在小学语文教学中，复述课文是一项长期训练的教学任务，虽然在不同年级训练的重点不一样，但多数情况下以故事类文本为主。小学生喜欢听故事，听多了也喜欢说一说，这就复述；只是这种日常不自觉的复述是随意而为的，对于有效提高学生的口头语言和书面语言的表达水平不具备明显意义。因此，教师在指导学生开展复述课文活动时，要结合复述目标要求采取有效的策略，才能真正提高学生的复述能力。

一、发挥复述支架的作用

　　在统编版语文教材中，编者为了帮助学生复述课文提供了多种样式的复述支架：有图示类的，如插图和示意图；有文字类的，如关键词和重点句；还有表格类的等。支架主要出现在课后练习题中，是为还处在复述课文初步阶段的学生提供的抓手，每一种支架的出现，都是编者为特定的文本故事复述量身打造的。
　　如教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一课时，在课后练习2中编者提出借助表格复述故事的要求，并提供了一个表格支架。在教学时，教师要先引导学生对用于复述的脚手架进行加固——根据表格中的要求，梳理文本信息，将表格填写完整，认真做好复述的准备工作。接着，教师还要让学生懂得复述支架的结构：从横向看，共有四行，内容是急性子顾客每天提出的要求和慢性子裁缝相对应的表现；从竖向看，共有三列，依次是时间上的接连四天依次排列，急性子顾客四天中提出的不同要求，慢性子裁缝四天中的表现。显然，按照竖向的内容进行讲述，没有意义。因此，教师确定以横向的内容进行复述。在具体复述时，教师还要以“第一天”为例，进行示范，让学生感受详细复述故事的要求。然后，教师让学生选择自己感兴趣的一天进行复述，并让同桌评价是否做到了详细复述。最后，学生借助表格支架自己练习复述整个故事，并在小组里进行展示。这样的复述训练，才真正发挥了支架的有效作用。

二、以特殊结构建构支架

　　作者在创作时，每篇作品都力求表现出自己的个性特点，这种个性特点在选材之外，主要是结构和语言上的追求所形成的特殊言语表达结构，是一篇作品区别于其他作品的关键。因此，教师在组织学生复述课文时，除了借助编者提供的复述支架，还要引导学生关注文本中的特殊言语表达结构，并抓住这样的特殊结构，努力搭建属于自己的微型复述支架。
　　如教学《羿射九日》一课时，编者在课后练习中提供的复述支架是一个表格，表格中的“起因”“经过”“结果”等内容都已经给出了。如果教师就按照练习要求让学生在学习课文内容后讲一讲这个故事，表面上看也可以算是完成了复述任务，但学生讲述故事的能力提升不大。一位教师敏锐地抓住文本中羿射九日的经过在言语表达结构上的特点，引导学生逐句理解课文第4自然段，理清表达顺序：决心——准备——动作——结果，并以此主动建构复述射日经过的支架。有了这样的支架建构，学生在复述故事经过这一重点内容时，就显得很从容，表达得很充分，不仅这一次复述效果突出，而且为后续复述故事经过找准了有效路径。

三、综合复述

　　统编版语文教材在不同年级安排不同要求的复述训练，一方面是适合学生的语言表达水平，另一方面是集中训练相应的复述策略。实际上，小学阶段的复述课文教学中，复述要素之间既是螺旋上升的，又是互相贯通、互相促进的，因此教师在组织学生复述课文时，需要在单项训练中加入其他已經熟悉的复述方法策略，使学生在综合训练中能够扎实形成复述能力，提高复述水平。
　　如教学《西门豹治邺》一课时，编者安排的复述训练要求是简要复述课文。对于这样的复述要求，一方面教师要明确这是对接语文要素学习目标“了解故事情节，简要复述课文”，另一方面教师要明确这是延续本册教材中“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的学习。在教学中，教师要综合这两方面的要求，站在复述训练的角度，有机地将把握主要内容的学习方法策略融入简要复述课文的训练中，使学生能够在准备复述时就清楚内容上的取舍，做到要言不烦。
　　总之，在复述课文的训练中，教师要领会编者的意图，采取具体的复述策略引导学生自主建构复述支架，进行带有综合意味的复述训练。