发教师职业幸福感的缺失。因此，领导对比赛、评优评先等的认同，给予教师一定程度的“位”，向教师提供展示自己的平台与机会，会很大程度上调动教师工作的积极性，提高教师的职业幸福感。
2.领导的人文关怀。各个学校成立领导工作小组，通过不定期的听课、评课，督促教师上课质量，认真落实教学计划；召开座谈会，定期总结、分析工作，反馈教师的工作质量；每月一次聘课，关注教师的专业发展，使教师通过交流学习提高自身的业务水平。校长不仅要关注教师等的教学水平及其能力的发展，还要关注教师的身体状况，关注教师家庭的收支情况，关注教师配偶的工作情况，使校长的人性化管理给教师带去温暖，提高教师的职业幸福感。
二、教师的“为”
1.高效课堂的追求。教师自身要改变自己的成人心理，由课堂的“控制者”变为课堂的“引领者”，知识的“传播者”。在课堂上与学生共同享受学科知识所带来的快乐，与学生相处快乐，形成良好的师生关系；与学生共同练习，解决遇到的困难，共同提升；与学生融洽相处，使自己的兴趣与学生的兴趣保持一致。
2.专业发展的获得。教师通过自身努力，想尽一切办法挖掘教材，提高课堂效率，提升教学效果，使教师在学生体质得到增强，综合素质得到提升，知识技能得到发展的过程中体验幸福；使教师在教学实践中，语言表达能力、组织领导能力等得到提升的过程中体验幸福；使教师在训练、赛课中，知识技能得到提升，专业得到发展，自身地位在学校中得到提升的过程中体验幸福。因此，教师通过自身的内驱力，成为领导眼中的关注对象，同事眼中的佼佼者，在自身专业发展的过程中，不断获取职业幸福感。
3.科研能力的提升。在当前学校教育者中，存在一个极端，即“事务型”与“研究型”，前者是“当一天和尚撞一天钟”，对工作学习失去信心，对自己所获得的知识整天怨天尤人。而后者却有很大不同，他们不甘只做“传教士”，他们会把生活、教学、工作中的点点滴滴记录下来，不断的阅读思考、归纳分析，撰写文章。他们会因完成一篇小小的初稿而沾沾自喜，会为因退稿而发现文章不足，提高自身写作水平而喜不自禁，会因文章得到杂志、期刊录用，得到专家认可而喜出望外，会因找到解决问题的策略、途径而兴高采烈，会因课题申报下来感到幸福。
4.学习能力的培养。古人说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”无止境地学习，是每一个积极向上的教师所必要的。比尔·盖茨层讲过这样一句话：在21世纪，人们比的不是学习，而是学习的速度。而在现今的企业环境里，没有打不破的铁饭碗，你的工作在今天可能不可或缺，可是这并不意味着明天这个职位仍然有存在的必要。因此，我们教师必须通过不断学习，来防患于未然。未来社会的竞争，必将会从今天的人才竞争，转向学习能力的竞争。只有坚持学习，才会有深刻超凡的思考，才会将自己的知识技能逐渐转化升华成自已的理论，灵活运用于实践教学，这样才会在各个方面取得更大的进步。
总之，作为教师，要不断学习教育学、心理学和新课程理念，并用之于教学实践。一个教师，如果要想让学生喜欢上自己的课，那么你首先得让学生喜欢自己。我们作为教师，必须要改变自已的成人心理，了解青少年学生心理，走进学生的心理世界，与学生坦诚地进行交流、沟通，和学生打成一片，成为和学生无话不谈的知心朋友，与学生形成这样一种关系，才会有利于自已的教学。我们每个教师，都应该树立终身学习的全新理念，并做到在学习中工作，在工作中学习，真正实现自我完善、自我超越。在人生的道路上，只有永远地不停学习、思考和超越自我的人，才是走得最远的人，才是最幸福的人。
领导给“位”，体育教师能“为”是教师追求自身职业幸福感的重要途径，有“为”才有“位”，二者不可颠倒，但现在教师却分不清主次，将二者弄反了，认为有“位”才有“为”，显然是不合理的。因此，教师在追求职业幸福感的道路上，要先从自身因素出发，不可怨天尤人。
【参考文献】
[1]孙英.幸福论[M].北京：人民出版社，1997.
[2]付文宁，刘冰.商洛市大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国健康心理学杂志.2015（5）.
[3]贾会彦.教师职业幸福感缺失现象探析[J].继续教育研究.2009（4）.
温 暖
◇ 福建省泉州市安溪县虎邱中心学校美亭小学四年级 林丽敏
伴着春风我步入了校园，看着那张张笑脸，心中有一种说不出的喜悦。
很快到了升旗的时间，同学们早早列队站好等候，我习惯性地左顾右盼，无意间发现“他”瘦小的身体正在瑟瑟发抖。我上下打量了一番，才发现他没有穿大衣，小脸已冻得发白，我刚想转身告诉老师，一个高大的身影迅速地移到他面前，小声说：“快，快去把大衣穿上。”一向不爱说话的他，抬起头来，瞪大眼睛望着老师，呆立了半天，才笑了笑，飞快地跑回教室。不大一会儿，他如同一只刚长满羽翼的小鸟飞奔而来，脸上洋溢着难得的笑容。他站回原来的位置，把头昂得高高，身体挺得直直的……
我注视着这一切，仔细观察着他的一举一动，手放在身体两侧，站得更直了，纹丝不动。
顿时，我感到一股暖流在空气中荡漾，身边有这么好的老师，这个春天更加温暖了！ （指导老师：高丽明）
一、领导给的“位”
1.领导的职业认同。领导对教师工作的认可是教师工作成就感的重要来源之一。学校领导不够重视，即使教师出色的完成任务，也很难得到认同，这样，势必影响教师工作的积极性，导致教师产生职业倦怠，引发教师职业幸福感的缺失。因此，领导对比赛、评优评先等的认同，给予教师一定程度的“位”，向教师提供展示自己的平台与机会，会很大程度上调动教师工作的积极性，提高教师的职业幸福感。
2.领导的人文关怀。各个学校成立领导工作小组，通过不定期的听课、评课，督促教师上课质量，认真落实教学计划；召开座谈会，定期总结、分析工作，反馈教师的工作质量；每月一次聘课，关注教师的专业发展，使教师通过交流学习提高自身的业务水平。校长不仅要关注教师等的教学水平及其能力的发展，还要关注教师的身体状况，关注教师家庭的收支情况，关注教师配偶的工作情况，使校长的人性化管理给教师带去温暖，提高教师的职业幸福感。
二、教师的“为”
1.高效课堂的追求。教师自身要改变自己的成人心理，由课堂的“控制者”变为课堂的“引领者”，知识的“传播者”。在课堂上与学生共同享受学科知识所带来的快乐，与学生相处快乐，形成良好的师生关系；与学生共同练习，解决遇到的困难，共同提升；与学生融洽相处，使自己的兴趣与学生的兴趣保持一致。
2.专业发展的获得。教师通过自身努力，想尽一切办法挖掘教材，提高课堂效率，提升教学效果，使教师在学生体质得到增强，综合素质得到提升，知识技能得到发展的过程中体验幸福；使教师在教学实践中，语言表达能力、组织领导能力等得到提升的过程中体验幸福；使教师在训练、赛课中，知识技能得到提升，专业得到发展，自身地位在学校中得到提升的过程中体验幸福。因此，教师通过自身的内驱力，成为领导眼中的关注对象，同事眼中的佼佼者，在自身专业发展的过程中，不断获取职业幸福感。
3.科研能力的提升。在当前学校教育者中，存在一个极端，即“事务型”与“研究型”，前者是“当一天和尚撞一天钟”，对工作学习失去信心，对自己所获得的知识整天怨天尤人。而后者却有很大不同，他们不甘只做“传教士”，他们会把生活、教学、工作中的点点滴滴记录下来，不断的阅读思考、归纳分析，撰写文章。他们会因完成一篇小小的初稿而沾沾自喜，会为因退稿而发现文章不足，提高自身写作水平而喜不自禁，会因文章得到杂志、期刊录用，得到专家认可而喜出望外，会因找到解决问题的策略、途径而兴高采烈，会因课题申报下来感到幸福。
4.学习能力的培养。古人说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”无止境地学习，是每一个积极向上的教师所必要的。比尔·盖茨层讲过这样一句话：在21世纪，人们比的不是学习，而是学习的速度。而在现今的企业环境里，没有打不破的铁饭碗，你的工作在今天可能不可或缺，可是这并不意味着明天这个职位仍然有存在的必要。因此，我们教师必须通过不断学习，来防患于未然。未来社会的竞争，必将会从今天的人才竞争，转向学习能力的竞争。只有坚持学习，才会有深刻超凡的思考，才会将自己的知识技能逐渐转化升华成自已的理论，灵活运用于实践教学，这样才会在各个方面取得更大的进步。
总之，作为教师，要不断学习教育学、心理学和新课程理念，并用之于教学实践。一个教师，如果要想让学生喜欢上自己的课，那么你首先得让学生喜欢自己。我们作为教师，必须要改变自已的成人心理，了解青少年学生心理，走进学生的心理世界，与学生坦诚地进行交流、沟通，和学生打成一片，成为和学生无话不谈的知心朋友，与学生形成这样一种关系，才会有利于自已的教学。我们每个教师，都应该树立终身学习的全新理念，并做到在学习中工作，在工作中学习，真正实现自我完善、自我超越。在人生的道路上，只有永远地不停学习、思考和超越自我的人，才是走得最远的人，才是最幸福的人。
领导给“位”，体育教师能“为”是教师追求自身职业幸福感的重要途径，有“为”才有“位”，二者不可颠倒，但现在教师却分不清主次，将二者弄反了，认为有“位”才有“为”，显然是不合理的。因此，教师在追求职业幸福感的道路上，要先从自身因素出发，不可怨天尤人。
【参考文献】
[1]孙英.幸福论[M].北京：人民出版社，1997.
[2]付文宁，刘冰.商洛市大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国健康心理学杂志.2015（5）.
[3]贾会彦.教师职业幸福感缺失现象探析[J].继续教育研究.2009（4）.
温 暖
◇ 福建省泉州市安溪县虎邱中心学校美亭小学四年级 林丽敏
伴着春风我步入了校园，看着那张张笑脸，心中有一种说不出的喜悦。
很快到了升旗的时间，同学们早早列队站好等候，我习惯性地左顾右盼，无意间发现“他”瘦小的身体正在瑟瑟发抖。我上下打量了一番，才发现他没有穿大衣，小脸已冻得发白，我刚想转身告诉老师，一个高大的身影迅速地移到他面前，小声说：“快，快去把大衣穿上。”一向不爱说话的他，抬起头来，瞪大眼睛望着老师，呆立了半天，才笑了笑，飞快地跑回教室。不大一会儿，他如同一只刚长满羽翼的小鸟飞奔而来，脸上洋溢着难得的笑容。他站回原来的位置，把头昂得高高，身体挺得直直的……
我注视着这一切，仔细观察着他的一举一动，手放在身体两侧，站得更直了，纹丝不动。
顿时，我感到一股暖流在空气中荡漾，身边有这么好的老师，这个春天更加温暖了！ （指导老师：高丽明）