学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培养，需要从学生的行为习惯入手，如果连最起码的行为习惯都培养不起来，核心素养更无从谈起。那么，如何培養低年级学生良好的绘画习惯呢？本文立足行动案例，从不同方面提出了绘画习惯培养的途径。
　　一、身教示范，点滴中培养习惯
　　在绘画活动中，教师要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力，大部分教师总会对学生提出绘画要求，如画画时强调学生的坐姿问题，要求学生遵守纪律，不乱说话，不干扰别人，不东张西望，一心一意画好为止；水彩笔不乱丢，彩笔的帽要收好，不能乱涂乱画，但收效甚微。模仿性是低年级学生最明显的特征，言传不如身教，因此，在绘画活动过程中，教师的完美示范能对学生起到潜移默化的重要作用。比如，在教学时，首先教师摆放好绘画用品，把干净的双手伸出来给大家看看，再把一页纸小心固定在黑板上，向学生说明构思布局，然后步步落实。画画时，教师按序取放水彩笔，用完就将水彩笔帽盖好，及时处理污渍。这样，教师的拿笔姿势、作画步骤、画面的布局等系列作画习惯都会在学生心中留下深刻的印象，久而久之，学生自然而然便养成了好习惯。
　　二、榜样激励，情感中培养习惯
　　低年级的孩子生性活泼，崇拜榜样，更喜欢模仿和超越榜样。教师在教学过程中要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会。美术课上，我发现一向调皮捣蛋的小池表现得特别好：画画时安静认真，画面构思有创意，布局很匀称，颜色涂得均匀。我在他耳朵边随口夸一句：“小池画得真好。”没想到他反问我：“老师，你说是我画得好还是小然画得好？”小然是小池的同桌，我一下明白了，上节课我表扬了小然，说小然是小画家，是大家学习的榜样。真没想到这小家伙还真是铆足了劲。于是，我在全班学生面前表扬了小池，或许是受小池的影响，在以后绘画活动中学生们的表现较之以前都有进步。每次见到他们点滴的进步，我也毫不吝啬自己的表扬，这些表扬既让学生尽情享受了绘画的成就感，又让学生不知不觉养成了良好的绘画习惯。我们教师要善于发现学生的进步，并灵活地运用多种方式不失时机地树立榜样，以榜样为跳板激励学生向榜样靠拢、向榜样冲刺，有效巩固和培养学生的绘画习惯，带动全体学生的发展。
　　三、情感体验，情境中培养习惯
　　情感是一切习惯的基础。低年级的学生童心未泯，易受情感支配，所以，我们在绘画活动中，可用童话般的言行来调动和影响学生，让学生在情感体验中明白是非，使他们自觉改掉不良习惯，养成良好绘画习惯。
　　在上《染色游戏》课的时候，我发现地上有许多水彩笔帽，便问：“请仔细地检查一下你们的水彩笔身上少了什么？”话刚落音，学生们就立刻行动了。“老师，我水彩笔帽丢了。”“老师，我们组的水彩笔也少了。”学生们七嘴八舌地说。我接着又说道：“现在的天气越来越冷了，我们小朋友的帽子如果丢了，会又冷又伤心的。那水彩笔的帽子丢了会怎么样呢？”“会受凉的。”“会生病。”……“小朋友说得都很对，现在我们是不是该把水彩笔的帽子给找回来，帮它戴好呢？”话音还没落，学生们纷纷地弯下腰，在地上、在桌子底下找了起来。不一会儿所有水彩笔的“帽子”都找到了。看到他们充满喜悦的笑脸，我又问道：“彩笔找到了自己的帽子，心里一定很开心，可是，是谁把它的帽子给弄丢了呢？”听我这么一问，有几个学生不好意思地低下了头。果然，在以后的绘画活动中水彩笔帽再也没丢过。
　　就这样，选择合适的教育方法，充分激发学生的情感共鸣，在“情感转弯”时，巧妙地和学生生活实际联系在一起，让学生在无意识的活动中深刻认识不足，从而取得非常好的教育效果，促使学生养成正确、良好的绘画习惯。
　　四、妙用奖赏，激励中培养习惯
　　合理运用奖赏，有助于强化和完善绘画的评价方式，以评价为杠杆，调节学生的心理行为，能有效激励学生养成良好的绘画习惯。
　　绘画活动开始了，我讲解示范后，该让学生们作画了。可是没想到有学生告状：“老师，小恩又乱涂乱画了。”果然，他不仅一次连画了三张纸，而且都画得乱七八糟。我并没有马上对他进行批评，而是先在其他学生美术本上兑现我的承诺，画了一个大大的五角星，还有笑脸。学生们看到我送的笑脸都非常兴奋，翻着自己的美术本到处炫耀，就在学生互相炫耀时，我发现小恩低着头，沉默不语。显然，他没得到笑脸很不高兴。我便趁机问他：“小恩，你是不是也想要笑脸呀？”他点了点头。“老师把你这次笑脸给你留着，如果下次你能画得好，不再乱涂乱画，就送你两个笑脸，好不好？”“好！”小恩听我这么说，情绪比刚才好多了。果然，在后来的绘画中，小恩没再乱涂乱画，虽然画得不是很完美，但比以前进步很多。
　　绘画是丰富多彩的艺术，美术教学也是如此，我相信，教师的完美示范和巧妙奖赏，一定能让学生在榜样激励和情感体验中养成良好的绘画习惯，帮助学生提升发现美、感知美、欣赏美、评价美的意识和基本能力。
　　（作者单位：江苏省徐州市星源小学）