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【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0170-01
提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养学生的地理素养，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。课堂提问是一种教学方法，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高地理课堂教学效率。
一、课堂提问教学作用
1.激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。新颖别致的提问是培养学生兴趣的一条重要途径。学生获得了兴趣，就会形成学习动机，产生强烈的探究欲望。
2.引导思维方向。
思维从问题、惊讶开始。教师根据教材内容和教学目标设计的问题往往具有导向性，为学生指出了思维的方向，点明了解决问题的思路。
3.掌握重点难点。
教學中的重点难点，是教学中受特别重视的知识内容，无疑也是教师提问的重要对象。重点和难点的突破，将有助于课堂教学目标的实现。
4.协调双边活动。
课堂提问教学是具有教与学的一项双边活功。教师通过提问，引导学生学习和掌握地理知识，并根据学生答问时的信息反馈，及时调整教学内容、进度和方法，以达预期的教学效果。
二、地理课堂提问教学的原则
1.科学性。
教师提出的问题，要科学合理，题意明白准确。它要求教师必须具备渊博的知识，掌握科学的教学方法，同时具有识别问题真伪的能力。
2.趣味性。
教师的提问具有趣味性，一方面可以增强教师教学的凝聚力，另一方面可以引起学生的注意力，激发学生兴趣，满足求知的欲望。
3.启发性。
教师提出启发性问题是具有一定的思维价值，它能充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，通过自己的独立思考可提高分析和解决问题的能力。
4.适宜性。
教师提出的问题必须符合学生的认知水平，要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括。同时设疑针对性要强，因人施问，难易适度。
三、地理课堂提问教学的艺术
1.激趣式提问。
教师从学生所熟悉地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。比如讲“人类活动与气候”时，问学生：生活在北极的因纽特人，一年四季身着厚厚的皮衣，住冰屋；而生活在南美亚马孙平原的印第安人，一年四季只穿单衣，住高架屋。造成两地着装与民居差异的直接原因是什么？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
2.图文式提问。
运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用地图提问的方法很多，如：一图多问，多图多问，带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学内容需要进行选择。
如讲“降水的空间分布”时，充分利用“世界年降水量的分布图”设问：赤道附近地区的年降水量大多在多少毫米以上？两极附近地区的年降水量大多在多少毫米以下？两地哪里降水多，哪里降水少？在南北回归线附近，大陆东岸同大陆西岸的年降水量有什么差别？在中纬度地带，亚欧大陆沿海地区与内陆地区的年降水量有什么差别？通过学生读图和回答以上问题，不但使学生掌握了读图的方法，而且使学生了解了降水的空间分布规律，同时也培养了学生的读图识图能力。
3.递进式提问。
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问知识教师授课时穿插式的点缀，递进提问则是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。如讲到“地球自转，产生昼夜”时可创设这样的一组问题情境：男篮世界杯在西班牙举行，为什么我们中国的球迷要深夜才看到比赛？为什么地球会自转？地球的自转怎么产生昼夜？由于这组问题逐个深入，步步深入，体现出与学生认知规律的一致性。通过问答有效性地引导思维活动向深处发展。掌握一些与生活紧密相连的知识内容，把学到的知识应用到现实生活中来。
4.设疑式提问。
在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在讲“气温的日变化”的教学中，这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时候？”学生一般会回答在中午12点左右。教师强调：“应在地方时12点。”“那么，在什么时候温度会达到最高值呢？”学生的说法不一，有的说在正午12点，有的说下午2点。教师应讲：“地面温度值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么出现在地方时正午12点呢？”学生答不出，但此时注意力集中，在期待着教师讲解。教师举例问：“炉火烧水时，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱时是否还会开呢？”“有可能开。”学生回答。“是什么道理？”“这是由于水锅储存热量的缘故。”教师接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达到最高值。并接着问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书会回答出。
5.启发诱导式提问。
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导式提问应体现在课堂结尾处，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识得到升华。
如在讲“感受地球运动”后，可让学生思考：每年的五一节和国庆节前后，学校要调整作息时间，你能运用所学知识说出其中的原因吗？经过诱导思考，使学生认识到：调整作息时间的原因主要是考虑了师生的身体健康，因为五一节以后，逐渐进入盛夏季节，太阳光直射北回归线，光照强烈，而一日中最高气温通常出现在午后2点左右，若此时上课，光照强，气温高，会影响师生的身体。国庆节过后，太阳直射点已经移到了南半球，北半球太阳辐射减弱，气温有所下降，所以作息时间又调到原来的时间。
四、地理课堂提问教学中应注意的几个问题
1.参与性。
课堂提问教学要充分考虑学生可接受性，问题难易程度适宜于层次不同的学生，面向全体，让每个学生都有机会来参与教学活动，并合理的在板书中得以呈现并加以重点标注。
2.针对性。
教材中的重点和难点，教师要针对性地精心设计。一定要具体、明确、层次清楚，绝对不能模棱两可，否则学生的思维活动会受到限制，得不出正确的答案。教师问题提出的越明确、越具体，教学过程也就越流畅。学生们也敢于大胆举手发表自己的见解了。
3.时间性。
教师提出问题后，一定要给学生留下思考的时间，切忌急逼替现象的发生。另外教师何时提问，学生何时答问，也要掌握好时间的安排。
4.鼓励性。
根据学生的答问情况，教师要做好总结，及时给予指导，多运用鼓励性的语言，以提高学生答问的积极性和勇气，避免学生产生答问的恐惧心理。
我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！
【文章编号】2095-3089（2018）15-0170-01
提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养学生的地理素养，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。课堂提问是一种教学方法，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高地理课堂教学效率。
一、课堂提问教学作用
1.激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。新颖别致的提问是培养学生兴趣的一条重要途径。学生获得了兴趣，就会形成学习动机，产生强烈的探究欲望。
2.引导思维方向。
思维从问题、惊讶开始。教师根据教材内容和教学目标设计的问题往往具有导向性，为学生指出了思维的方向，点明了解决问题的思路。
3.掌握重点难点。
教學中的重点难点，是教学中受特别重视的知识内容，无疑也是教师提问的重要对象。重点和难点的突破，将有助于课堂教学目标的实现。
4.协调双边活动。
课堂提问教学是具有教与学的一项双边活功。教师通过提问，引导学生学习和掌握地理知识，并根据学生答问时的信息反馈，及时调整教学内容、进度和方法，以达预期的教学效果。
二、地理课堂提问教学的原则
1.科学性。
教师提出的问题，要科学合理，题意明白准确。它要求教师必须具备渊博的知识，掌握科学的教学方法，同时具有识别问题真伪的能力。
2.趣味性。
教师的提问具有趣味性，一方面可以增强教师教学的凝聚力，另一方面可以引起学生的注意力，激发学生兴趣，满足求知的欲望。
3.启发性。
教师提出启发性问题是具有一定的思维价值，它能充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，通过自己的独立思考可提高分析和解决问题的能力。
4.适宜性。
教师提出的问题必须符合学生的认知水平，要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括。同时设疑针对性要强，因人施问，难易适度。
三、地理课堂提问教学的艺术
1.激趣式提问。
教师从学生所熟悉地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。比如讲“人类活动与气候”时，问学生：生活在北极的因纽特人，一年四季身着厚厚的皮衣，住冰屋；而生活在南美亚马孙平原的印第安人，一年四季只穿单衣，住高架屋。造成两地着装与民居差异的直接原因是什么？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。
2.图文式提问。
运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机的结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用地图提问的方法很多，如：一图多问，多图多问，带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学内容需要进行选择。
如讲“降水的空间分布”时，充分利用“世界年降水量的分布图”设问：赤道附近地区的年降水量大多在多少毫米以上？两极附近地区的年降水量大多在多少毫米以下？两地哪里降水多，哪里降水少？在南北回归线附近，大陆东岸同大陆西岸的年降水量有什么差别？在中纬度地带，亚欧大陆沿海地区与内陆地区的年降水量有什么差别？通过学生读图和回答以上问题，不但使学生掌握了读图的方法，而且使学生了解了降水的空间分布规律，同时也培养了学生的读图识图能力。
3.递进式提问。
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问知识教师授课时穿插式的点缀，递进提问则是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。如讲到“地球自转，产生昼夜”时可创设这样的一组问题情境：男篮世界杯在西班牙举行，为什么我们中国的球迷要深夜才看到比赛？为什么地球会自转？地球的自转怎么产生昼夜？由于这组问题逐个深入，步步深入，体现出与学生认知规律的一致性。通过问答有效性地引导思维活动向深处发展。掌握一些与生活紧密相连的知识内容，把学到的知识应用到现实生活中来。
4.设疑式提问。
在课堂教学中，只要抓住教材的重点和关键，其他问题就会迎刃而解。在关节点设疑置问，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在讲“气温的日变化”的教学中，这样设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时候？”学生一般会回答在中午12点左右。教师强调：“应在地方时12点。”“那么，在什么时候温度会达到最高值呢？”学生的说法不一，有的说在正午12点，有的说下午2点。教师应讲：“地面温度值出现在午后地方时1点（13时）左右。”并接着问：“地面温度最高值为什么出现在地方时正午12点呢？”学生答不出，但此时注意力集中，在期待着教师讲解。教师举例问：“炉火烧水时，当火头最旺时水锅还未开，那么，在火势减弱时是否还会开呢？”“有可能开。”学生回答。“是什么道理？”“这是由于水锅储存热量的缘故。”教师接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达到最高值。并接着问：“为什么地方时午后2点（14时）左右气温最高呢？”学生通过看书会回答出。
5.启发诱导式提问。
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导式提问应体现在课堂结尾处，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识得到升华。
如在讲“感受地球运动”后，可让学生思考：每年的五一节和国庆节前后，学校要调整作息时间，你能运用所学知识说出其中的原因吗？经过诱导思考，使学生认识到：调整作息时间的原因主要是考虑了师生的身体健康，因为五一节以后，逐渐进入盛夏季节，太阳光直射北回归线，光照强烈，而一日中最高气温通常出现在午后2点左右，若此时上课，光照强，气温高，会影响师生的身体。国庆节过后，太阳直射点已经移到了南半球，北半球太阳辐射减弱，气温有所下降，所以作息时间又调到原来的时间。
四、地理课堂提问教学中应注意的几个问题
1.参与性。
课堂提问教学要充分考虑学生可接受性，问题难易程度适宜于层次不同的学生，面向全体，让每个学生都有机会来参与教学活动，并合理的在板书中得以呈现并加以重点标注。
2.针对性。
教材中的重点和难点，教师要针对性地精心设计。一定要具体、明确、层次清楚，绝对不能模棱两可，否则学生的思维活动会受到限制，得不出正确的答案。教师问题提出的越明确、越具体，教学过程也就越流畅。学生们也敢于大胆举手发表自己的见解了。
3.时间性。
教师提出问题后，一定要给学生留下思考的时间，切忌急逼替现象的发生。另外教师何时提问，学生何时答问，也要掌握好时间的安排。
4.鼓励性。
根据学生的答问情况，教师要做好总结，及时给予指导，多运用鼓励性的语言，以提高学生答问的积极性和勇气，避免学生产生答问的恐惧心理。
我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！