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摘 要：优化教学方法是素质教育的切入点。教师要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的学习实际，优化组合各种教学方法，使其互相配合、互相支持，使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，达到最好的教学效果。本文主要介绍了情境导入法、演示法、任务驱动法、案例法、分层教学法、角色互换法、小组协作法等多种先进的教学方法，希望能为广大教师提供一些帮助。
关键词：问题情境；任务驱动；分层教学；小组协作；角色互换
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.045
学生进入初中以后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，很多学生感到学习吃力，逐渐失去学习兴趣和信心。因此采用什么样的教学方法，去引导学生的学习，是广大教师最关注的问题。教学方法使用得当，可以使教学效果事半功倍。课堂中灵活而熟练地运用多种教学方法，才能使教师教得轻松愉快，学生学得灵活高效，从而圆满完成教学任务。结合多年的教学实践，我就信息技术教学中常用的几种教学方法谈几点体会。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。如果学生对某种事物发生了兴趣，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是培养学生的学习兴趣。
（一）创设问题情境，激发学生的求知欲望
在课堂教学的过程中，根据每节课的教学目标及重点，创设与学生生活实际相联系的问题情境，让学生带着问题去学，既可以激发学生的求知欲，又能最大限度地提高学生的学习兴趣。例如，在Flash学习过程中，我先给学生播放一些比较有意思的Flash动画，激发学生浓厚的兴趣，使学生对Flash产生好奇，迫不及待地想要学习Flash操作。学生情绪高涨，积极性非常高，课堂教学效率明提高。
（二）根据学生所好，激发学习动力
在教学地过程中，教师一定要特別注意利用学生好奇、好胜的特点，激发他们主动参与的兴趣，把学生引入问题情境，使他们跃跃欲试，为他们学习创设良好的开端。例如，在讲解文字输入课时，不但要求掌握输入方法的切换和使用，更重要的是要加强指法练习，提高打字速度，为以后的学习和工作打下坚实的基础。但指法练习是很枯燥的，单独的让学生对着课本文章来打，没一会儿就烦了。为此，我根据学生爱听流行歌曲的特点，让学生打自己喜爱的歌词，或打自己喜欢的故事，并保存下来为以后Word排版用。同时组织汉字录入竞赛，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，提高了学生进行打字练习的积极性，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
二、小组协作，培养学生与人共事的协作精神，同时创设竞争氛围
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，对实现教学目标、改进学习方式都能起到积极、有效的作用。计算机课上，我一般根据机房的特点把学生分成若干个小组，分组时注意到每组学生的学习能力水平的均衡，做到互助互补。在课上要求以小组为单位来完成教师交给的任务。例如，在Photoshop课上学到画笔绘图这一章时，我便要求学生以小组为单位，利用画笔绘制贺卡，可以送给教师，也给以送给你的好友。学生一下子就活跃起来了。有的搜集素材，有的还找来了一些旧的贺卡，有的开始画图，有的写祝福语。小组一起讨论、一起思考，互相鼓励，互相学习，形成了一种和谐亲密的人际关系环境。在合作学习的过程中，由于是分组完成任务，这样也有了一种竞争，在这种氛围中互相促进，使每个学生都积极向上，信心增强了，意志品质也得到了锻炼。
三、展示作品，在实践中品尝成功的喜悦
中学生看上去对事冷漠，什么都不在乎，其实他们的自尊心很强，也想引起别人的注意，得到教师和同学的肯定。展示学生的作品，正好给了他们一个充分展示自我、完善自我的环节。在学生中挑选出最优秀的作品，我们通过学生演示将作品在全班展示，并让这位学生边演示自己的作品，边讲述作品的创作过程和意图，将自己的劳动成果与大家共享。作品由我和同学们共同点评，好的制作经验给予肯定和表扬；对不足之处提出修改意见和建议。教师要给学生一定的校正时间，使学生的阶段性作品逐步得到完善，让他们在实践中品尝成功的喜悦。例如，在学习Photoshop一课油漆桶工具的使用时，我给学生布置了一个作业，让学生“给黑白照片上色”，选的照片是一个年仅几周儿童，非常可爱。学生立马有了兴趣，充分发挥着自己的想象，迫不及待地让教师展示他们的作品，并在得到教师和同学的肯定后，他们颇有成就感。而且有的学生觉得其他同学的作品更漂亮，还会把自己的作品稍加校正，逐步完善。整个展示过程激发了学生的兴趣，完善了教学，而且通过交流还提高了学生的审美意识。
四、科学的教学方法和现代的教学手段
网络环境下的学习，以学生为中心、以参与为中心，正是我们所需要的一种教学模式。网络教室为我们提供了一个很好的交互平台。利用网络教室中的教学广播就能给全体学生进行直观的教学演示。然后，合理运用“任务驱动教学法”给学生布置任务，使学生带着真实的任务在探索中学习，使学生不断获得成就感，激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时，教师还可以利用相关的网络教室管理软件进行相应的实时监控，给予学生及时点拨和帮助，可以实现个别教学，使学生学习自主性得到最大的发挥。
总之教学需要技术、也需要艺术。无论是信息技术还是其他学科教学，如果教师在课堂上能够灵活运用“情境教学法”“任务驱动法”“分层教学法”“小组协作法”等多种先进的教学方法，一定能够取得事半功倍的效果，让学生爱上你的课。
参考文献：
[1] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 吕品.信息技术课的“任务驱动”教学法[J].中小学教材教学，2004（36）.
关键词：问题情境；任务驱动；分层教学；小组协作；角色互换
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）31-0079-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.045
学生进入初中以后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，很多学生感到学习吃力，逐渐失去学习兴趣和信心。因此采用什么样的教学方法，去引导学生的学习，是广大教师最关注的问题。教学方法使用得当，可以使教学效果事半功倍。课堂中灵活而熟练地运用多种教学方法，才能使教师教得轻松愉快，学生学得灵活高效，从而圆满完成教学任务。结合多年的教学实践，我就信息技术教学中常用的几种教学方法谈几点体会。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。如果学生对某种事物发生了兴趣，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是培养学生的学习兴趣。
（一）创设问题情境，激发学生的求知欲望
在课堂教学的过程中，根据每节课的教学目标及重点，创设与学生生活实际相联系的问题情境，让学生带着问题去学，既可以激发学生的求知欲，又能最大限度地提高学生的学习兴趣。例如，在Flash学习过程中，我先给学生播放一些比较有意思的Flash动画，激发学生浓厚的兴趣，使学生对Flash产生好奇，迫不及待地想要学习Flash操作。学生情绪高涨，积极性非常高，课堂教学效率明提高。
（二）根据学生所好，激发学习动力
在教学地过程中，教师一定要特別注意利用学生好奇、好胜的特点，激发他们主动参与的兴趣，把学生引入问题情境，使他们跃跃欲试，为他们学习创设良好的开端。例如，在讲解文字输入课时，不但要求掌握输入方法的切换和使用，更重要的是要加强指法练习，提高打字速度，为以后的学习和工作打下坚实的基础。但指法练习是很枯燥的，单独的让学生对着课本文章来打，没一会儿就烦了。为此，我根据学生爱听流行歌曲的特点，让学生打自己喜爱的歌词，或打自己喜欢的故事，并保存下来为以后Word排版用。同时组织汉字录入竞赛，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，提高了学生进行打字练习的积极性，促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
二、小组协作，培养学生与人共事的协作精神，同时创设竞争氛围
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，对实现教学目标、改进学习方式都能起到积极、有效的作用。计算机课上，我一般根据机房的特点把学生分成若干个小组，分组时注意到每组学生的学习能力水平的均衡，做到互助互补。在课上要求以小组为单位来完成教师交给的任务。例如，在Photoshop课上学到画笔绘图这一章时，我便要求学生以小组为单位，利用画笔绘制贺卡，可以送给教师，也给以送给你的好友。学生一下子就活跃起来了。有的搜集素材，有的还找来了一些旧的贺卡，有的开始画图，有的写祝福语。小组一起讨论、一起思考，互相鼓励，互相学习，形成了一种和谐亲密的人际关系环境。在合作学习的过程中，由于是分组完成任务，这样也有了一种竞争，在这种氛围中互相促进，使每个学生都积极向上，信心增强了，意志品质也得到了锻炼。
三、展示作品，在实践中品尝成功的喜悦
中学生看上去对事冷漠，什么都不在乎，其实他们的自尊心很强，也想引起别人的注意，得到教师和同学的肯定。展示学生的作品，正好给了他们一个充分展示自我、完善自我的环节。在学生中挑选出最优秀的作品，我们通过学生演示将作品在全班展示，并让这位学生边演示自己的作品，边讲述作品的创作过程和意图，将自己的劳动成果与大家共享。作品由我和同学们共同点评，好的制作经验给予肯定和表扬；对不足之处提出修改意见和建议。教师要给学生一定的校正时间，使学生的阶段性作品逐步得到完善，让他们在实践中品尝成功的喜悦。例如，在学习Photoshop一课油漆桶工具的使用时，我给学生布置了一个作业，让学生“给黑白照片上色”，选的照片是一个年仅几周儿童，非常可爱。学生立马有了兴趣，充分发挥着自己的想象，迫不及待地让教师展示他们的作品，并在得到教师和同学的肯定后，他们颇有成就感。而且有的学生觉得其他同学的作品更漂亮，还会把自己的作品稍加校正，逐步完善。整个展示过程激发了学生的兴趣，完善了教学，而且通过交流还提高了学生的审美意识。
四、科学的教学方法和现代的教学手段
网络环境下的学习，以学生为中心、以参与为中心，正是我们所需要的一种教学模式。网络教室为我们提供了一个很好的交互平台。利用网络教室中的教学广播就能给全体学生进行直观的教学演示。然后，合理运用“任务驱动教学法”给学生布置任务，使学生带着真实的任务在探索中学习，使学生不断获得成就感，激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时，教师还可以利用相关的网络教室管理软件进行相应的实时监控，给予学生及时点拨和帮助，可以实现个别教学，使学生学习自主性得到最大的发挥。
总之教学需要技术、也需要艺术。无论是信息技术还是其他学科教学，如果教师在课堂上能够灵活运用“情境教学法”“任务驱动法”“分层教学法”“小组协作法”等多种先进的教学方法，一定能够取得事半功倍的效果，让学生爱上你的课。
参考文献：
[1] 李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 吕品.信息技术课的“任务驱动”教学法[J].中小学教材教学，2004（36）.